SEAP-2SEAP-2SESA-3SESA-3SEMB-4SEMB-4

Lancement du projet SEFFECSALancement du projet SEFFECSA

2009-20102009-2010

Course d’orientation et histoire des Course d’orientation et histoire des artsartsRachel Hoffmann, Valérie David,

Christophe Benmimoune, Marco Furstenberger.

Histoire d’un choixHistoire d’un choix

►Un sondage de tous les enseignants à Un sondage de tous les enseignants à la rentrée la rentrée pour mobiliser toutes les énergiespour mobiliser toutes les énergies pour avoir l’adhésion d’une majorité pour pour avoir l’adhésion d’une majorité pour

un projet communun projet commun pour faciliter l’intégration du projet pour faciliter l’intégration du projet

SEFFECSA dans le projet d’école SEFFECSA dans le projet d’école pour permettre une programmation des pour permettre une programmation des

disciplines concernées dans les classes disciplines concernées dans les classes

Un choix assumé par tousUn choix assumé par tous

►Résultats du sondage:Résultats du sondage: Orientation et histoire des Orientation et histoire des arts: 45,2%arts: 45,2%

Orientation et éducation au Orientation et éducation au développement durable : 37,1%développement durable : 37,1%

Reconduction du projet sciences: 12,9%Reconduction du projet sciences: 12,9% Abstentions: 4,8%Abstentions: 4,8%

Deux enseignementsDeux enseignements pour un projet pour un projet

►Deux enseignements à vocation Deux enseignements à vocation transdisciplinairetransdisciplinaire

L’orientationL’orientation (EPS, géographie, (EPS, géographie,

mathématiques, SVT, ….)mathématiques, SVT, ….)

L’histoire des artsL’histoire des arts (histoire- (histoire-géographie, arts visuels, français, EPS, géographie, arts visuels, français, EPS, musique…) musique…)

Deux enseignementsDeux enseignements au service d’une idée au service d’une idée

►Conduire les élèves à être capable Conduire les élèves à être capable simultanément de :simultanément de : réaliser un parcours d’orientation à l’aide réaliser un parcours d’orientation à l’aide

d’un plan ou une carte dans un site inconnu d’un plan ou une carte dans un site inconnu mais délimitémais délimité

Répondre à des questions relatives à Répondre à des questions relatives à l’histoire des arts et au patrimoine local l’histoire des arts et au patrimoine local

Dans le cadre d’une compétition « type Dans le cadre d’une compétition « type rallye »rallye »

En étant rapide, efficace et perspicaceEn étant rapide, efficace et perspicace

Un projet pour tousUn projet pour tous

►Obligatoirement pour le cycle 3Obligatoirement pour le cycle 3 Une rencontre finale rassemblant les élèves Une rencontre finale rassemblant les élèves

de la « Plaine », du « Plateau » et du Collège de la « Plaine », du « Plateau » et du Collège de Donaueschingen sur un même sitede Donaueschingen sur un même site

Une rencontre finale rassemblant les élèves Une rencontre finale rassemblant les élèves de Saarburg et de Bitche pour découvrir leur de Saarburg et de Bitche pour découvrir leur nouveau lieu de vienouveau lieu de vie

►Facultativement pour les cycles 1 & Facultativement pour les cycles 1 & 22 Des rencontres décentralisées par école ou Des rencontres décentralisées par école ou

par entité géographique (plaine, plateau)par entité géographique (plaine, plateau)

Un travail tout au long de Un travail tout au long de l’annéel’année

En mettant en place une progression en En mettant en place une progression en orientation dans l’écoleorientation dans l’école ►de la maternelle au CM2 de la maternelle au CM2 ►En travaillant en classe, dans la cour, au stadeEn travaillant en classe, dans la cour, au stade

