Séance n°1

Séance n°1

Objectif : • Appréhender l’activité Course d’orientation• Prendre des repères dans un espace inconnu et naturel• Orienter sa carte pendant le déplacement• Identifier quelques éléments simples de la carte

Situation 1 : Marche accompagnéeCe qu’il fait faire Partir en groupe classe, suivre l’enseignant. Lorsqu’ils ‘arrête se situer sur la carte en indiquant l’emplacement exacteVariablesMultiplier les changements de directionDemander à un élève qu’il conduise le groupeQuestionnerComment faire pour se situer à chaque changement de direction ?Faire émerger le savoir faire « P.O.P »MatérielUne carte au 1/5000ème avec de nombreux détails planimétriques et un diversité symbolique.

Gestion des variables didactiques

Clair et peu accidenté

EnsembleCollaboration

Réflexif

Tonalité de la situation

Situation 2 : Ce qu’il fait faireAller cherche la balise et poinçonner le carton de contrôle.Remplir au plus vite le carton de contrôle composé de 10 balises. Dispositif Procéder à un tirage avec les dés pour déterminer la balise à aller chercher, prendre la carte qui correspond à la balise qu’il faut aller chercher.RemarqueLe tirage au sort des balises impose un déplacement aléatoireMatérielDeux jeux de cartes avec une balise par carteCartons de contrôle3 Dés.


Forêt, végétation variée, terrain encombré, obstacles

Seul

ChronométréePerformance


Bilan Mixité

• Deux situations, l’une plutôt pour le mode d’investigation des filles, l’autre plus sur la polarité des garçons.

• Dans la première = pratique collective, nombreuses pauses permettant la réflexion• Dans la seconde = pratique solitaire et chronométrée

« Les garçons découvrent le monde des filles et les filles découvrent le monde des garçons »

Séance n°2

Objectif :• Construire un déplacement dans un milieu naturel et inconnu• Orienter sa carte pendant le déplacement « P.O.P »• Identifier quelques éléments simples de la carte et construire

la symbolique, passer du réel au symbole et du symbole au réel.


Terrain inconnu Végétation variéeDu déniveléTerrain encombréFranchissement d’obstacles


Réflexif


Situation 1 : Du symbole à l’élémentCe qu’il faut faire Suivre en groupe classe le cheminement d’un binôme qui se rend à un élément de légende (symbole) que l'enseignement lui aura préalablement imposé par le carton de symboles ( voir fiches de famille de symboles)

Séance n°2Situation 1 : Du symbole à l’élément

Variables Il est possible de fonctionner par groupe de deux mixtes et de distribuer deux ou trois symboles par binôme, ce qui est plus motivant encore.Pour un même symbole, trouver deux endroits différents sur la carte et y conduire le groupeLes symboles à trouver peuvent être des définitions d’éléments en texte littéral, par exemple (trou, cuvette, limite de végétation)

Conseils L’enseignant organise sommairement le déroulement de l'exercice de sorte à ce que il n'y est pas d'allez retour mais un circuit entre les différents éléments. C'est une bonne occasion pour découvrir des nouveaux symboles (layon par exemple) avec l’enseignant et toute la classe. Pour poursuivre la situation L’enseignant fait poser une balise sur l’élément particulier à un endroit précis (angle de la végétation, pied de la falaise), les élèves entourent sur la carte l’élément particulier sur lequel la balise est posée.

Séance n°2Situation 1 : Du symbole à l’élément

Questionner • Appliquez-vous la règle du « POP » pendant le

déplacement ? si non pourquoi• L'élément sur le terrain « falaise » est-il identique (taille,

visibilité, état) quelque soit l’endroit ? Aborder la question de la représentation des objets et des choix des cartographes

MatérielUne carte par élève Echelle 5000ème sur un terrain riche en éléments cartographiques, un stylo Des jeux de carton de symboles qui correspondent à des éléments particuliers sur les lesquels sont écrits les éléments à aller chercher en symbole ou en texte. (1icket par élève minimum, qu’il rend à l’enseignant lorsqu’il trouve l’élément)

Remarque Si le groupe classe est supérieur à 25 élèves, envisager deux rotations.