En assurant régulièrement l’enseignement En assurant régulièrement l’enseignement de l’histoire des arts pour être capable de l’histoire des arts pour être capable d’apprécierd’apprécier► les arts de l’espace (architecture, jardins) les arts de l’espace (architecture, jardins) ► les arts du quotidien (mobilier, vitraux, costumes, …)les arts du quotidien (mobilier, vitraux, costumes, …)►Les arts du visuel (sculptures, fresques)Les arts du visuel (sculptures, fresques)

Vous permettrez aux élèves de démontrer Vous permettrez aux élèves de démontrer leurs compétences acquises en orientation leurs compétences acquises en orientation et histoire des artset histoire des arts

L’orientation: une activité à L’orientation: une activité à pratiquer à tous les niveauxpratiquer à tous les niveaux

►Adapter ses déplacementsAdapter ses déplacements

Agir et s’exprimer avec son corps en Agir et s’exprimer avec son corps en

maternellematernelle►Se repérer et se déplacer dans l’espace (salle de Se repérer et se déplacer dans l’espace (salle de

motricité, classe)motricité, classe)

EPS aux cycles 2 et 3EPS aux cycles 2 et 3►Adapter ses déplacements à différents types Adapter ses déplacements à différents types

d’environnement (classe, cour d’école, stade, espace d’environnement (classe, cour d’école, stade, espace naturel délimité)naturel délimité)

Des compétences développées Des compétences développées par l’orientation dès la par l’orientation dès la

maternellematernelle ►S’approprier le langage:S’approprier le langage:

Comprendre un message et agirComprendre un message et agir Décrire ou représenter un parcours simpleDécrire ou représenter un parcours simple

►Découvrir l’écrit:Découvrir l’écrit: représentation, dictée à l’adultereprésentation, dictée à l’adulte

►Devenir élève:Devenir élève: Respecter les autres et les règlesRespecter les autres et les règles éprouver la confiance en soiéprouver la confiance en soi Exécuter en autonomie des tâches simplesExécuter en autonomie des tâches simples

Des compétences développées Des compétences développées par l’orientation dès la par l’orientation dès la

maternellematernelle►Découvrir le monde:Découvrir le monde:

Repérer un danger et le prendre en compteRepérer un danger et le prendre en compte Se situer dans l’espace et situer les objets par Se situer dans l’espace et situer les objets par

rapport aux autresrapport aux autres Comprendre et utiliser le vocabulaire du Comprendre et utiliser le vocabulaire du

repérage repérage

► Percevoir, sentir, imaginer, créer:Percevoir, sentir, imaginer, créer: adapter son geste aux contraintes matériellesadapter son geste aux contraintes matérielles Utiliser le dessin comme moyen d’expressionUtiliser le dessin comme moyen d’expression

L’orientation dans le socle L’orientation dans le socle commun: pilier 7 (autonomie et commun: pilier 7 (autonomie et

initiative)initiative)►Compétences développées:Compétences développées:

Avoir une bonne maîtrise de son corpsAvoir une bonne maîtrise de son corps Persévérance et confiance en soiPersévérance et confiance en soi Savoir prendre des décisions et des Savoir prendre des décisions et des

risques en conséquencerisques en conséquence Savoir respecter des consignesSavoir respecter des consignes Savoir s’auto-évaluerSavoir s’auto-évaluer

L’orientation dans le socle L’orientation dans le socle commun: pilier 6commun: pilier 6

►Compétences sociales et civiques Compétences sociales et civiques développées:développées: Connaître et respecter les règles de vie Connaître et respecter les règles de vie

collectivecollective Accomplir sa tâche selon les règles Accomplir sa tâche selon les règles

établies en groupeétablies en groupe Savoir reconnaître et nommer ses Savoir reconnaître et nommer ses

émotions, ses impressions pour s’affirmer émotions, ses impressions pour s’affirmer de manière constructivede manière constructive

L’orientation dans le socle L’orientation dans le socle commun: compétencescommun: compétences

développéesdéveloppées► Pilier 1 (MDL):Pilier 1 (MDL):

connaître un vocabulaire juste et précis,connaître un vocabulaire juste et précis, s’exprimer à l’orals’exprimer à l’oral