Mise en place sur le terrain Rien de préalable

La Famille des symboles orographiques

La famille des symboles planimétriques

La famille des symboles planimétriques

La famille des symboles hydrographiques

La famille des symboles de végétation

Situation 2 : Course au score des famillesObjectif • Mémoriser les itinéraires • Mémoriser les symboles• S’organiser individuellement pour une

performance collective Ce qu’il faut faire S’organiser pour poinçonner le maximum de balises placer sur les éléments particuliers identifier dans la situation précédentefaire des équipes mixtes de 4 élèvesMatériel Une carte mère par équipe (afin qu’ils mémorisent le trajet pour se rendre à l’élément déjà repéré), 1 carton de contrôle par élève, un jeu de 12 symboles par équipes Mise en place sur le terrain • poser des balises sur les éléments visités pendant

l’exercice précédent• préparer le carton de contrôle pendant la pose

des balises.


Forêt, végétation variée, terrain encombré, obstacles

Seul et ensemble

Performance, score


Remarque Imposer une heure de retour

Cette situation permet à la fois une collaboration entre les équipiers pour se répartir les rôles et un travail individuel de performance pour aller chercher le maximum de balises pour son équipe.

Bilan Mixité

• Deux situations, l’une plutôt pour le mode d’investigation des filles, l’autre plus sur la polarité des garçons.

• Dans la première = pratique collective, nombreuses pauses permettant la réflexion• Dans la seconde= pratique individuel dans le collectif

« Les filles et les garçons agissent ensemble dans une projet collectif en mettant au service du groupe les différentes qualités »

Séance n°3 - Rallye historique dans la vieille ville de Chambéry

Objectif :• Construire un déplacement dans un milieu urbain, sur des

éléments simples de planimétrie• Orienter sa carte pendant le déplacement « P.O.P »• Découvrir les édifices pittoresques de la ville • Apprendre à observer pour recueillir des informations


Espace urbain


Réflexif


Situation 1 : Découverte de la vileCe qu’il faut fairePar groupe de 4, réaliser le circuit indiquer sur la carte

Variables Pour des enfants d’école primaire ou 6ème, il convient d’organiser un accompagnement avec un adulte.

RemarqueLes questions posées sur chacun des édifices peuvent faire l’objet d’un travail interdisciplinaire ( histoire – géographie, français, arts plastiques ) .L’aventure dans l’espace urbain peut se poursuivre avec dans l’activité danse avec des recherches chorégraphique sur les mobiliers urbains, espaces et édifices remarquables.

Imposer une heure de retour

RALLYE - CENTRE HISTORIQUE DE

CHAMBERY

Situation 2 : Course poursuite dans les allées étroites de la vieille villeObjectif • Lire avec précision la carte sur des lignes de

niveau 1, ruelles et passages piétons dans la vieille ville

• S’approprier l’espace urbain, modifier les représentations

Ce qu’il faut faire Course poursuite, départ toute les 10 secondes, des élèves en course poursuite, poursuite à 4.

Matériel Une carte par personne

Mise en place sur le terrain Poser 3 circuits de 4 rubalises ( codes inscrits sur la rubalises), de 300 mètres maximum avec des allez- retour qui facilitent le contrôle visuel des élèves.

Cette situation est un atelier dans le Rallye Vieille ville de Chambéry.


Allées étroites et sombres

Seul

Performance, score


RemarqueImposer une heure de retour

Cette situation permet à la fois une collaboration entre les équipiers pour se répartir les rôles et un travail individuel de performance pour aller chercher le maximum de balises pour son équipe.

Carte de course poursuite

Bilan Mixité « Sur le trottoir ou dans le métro, on croise des vieux, des jeunes, des hommes, des femmes. A première vue, l'espace public est mixte. A première vue seulement. Car l'espace urbain demeure un espace où les déséquilibres entre les deux sexes restent profonds… » La rue, fief des mâles, Le monde culturel des idées , Fanny Arlandis.

« Tout le monde est d'accord : la ville est pensée par et pour l'homme, "elle appartient aux hommes ", affirme même Yves Raibaud. Les sociologues diront qu'elle est "androcentrée" - elle place au centre l'homme. Le dogme est si ancré que nous avons du mal à le remettre en question. Pire nous l’entretenons tous. Car l’espace n’est pas interdit aux femmes, ce sont elles qui s’interdisent l’accès à une rue, un bar, un lieu de fête »

Pour plus d’informations à ce sujet lire l’article du monde :- http://www.lemonde.fr/culture/article/2012/10/04/la-rue-fief-des-males_1770418_3246.html- Et /où l’usage de la ville par le genre : - http://www.aurba.org/Etudes/Themes/Populations-et-modes-de-vie/L-usage-de-la-ville