► Pilier 3 (Maths, sciences et techno):Pilier 3 (Maths, sciences et techno): Responsabilité face à l’environnementResponsabilité face à l’environnement Connaître le corps humain et ses possibilitésConnaître le corps humain et ses possibilités Mobiliser ses connaissances en situationMobiliser ses connaissances en situation Agir sur son corps par la pratique d’APSAgir sur son corps par la pratique d’APS Effectuer mentalement des calculs simplesEffectuer mentalement des calculs simples Déterminer un ordre de grandeur Déterminer un ordre de grandeur Connaître la proportionnalité, les échellesConnaître la proportionnalité, les échelles

L’orientation dans le socle L’orientation dans le socle commun: compétences commun: compétences

développéesdéveloppées

►Pilier 5 (culture humaniste):Pilier 5 (culture humaniste): Se situer dans un ensemble géographique Se situer dans un ensemble géographique

en utilisant la carteen utilisant la carte Développer les valeurs du sportDévelopper les valeurs du sport

►Pilier 4 (maîtrise des TUIC):Pilier 4 (maîtrise des TUIC): Créer, produire, traiter, exploiter des Créer, produire, traiter, exploiter des

donnéesdonnées

L’élève dans l’activité L’élève dans l’activité orientation réalise un orientation réalise un

déplacementdéplacement ►en anticipant et en choisissant en anticipant et en choisissant

l’itinéraire d’après le terrain ou sa l’itinéraire d’après le terrain ou sa représentation et en utilisant peut-être représentation et en utilisant peut-être la boussolela boussole

►en régulant son énergie pour avancer en régulant son énergie pour avancer vite et longtemps en fonction du terrain vite et longtemps en fonction du terrain et de sa pénétrabilitéet de sa pénétrabilité

►En contrôlant ses émotions En contrôlant ses émotions ►En conciliant risques et sécuritéEn conciliant risques et sécurité

Comment réaliser une

course d’orientation

?

Définition de la CO (Course Définition de la CO (Course d’orientation)d’orientation)

Définition de la FFCO :

LA course d’orientation est une course individuelle contre la montre, en terrain varié, généralement boisé, sur un parcours matérialisé par des postes que le concurrent doit découvrir dans un ordre imposé, par des cheminements de son choix, en se servant d’une carte et éventuellement d’une boussole.

Course individuelle ?

Non pour des raisons de sécurité

Milieu boisé et varié ?

A adapter en fonction des contraintes matériellesContre la

montre ?Oui, presque toujours, la course d’orientation est une course …

Parcours matérialisé par des postes ?

Oui, avec des objectifs divers selon le type de CO.

Carte ? Oui, indispensable.Boussole ? Non, mais élément important si le milieu est

bien connu.

En milieu scolaire, la CO est une « course » d’orientation dans un

milieu connu ou inconnu où il faut découvrir des postes en utilisant une carte ou un plan et éventuellement avec une pression temporelle et/ou

l’aide d’une boussole.

Les différents types de COLes différents types de CO► Le jeu de pisteLe jeu de piste► Le rallye photosLe rallye photos► Parcours surlignésParcours surlignés► Construire son planConstruire son plan► Carte reproduiteCarte reproduite► Le départ à bougerLe départ à bouger► La course au scoreLa course au score► La course au score par équipe: réseau de postesLa course au score par équipe: réseau de postes► La chasse aux balisesLa chasse aux balises► La course en étoile niveau 1La course en étoile niveau 1► La course en papillonLa course en papillon► Les azimuts de retour, course au radarLes azimuts de retour, course au radar► La course mémoLa course mémo► Je te guideJe te guide► Je te suis, tu me suisJe te suis, tu me suis► Les points cardinauxLes points cardinaux► Travail sur les définitions de postesTravail sur les définitions de postes► La chasse au trésorLa chasse au trésor► Situation d’étalonnageSituation d’étalonnage► Le parcours dédoubléLe parcours dédoublé► Travail sur les échellesTravail sur les échelles► Course aveugle, carte blancheCourse aveugle, carte blanche► Carte à trouCarte à trou

Comment noter ?Comment noter ?Deux paramètres rentrent dans la notation:

1- Le nombre de balises trouvées.