-par-le-genre-les-femmes

.

http://www.lemonde.fr/culture/article/2012/10/04/la-rue-fief-des-males_1770418_3246.html



http://www.aurba.org/Etudes/Themes/Populations-et-modes-de-vie/L-usage-de-la-ville-par-le-genre-les-femmes





• L’espace public urbain n’est pas neutre du point de vu du genre . Les filles et garçons n’y vivent pas la même chose d’amblée. Globalement la situation de Rallye dans un espace urbain va mobiliser les représentations fortement connotées. Les filles, plus “stressées” dans l’espace urbain traverseront des lieux généralement vécus comme peu sécuritaires. Le temps du cours d’EPS, il devient un espace de jeu, sécurisé par la présence du groupe.

• L’atelier “aller vite dans les allées et les ruelles” laisse la possibilité aux profils plus “compétitifs” de se lancer un défi physique.

• Cette séance situe la course d’orientation dans un travail sur les barrières « inconscientes » de notre relation à l’espace, ce que Guy Di Méo appelle des "murs invisibles ». Ces murs varient d'une personne à l'autre et d'un jour à l'autre en fonction des émotions.

Séance n°4 - Présenter et se représenter

Objectif :• Construire un projet d’itinéraire en identifiant les lignes

directrices, les points de décisions et les éléments remarquables

• Orienter sa carte pendant le déplacement


Parc;, espace connu


Réflexif


Situation 1 : Savoir « Dire » pour Faire « Faire »Ce qu’il a à faire Donner les indications verbalement à son/sa camarade pour aller jusqu’à la balise avant cela aller déposer la balise sur un point remarquable procheMise en place une balise par binômeLe point de départ à l’abri ( impossible de voir où se pose les balises cependant proches)Distribuer es élèves autour du point de départConsignesNe pas cacher la balisesNe pas aller loin ( retour dans 5 mn)Remarque Faire des binômes mixtes

Situation 2 : Chacun « son plan » Ce qu’il faut faire • placer par deux, une balises, retenir le code de la

balise• dessiner sur une feuille de papier comment se

rendre à la balise, (chacun son plan), inscrire son nom sur la plan et la n° de la balise à trouver et la définition du poste.

Mise en place sur le terrain Distribuer les équipes de deux sur le terrainle point de départ à l’abri ( impossible de voir où se pose les balises cependant proches)Poser les plans dessins dans un bac Gestion des variables didactiques

Espace connu

Seul

Performance, score


Situation 3 : Bon plan ou mauvais planCe qu’il faut faire trouver le maximum de balises avec le plan des camarades en 15 mn Remarque un mauvais plan pénalise le dessinateur.Mise en place Poser les plans dessins dans un bac, et les élèves viennent se servirMatérielDeux bacsUn carton de contrôle par élèves

Bilan MixitéL’alternance des rôles attribués aux filles et aux garçons, les inédites interactions entre les filles et les garçons (j’explique et je me fais expliquer), et la variété des modes de représentations brouillent les modes sexués classiques des rapports à la performance physique. La nécessaire verbalisation, le choix des itinéraires (orientés dans l’espace) et la représentation graphique créent une telle diversité de possibles pour l’exécution de la tâche, que la distribution sexuée traditionnelle ne va pas de soi. La mixité, le fait d’être ensemble s’organise sur une nécessaire collaboration, entre celui où celle qui donne les consignes et celui où celle qui les reçoit, entre celui où celle qui dessine et celui où celle qui va à la recherche de la balise grâce au dessin de l’autre.

Séance n°5

Objectif : • Lecture de carte précise• Repérer les éléments avec précision et leur symbole


Parc; espace inconnu ou connu


Réflexif


Situation 1 : « Chercher l’erreur »

Ce qu’il a à faire Le cartographe a fait des erreurs de relevé et 10 élèments remarquables sont en trop.A vous de trouver! Mise en place Travail en binôme mixte, une carte par binômes.

Remarque :Choisir le site en fonction du niveau des élèvesAvoir plusieurs jeux de cartes fausses.

Vrais ou faux éléments dans la prairie


Parc; connu

seul

Réflexif


Situation 2 : La Carte piégéeObjectif Se repérer avec des éléments de végétation ou les courbes de niveau.Ce qu’il a à faire Réaliser des circuits individuellement sur des cartes « piégées » sur lesquelles il manque des lignes directrices simples.