2- Le temps réalisé pour trouver les balises.

Pour 10 balises:

1 Point par balise

Note temporelle sur 10:

Trier les élèves par temps réalisé puis :

10 Pour le meilleur temps de la CO

5-6 Pour le meilleur temps de la CO avec toutes les balises justes.

0 Pour un temps médiocre

Ensuite on fait la somme des deux notes.

Des exemples de feuilles de Des exemples de feuilles de notenote

Les variables didactiquesLes variables didactiques

►On peut changer la carte ou le type de carte On peut changer la carte ou le type de carte (avec ou sans légende, échelle, …).(avec ou sans légende, échelle, …).

►On peut faire varier les distances entre les On peut faire varier les distances entre les balises.balises.

►On peut rendre plus ou moins visible la On peut rendre plus ou moins visible la balise à trouver:balise à trouver: Visibilité de la balise (fanion, plaque de bois Visibilité de la balise (fanion, plaque de bois

posée sur le sol, plot).posée sur le sol, plot). Emplacement de la balise (sur une souche, un Emplacement de la balise (sur une souche, un

arbre, un banc, au milieu de nul part,…)arbre, un banc, au milieu de nul part,…) Rajout ou non de fausses balises.Rajout ou non de fausses balises.

Des exemples de carteDes exemples de carte

Un plan « fait main »

Carte d’état major

A partir de google maps :

maps.google.fr

Cartes aveugles

Objectifs de formation C2-C3Objectifs de formation C2-C3

►Effectuer un parcours en suivant des Effectuer un parcours en suivant des lignes directrices simples.lignes directrices simples.

►Être capable de courir en tout terrain.Être capable de courir en tout terrain.►Être capable de se déplacer seul au Être capable de se déplacer seul au

moyen d’un document de référence en moyen d’un document de référence en gérant ses émotions pour se retrouver gérant ses émotions pour se retrouver au point de ralliement à l’heure au point de ralliement à l’heure demandée.demandée.

5 Compétences à travailler5 Compétences à travailler

►Compétence 1 :Compétence 1 : Lire et décoder la carte. Lire et décoder la carte.►Compétence 2 :Compétence 2 : Se repérer sur la carte. Se repérer sur la carte.►Compétence 3 :Compétence 3 : Choisir un itinéraire Choisir un itinéraire

simple, le surligner, savoir pourquoi.simple, le surligner, savoir pourquoi.►Compétence 4:Compétence 4: Courir en se repérant. Courir en se repérant.►Compétence 5 :Compétence 5 : Agir en sécurité. Agir en sécurité.

Nécessité de respecter les règles.Nécessité de respecter les règles.

Penser à faire un débriefing à Penser à faire un débriefing à chaudchaud

A la fin de la CO, faire surligner le parcours suivi sur la carte par les élèves et l’expliquer « à

chaud ».

Cela prend du temps à l’arrivée mais cela permet de mieux connaître le niveau de ses

élèves et donc de proposer des courses adaptées la prochaine fois.

De la partie CO …

Comment mêler CO et histoire Comment mêler CO et histoire des arts ?des arts ?

Réaliser une course en étoile, le temps de chaque découverte de balise étant chronométré.

La découverte correcte d’une balise donne l’accès à une question Histoire des Arts, le temps de réalisation de cette question n’est pas chronométré.

Une heure de retour maximale doit être définie ce qui limite quand même le temps pour répondre aux questions.

Des points sont accordés sur la course chronométrée, la découverte de la balise, la réponse à la question.