Bilan Mixité• Tout comme dans la première séance, nous

proposons ici deux situations, l’une plutôt pour le mode d’investigation des filles, l’autre plus sur la polarité des garçons.

• Dans la première = pratique en binôme mixte,• Dans la seconde = pratique solitaire et chronométrée

Séance n°6

Objectif : Situation d’évaluation, deux type de situations


Parc ; espace inconnu ou connu

seul

Compétitif


Situation 1 : Ce qu’il y a à faire Réaliser au moins deux circuits sur les 3 circuits proposésMise en place Exemple de circuit de niveau 1 et niveau 2 pour des lycéens ( espace peu connu)


Espace connu


Compétitif


Situation 2 : Ce qu’il y a à faire Par équipe de 4 mixte ( les équipes étant homogènes de niveau entre elles), réaliser une course au score avec une carte mémo. L’équipe a 20 mn pour trouver un maximun de balises ( 2 cartons de contrôle par équipe) MatérielUne carte par équipe, des cartons de contrôle (deux par équipe), 15 Balises placées sur le terrain

Bilan Mixité

• La situation 1 évalue les capacités individuelles. Le temps réalisé en lien avec le nombre de balises trouvées sur les circuits est rapporté à un baréme et donne la note. Une pénalité de temps est comptée pour les balises non trouvées.

• La situation n°2, évalue des compétences à s’organiser collectivement pour aller chercher les balises. Une note est attribuée à chacune des équipes.

Bilan MixitéDans une volonté de rupture avec une évalution différencielle des sexes, nous proposons les mêmes barémes pour les garçons et pour les filles. Il n’y a pas de différences de avérées entre les filles et les garçons dans les autres apprentissages scolaires alors que les garçons sont globalement moins en réussite que les filles à l’école. En éducation physique l’utilisation de barèmes différents renforce les stéréotypes de sexe. Les filles sont par nature “pensées” moins performantes que les garçons physiquement . L’institution adapte son évaluation pour ne pas pénaliser les filles. Cécile Ottogalli-Mazzacavallo et Philippe Liotard dans l’article « L’apprentissage du genre en éducation physique. Devenir homme ou femme par l’exercice » montrent que la discipline a toujours contribué à la normalisation des corps sexuées. La construction genrée des corps fait partie intégrante des programmes de la matière, ostensiblement ou par déni. La question de l’égalité est ici posée, de ce qui est juste et injuste. Le baréme à la hausse pour les filles laisse sous entendre que l’on n’attend pas la même chose même chose d’un garçon que d’une fille en éducation physique et que l’institution cautionne celà. La naturalisation des différences et la différencialisation des rôles par essence justifient la différence de baréme.

Bilan MixitéAu final, et paradoxalement, les barémes différenciés relévent d’un choix stratégique qui ne va pas dans le sens de la dynamique scolaire engagée en faveur de l’égalité. Deux autres voies sont envisageables afin de ne pas nier pour autant la différence de niveau due aux apprentissages genrées et aux différences physiologiques entre les filles et la garçons.Une égalité de traitement serait de renforcer les apprentissages des filles dans les pratiques physiques (plus d’heures plus de moyens) pour palier au apprentissages sexuées.L’autre voie serait de continuer à questionner le type d’apprentissage à évaluer en éducation physique et sportive en lien avec ce que l’évaluation produit sur la construction sociale sexuée de nos élèves et ce que nos représentations stéréotypiques produit sur les processus d’évaluation.Si performance physique,et/ou le niveau d’habillété acquis restent centrales et prioritaires en éducation physique et sportive, gageons que la mixité “pensée” en temps que variable didactique fasse que les différences des sexes, offrent au final de véritables processus vicariants d‘apprentissage et permettent une formation au savoir vivre ensemble.

Pour plus d’information sur le sujet, voir les données statistiques accessibles en ligne dans “Filles et garçons sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur” http://www.education.gouv.fr/cid57113/filles-et-garcons-sur-le-chemin-de-l-egalite-de-l-ecole-a-l-enseignement-superieur.htmlP.Liotard, C. Ottogalli-Mazzacavallo, L’éducation du corps à l’école, Mouvements, normes et pédagogies, 1881 – 2011, Ed. AFRAPS, 2012.

Documents

Séance n°1