L’histoire des arts:L’histoire des arts:tous les arts pour tous les tous les arts pour tous les

élèvesélèves

►n’apparaît qu’au cycle 3 à raison de n’apparaît qu’au cycle 3 à raison de 20h/an dans les programmes 200820h/an dans les programmes 2008

►Doit être préparée dès le cycle 2 voire Doit être préparée dès le cycle 2 voire la maternellela maternelle

►Nécessite un enseignement continu et Nécessite un enseignement continu et progressifprogressif

►Enseignement interdisciplinaire en lien Enseignement interdisciplinaire en lien avec l’éducation humanisteavec l’éducation humaniste

Objectifs de l’enseignement Objectifs de l’enseignement de l’histoire des artsde l’histoire des arts

Susciter la curiosité, stimuler la créativitéSusciter la curiosité, stimuler la créativité Développer l’aptitude à regarder, écouter, Développer l’aptitude à regarder, écouter,

observer, décrire, comprendreobserver, décrire, comprendre Enrichir la mémoire d’exemples diversifiés Enrichir la mémoire d’exemples diversifiés

et précis d’œuvres servant de repères et précis d’œuvres servant de repères historiqueshistoriques

Mettre en évidence l’importance des arts Mettre en évidence l’importance des arts dans l’histoire de la France et de l’Europedans l’histoire de la France et de l’Europe

L’histoire des arts aux cycles 1 L’histoire des arts aux cycles 1 & 2 & 2

Saisir toutes les occasions pour aborder des Saisir toutes les occasions pour aborder des œuvres d’art autour de quelques repères œuvres d’art autour de quelques repères historiqueshistoriques

Des œuvres choisies de manière Des œuvres choisies de manière «buissonnière»«buissonnière»

Pour ouvrir, prolonger ou éclairer les Pour ouvrir, prolonger ou éclairer les enseignements fondamentauxenseignements fondamentaux

Fondée sur une découverte sensible Fondée sur une découverte sensible Une première ouverture à l’artUne première ouverture à l’art

3 piliers pour l’histoire des arts 3 piliers pour l’histoire des arts au cycle 3 au cycle 3

► Les 5 grandes périodes historiquesLes 5 grandes périodes historiques De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaineDe la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine Le Moyen-ÂgeLe Moyen-Âge Les Temps modernesLes Temps modernes Le XIXème siècleLe XIXème siècle Le XXème siècle et notre époqueLe XXème siècle et notre époque

► Les 6 grands domaines artistiquesLes 6 grands domaines artistiques Les arts de l’espaceLes arts de l’espace Les arts du langageLes arts du langage Les arts du quotidienLes arts du quotidien Les arts du sonLes arts du son Les arts du spectacle vivantLes arts du spectacle vivant Les arts du visuelLes arts du visuel

► La liste de référenceLa liste de référence

Acquis attendus en histoire Acquis attendus en histoire des arts à la fin du cycle 3des arts à la fin du cycle 3

► Des connaissances:Des connaissances: Des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un Des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un

premier vocabulaire spécifiquepremier vocabulaire spécifique Des œuvres d’art appartenant aux différents domaines artistiquesDes œuvres d’art appartenant aux différents domaines artistiques Des grands repères historiquesDes grands repères historiques

► Des capacités à:Des capacités à: Mobiliser des connaissances pour parler de façon sensible d’artMobiliser des connaissances pour parler de façon sensible d’art Utiliser des critères simples pour aborder ces œuvresUtiliser des critères simples pour aborder ces œuvres Identifier les œuvres par leur titre, le nom de l’auteur, l’époqueIdentifier les œuvres par leur titre, le nom de l’auteur, l’époque Echanger des impressions dans un esprit de dialogueEchanger des impressions dans un esprit de dialogue

► Des attitudes:Des attitudes: Curiosité et créativité artistiquesCuriosité et créativité artistiques Initiation au dialogue et à l’échangeInitiation au dialogue et à l’échange Découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes Découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes