[email protected] Professeur de Psychologie Institut de Psychologie 5 av. Pierre Mendès France 69676 Bron Cédex Laboratoire de Santé Individu

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Professeur de PsychologieInstitut de Psychologie

5 av. Pierre Mendès France69676 Bron Cédex

Laboratoire de Santé Individu Société

Enseignement de Psychologie du développementLicence 3ème année

Semestre 52013-2014

mailto:[email protected]

ENSEIGNEMENT DE PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

Professeur Serge Portalier1. De la conception à la naissance1.1. Désir d'enfant, autour du projet1.2. La conception, annonce de la maternité 1.3. 1 ères manifestations, 1 ères interactions 1.4. Vies physique et psychique du fœtus1.5. Des difficultés dans le processus de la conception

- du désir au projet- handicap : annonce précoce

2. La naissance2.1. Bouleversement physique2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologiqueprocessus de réhabilitation des fonctions psychiques

3. L'enfant de 0 à 3 ans3.1. Développement psychomoteur

- aptitudes motrices - sensorialité

- coordination œil-main3.2. Développement cognitif

- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage

3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré

génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social

- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage

psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives

4. L'enfant de 3 à 6 ans4.1. Développement psychomoteur

- schéma corporel, image et représentation de soi

- le graphisme- latéralisation

4.2. Développement cognitif- langage, métacognition- acquisitions (intelligence pratique,

conceptuelle, ... Piaget)4.3. Développement affectif

- le complexe d'œdipe et stades psycho affectifs4.4. Développement social

- le jugement ral- socialisation et système familial (école de

Palo Alto)4.5. Incidences du handicap sur le développent aux niveaux affectif, cognitif et social

5. Développement de 6 à 12 ans

5.1. Motricité générale :

- transformations liées à la puberté,- personnalité et morphotype

5.2. Compétences cognitives - abstraction et structures cognitives- évaluation des processus cognitifs

(mémoire,logique, raisonnement, facteurs d'intelligence, ... Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner)

5.3. Développement affectif - latence, puberté- sexualité et identité

5.4. Développement social- relations et identité groupale- approche sociométrique

5.5. Handicap, intégration, socialisation

6. De l'enfance à l'adolescence

6.1. Cognition et développement

6.2. Développement affectif et social : recherche d’identité et crise identificatoire.

6.3. Adulte ?

Bibliographie

Introduction

Définition de la psychologie du développement : psychologie génétique, psychologie de l’enfant, l’adolescent, l’adulte …, psychologie vie entière (life span)

Méthodes : écologique, expérimentale, clinique, psychométrique

Quelques repères historiques

• Antiquité (Sénèque, Tacite)• Enfant = petit adulte• Rabelais, Montaigne, « on ne nait pas homme,

on le devient » (Erasme)• John Locke 1632-1704 empirisme / Jean

Jacques Rousseau (1712-1778)• Binet Simon (1905)• Freud ((1856-1939), Wallon (1879-1962), Piaget

(1896-1980)

Quelques repères épistémologiques

• Maturationiste (Gesell)• Empiriste (Locke)• Nativiste (Chomsky)• Constructiviste (Piaget)

• L’individu et la société (Wallon, Vygotski)• L’individu universel, modèle normatif approche

différentielle (Lautrey)• Développement linéaire (stades … Bideaud,

Houdé)

1. De la conception à la naissance

• 1.1. Désir d'enfant, autour du projet• 1.2. La conception, annonce de la maternité • 1.3. 1 ères manifestations, 1 ères interactions • 1.4. Vies physique et psychique du fœtus• 1.5. Des difficultés dans le processus de la

conception• - du désir au projet• - handicap : annonce précoce

1.1. Désir d’enfant… projet

• L’existence psychique antérieure à l’existence physique

• On naît dans la pensée de nos géniteurs

• Quel projet ? L’enfant expecté

• Réalisation !!!

1.2. L’annonce

• Changement du statut parental

• Interruption …..

• Construction psychique

1.3. 1ères manifestations

• Interactions précoces

• Sensorialité

• Le système familiale

1.4 Vie physique, vie psychique

• Le fœtus : vie psychique

• Les manifestations d’une vie psychique

• Les états de la représentation

1.5 Des difficultés dans le processus

• Annonce du handicap

• Accompagnement, guidance, suivi

• Équilibre psychologique du couple

2. La naissance (rappel du plan)

2.1. Bouleversement physique

2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)

2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)

2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique

2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologiqueprocessus de réhabilitation des fonctions psychiques

2.1 Bouleversement physique

2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)

- Choc psychique à l’origine des futurs troubles de registre anxieux

-Choc psychologique pour la mère ….

* décompensation

* perte d’objet,

* psychose puerpérale

* changement de statut

-Choc psychologique pour le père, investissement dans la parentalité, …

- Équilibre familial, notion transgénérationnelle

(naissance sans violence …)

2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)

Compétences interactives

Imitation

Vocalisation

Evaluation cognitive

Examen du nouveau-né

• Gesticulation spontanée riche, désordonnée, alternant entre mouvement d’extension et de flexion

• Orientation vers la lumière douce, suit sur 90° des 2 côtés

• Réagit aux stimuli sonores

Les réflexes archaïques

• Présents dès la naissance• Disparaissent avant 4-5 mois

– Succion– Grasping– Marche automatique– Enjambement– Allongement croisé– Moro……..

• Motifs d’inquiétudes: absence, persistance anormale, asymétrie

Quand s’inquiéter ?

• Poings fermés• Gesticulation asymétrique, pauvre• Microcéphalie• Absence de réaction au bruit• Mauvais contact oculaire• Hypotonie axiale• Pleurs incessants• opisthotonos

Langage

• Réagit à son prénom

• Répète une syllabe

Sociabilité

• Attention conjointe

• Comprend un interdit

• Boit seul au biberon


• Absence de tenue assise

• absence de permanence de l’objet ou d’attention conjointe : autisme ?


La fonction visuelle

Paramètres objectifs :• A.V.• Motricité oculaire• Champ visuel• Vision binoculaire• Contraste • Basse vision

Exemple de planche de Teller, utilisée dans le test « bébé vision », avec la technique du regard préférentiel

La fonction auditive

Paramètres objectifs

• Acuité (fréquence et intensité)

• Champ auditif

• Stéréo acuité

2.2. L’audition et le langage

- la voix : mélodie prosodie intensité

- le langage, la syntaxe, le vocabulaire

- langage et communication

Le toucher ---- la fonction haptique

L’appareil du toucher :disques de merkel

• Épiderme

corpuscules de Meissner

• Derme : récepteurs thermiques

• Hypoderme : récepteurs de pression

De 0 à 2000 terminaisons nerveuses/mm2 sur le corps

Notre peau : 17 % du poids du corps18 000 cm2 chez l’adulte

La main

- organe sensitif : palper, effleurer, presser, ….. haptonomie

- la main motrice : opposition index pouce, préhension, Chirurgie (grec kheir : main)Dactylographie (daktulos : doigt)L’écriture

- la main, organe de communication : poignée de maintendre la main ou le poing …., la langue des signes (LSF ou LPC)

- la main : visage de la personnalité :« l’Homme est intelligent parce qu’il a des mains …. L’Homme a des mains parce qu’il est intelligent »

4

5

63

2

1

Alphabet BRAILLEIl est constitué de 6 points en relief sur une plage tactile de 2800 mm2. La pulpe de l’index (récepteurs de pression, de vitesse, d’accélération, thermique,...) se pose successivement sur un caractère puis un autre.

1

2

3

4

2

3

4 1

3

4

5

6

14

1

25

2

1

3

5

P S Y C H O

L’olfaction, le goût et le monde des faveurs

* olfaction :

- 6 millions de cellules olfactives dans l’épithélium,

- Maturation très précoce… puis spécificité liée à l’environnement et l’éducation

- 3 dimensions : quantitative, qualitative et affective

- odeurs éthérées, aromatiques, balsamiques, ambrosiaques, alliacées, empyreumatiques, hirciniennes (sueur), ….

- phéromones et communication …..

* Goût- cellules gustatives = papilles

- goût et alimentation

- bon goût, mauvais goût ?appétences sociales et culturelles

Sens kinesthésique et vestibulaire

Récepteurs et effecteurs

- statesthésie et kinesthésie : exemple de la marche

Polygone de sustentation

- l’œil- le vestibule- proprioception

Portalier S, Vital-Durand F. (1989). Locomotion chez les enfants aveugles. Psychologie Française 79-85

La dépendance/indépendance par rapport au champD.I.C.V

erreur

Autres Sens

- thermo acuité

- sens de l’orientation, image mentale

- …. le bon sens !!!


- Métapsychologieça, moi, surmoi

inconscient, pré-conscient, conscient.

- Mécanismes de défenserefoulementprojectiondéplacement

Stades

prégénitaux

Oral (1ère année)

Anal (2 et 3èmes années)

Phallique (3-4 ans)

Stade oral

Evolution de la relation :

* anaclytique

* Séparation,

* relation fusionnelle,

* relation médiatisée par la fonction alimentaire,

* Téter : fonction autonome de plaisir

2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologique processus de réhabilitation des fonctions psychiques

- la démarche vers un accompagnement de l’annonce •La présence des parents et du bébé•Les termes techniques accessibles•Accompagnement…

Approche développementale

- Période de sidération

- période apocryptique

- période performative

Approche systémique

mère

père

Enfant« handicapé »

3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur








3.1. Développement psychomoteur- aptitudes motrices

D’après Henri Wallon :

-Stade impulsif = décharges d’énergie, réactionstoniques

-Stade émotif : expression, imitation, recherchede communication

-Stade sensori-moteur : réactions circulaires primaires

Examen du 24e mois

Examen du 24e mois- Posture

• Marche acquise

• Donne un coup de pied dans un ballon

Coordination oculo-manuelle

• Empile

• Encastre

• Boit seul au verre

• Mange seul à la cuillère

• Trace un trait

Sociabilité

• Jeux d’imitation

• Lave ses mains et essaye de les essuyer

Langage

• Obéit à un ordre simple

• Nomme au moins une image

• Associe deux mots

• Utilise son prénom


• Ne marche pas à 18 mois

• Absence de jeux d’imitation

• N’associe pas 2 mots : problème auditif ?

Quelques repères chronologiques d’acquisition psychomotrices normales

• Sourire réponse : 2 mois• Maintien ferme de la tête : 3 mois• Préhension volontaire : 5-6 mois• Stade du sauteur : 6-7 mois• Station assise sans soutien : 9 mois• Notion de permanence de l’objet : 9 mois• Préhension digitale pouce-index : 12 mois• Marche : 12-18 mois• Jeu d’imitation : 22 mois• Association de 2 mots : 24 mois

Examen entre 3 et 4 ans- Posture

• Monte les escaliers en alternant

• Saute en avant

• Se tient sur un pied 3 secondes

Entre 3 et 4 ans- Coordination oculo-manuelle

• Copie un cercle à 3 ans

carré à 4 ans

triangle à 5 ans

losange à 6 ans

• Bonhomme en 3 parties

Entre 3 et 4 ans- Langage

• Dit son nom, son sexe, fait une phrase

• Connaît 3 couleurs

3-4 ans-Sociabilité-Autonomie

• Enlève un vêtement

• Joue en groupe

• Propreté le jour entre 1 et 3 ans

• Propreté la nuit entre 2 et 5 ans

Enfant et grand enfant- quelques repères

• Marche sur les pointes et les talons : possible dès 3 ans

• Appui monopodal qq secondes à 5 ans• Saut sur un pied : à 4 ans 5 ou 6 sauts, à

8 ans plus de 20• Marche sur une ligne possible à 5 ans,

avec les pieds en contact : 7 ans

Dernière étape : L’examen clinique complet

• Tonus axial et segmentaire• Marche• Force musculaire proximale et distale• Réflexes ostéotendineux• Peau• OGE• Auscultation cardiaque• Palpation abdominale• Recherche d’une dysmorphie

Rappel

• la mobilisation lente permet d’apprécier les limitations d’amplitude articulaires

• la mobilisation rapide des segments de membres évalue le degré de spasticité

Que faire en cas de retard ?

• Ne pas hésiter à revoir l’enfant 1 à 3 mois plus tard

• S’agit-il d’un retard global ou dissocié?

• Existe-t-il une régression ?

Devant un retard moteur

• Est-il isolé ou touche-t-il l’ensemble du développement?

• Si l’éveil de l’enfant est normal : évoquer une origine périphérique, neuromusculaire

• Si le retard est global, évoquer une cause centrale

Apports des examens complémentaires

• IRM cérébrale

• Electromyogramme

• Biopsie musculaire

• Electroencéphalogramme

• Génétique

• Bilan métabolique

IRM cérébrale

• Indication : retard global, épilepsie

• Objectifs : rechercher une malformation cérébrale, des séquelles ischémiques, des anomalies de la substance blanche en faveur d’une leucodystrophie

Electromyogramme

• Indication : suspicion d’anomalie neuromusculaire

• Objectif : rechercher un syndrome myogène, étudier les vitesses de conduction

Biopsie musculaire

• Indication : le plus souvent en 2e intention devant une suspicion de maladie musculaire ou certaines maladies métaboliques

• Objectifs : étude du muscle en microscopie électronique, étude de la dystrophine, étude de la chaîne respiratoire mitochondriale

Electroencéphalogramme

• Indication : retard global, convulsions

• Le retard peut être secondaire à l’épilepsie, exemple : syndrome de West

• Le retard et l’épilepsie peuvent faire partie du même syndrome neurologique

Bilan génétique

• Orienté par l’examen clinique

• Si antécédents familiaux neurologiques, consanguinité

• Si dysmorphie

• Caryotype d’indication large en cas de retard global

• Etudes spécifiques en biologie moléculaire

Bilan métabolique

• Indications : notion de régression, Antécédents familiaux, consanguinité

• Examens sanguins, urinaires, de LCR

Préhension :

- prise palmaire,

- Prise pouce index

- Prise bimanuelle

- Manipulation des objets

Développement PsychomoteurLa marche :

A quel âge ?? Quelle progression : ramper, 4 pattes, se dresser, …

Evolution du graphisme

Gribouillis = 1 an

Griffonnage = prolongation de la main avec mouvements centripètes et centrifuges = 2 ans

Ebauches graphiques avec premières Représentations = 3, 4 ansDessins figuratifs :Test du Bonhomme, test de la familleGoodenough étalonnage du test du bonhommeÂge dévelop. Xmois/yâge réel = QD 24/24X100Analyse quantitative * analyse qualitative









Précocité de l’intelligence ?

La cognition, l’intelligence - qu’est ce que l’intelligence ?

- des intelligences

- les évaluateurs de la cognition

-Les modèles développementauxPiaget …. de l’enfant à l’adulte

L’enfant, sait-il : Compter,classer, parler,….?

Permanence de l’objet ?

Les Stades de l’intelligence

Approche structurale et niveaux d’analyse

Niveau sémantique du traitement des significations(savoirs, savoirs faire, planification des programmes, interprétation,…) intelligence Hypothético – déductive

Niveau sémantique de l’identification(des objets, des mots, accès en mémoire,…)

Niveau infra-sémantique(Analyse du signal, extraction de l’information, sélection des caractéristiques du signal,…)

Le développement intellectuel selon la théorie de Piaget

Le modèle piagétien : assimilation, accommodation

De la naissance à l’adolescence, l’intelligence del’enfant évolue en 4 phases appelés STADES

-De 0 à 2 ans : stade sensori-moteur

-De 2 ans à 7 ans : stade pré-opératoire

-De 7 ans à 11 ans : stade des opérations concrètes

-12 ans et au-delà : stade des opérations formelles

La période sensori-motrice de 0 à 2 ans

- Premières activités par essais erreurs

- Premières relations entre des objets séparés : 1ers schèmes moteurs = réactions circulaires

- Les schèmes se généralisent à d’autres situations = intelligence adaptative avec coordination des informations sensorielles

- Actes intentionnels et début des expérimentations

-Recherches de moyens nouveaux à partir d’ -« insigth »

Trois notions logico-mathématiques : La conservation, La catégorisation, Le nombre La conservationElle peut être défini comme un processus d’élaboration de constantes ou d’invariants.- la permanence de l’objet individuel vers 2 ans- la conservation du nombre d’objets, vers 6-7 ans- la conservation de la substance liquide et solide vers 7-8 ans- la conservation du poids vers 9-10 ans- la conservation du volume vers 11-12 ansEx : conservation des quantités :

A1 A2 B3

MAIS LE BEBE CONSERVE Ex : Mehler, Dupoux travail avec des caches :

Explication :Jérôme Bruner : en fait le sujet traduit progressivement (sens primitif) les objets en de nouvelles formes d’invariants, de plus en plus complexes. Les situations piagétiennes masqueraient, en fait des formes de conservation par identité plus précoces que celle proposée par Piaget

La catégorisationOu sériation ou classificationPour Lécuyer, une catégorie est une représentation structurée de dimensions et de caractéristiques communes à un ensemble d’objets.Le bébé de 5 mois catégorise ??? Technique de l’habituation : plus le bébé tête, plus il est éveillé, plus il est attentif aux stimulations. Si on lui présente toujours la même chose, il se lasse = c’est l’habituationLECUYER Phase d’habituation : quatre stimuli d’une même classe d’objetsPhase test : on présente successivement, soit un objet de la classe soit un objet nouveau et on évalue le degré de vigilance Ex : phase d’habituation

phase test :

Couleurs différentes et formes différentesLe stimulus coloré de façon inverse ne sera pas reconnu comme appartenant à la catégorieTps de fixation significativement > si objet nouveau (de 370 à 407 centisecondes)

Le nombre - absence de correspondance, terme à terme (4-5 ans)

- conservation terme à terme sans conservation = pensée intuitive préopératoire (5-6 ans) - - conservation non durable (6-7 ans) - - conservation durable (> 7ans) Et, pourtant, le bébé compte ??? Ex de Karen Wynn (1982)

A cinq mois, le bébé fixe plus longtemps la situation impossible que le résultat logique de l’addition ou de la soustraction

+ = ou

Transfert intermodal (Streri, 1991)

Habituation

Paramètre de formesous référentiel tactile

Différenciation

Transfert du tactileau visuel

L’acquisition du langage-1ers cris

- Association du cri à un événement

- 6 semaines = roucoulements : expression des besoins etdes états émotionnels

- 3 mois : Babil = gazouillis = sons variés

- 6 mois : lallation = productions de diphones Cf réactions circulaires

- 7 à 10 mois réciprocité des échanges verbaux

-9 à 12 mois : imitations, écholalie

1an = stade linguistique avec un 1er répertoire :Contractions de sons, de mots pour exprimer une Demande, un souhait, une émotion, …une peur

-18 mois : mot-phrase de 2 mots =style télégraphique

-Âge questionneur vers 2 ans, 1ères structures syntaxiques, puis grammaticales

2 ans = 200 mots3 ans = 1000 mots









Stades

prégénitaux

Oral (1ère année)

Anal (2 et 3èmes années)

Phallique (3-4 ans)

Stade anal :

-Source pulsionnelle : muqueuse ano-rectale

-Objet relationnel dans la relation psychique

-Le but pulsionnel

de l’attention conjointe à la théorie de l’esprit Modèle de Simon Baron-Cohen (1985)

-Intentionality Detector (ID): état volitionnel de l’enfant

Eye Direction - détectionDetector (EDD): - évaluation du regard - inférence

- Shared Attention Mechanism (SAM) : relations entre : agent sujet

objet

-ToMM Theory of Mind MechanismThéorie de l’esprit

Théorie de l’esprit et représentation de soi

Réf. : Wellman, H. M.(1990). The child’s theory of mind. Cambridge, MIT Press

Les recherches en Théorie de l’esprit étudient les connaissances et les représentations dont l’enfant dispose, à différents moments de son développement, à l’égard de son propre fonctionnement cognitif mais, plus largement, à l’égard du fonctionnement psychologique général des êtres humains.

Questions ?

- dans quelle mesure l’enfant attribue-t-il des états mentaux différents de ses propres états, aux personnesde son entourage?-comment fait-il appel à ces entités mentales pour prédire les conduites humaines ?-comment il acquiert, organise et coordonne ces représentations ?-en quoi ces processus mentaux sont significatifs de sa représentation de soi ?

Théorie de l’esprit ?

- Baptiste n’a pas acquis le stade de la Théorie de l’esprit. Il répond :

« la boîte B ». Il ne peut pas envisager que Valentin ait une

pensée autre que la sienne.

- Vers 4, 5 ans, il répond « la boîte A ». Il a conscience que Valentin n’a pas pu intégrer mentalement le déplacement. L’autre peut avoir une pensée différente.









Les travaux de Montagner sur les profils comportementaux d’enfants en maternelle :

-Leadership

- dominant dominé

- interaction

A

B

CStatut sociométriquesociogramme

XySpitz

Crise d’hospitalisme









audition

tactile

Olfaction, goût

Comment évaluer le poids respectif de Chacune des modalités??????

Relation Mère-enfant

- exemple des travaux de S. Pessonneaux etS. Portalier

Mère

Père enfant aveugle

Educatrice

Etude comparative d’interactions d’ enfants déficients visuels avec leur mère, leur père et

une personne extérieure à la familleSylvie Demingeon-Pessonneaux et Serge Portalier

Figure 10 :interactions des enfants DV face aux trois adultes

0

200

400

600

800

1000

1200

mère père extérieur

réacti

on

s d

es e

nfa

nts

face à

l’a

du

lte

Ecarts-types

Moyenne réactionsenfants

Hypothèse de la vicariance

- Vicariance organique, perceptive : l’organisme réagirait à la privation d’un processus par l’augmentation des compétences d’un autre (en terme de seuils absolu ou/et différentiel)

- Vicariance hiérarchisée : si on fait l’hypothèse d’une certaine homéostasie du système, alors la perte d’une activité serait compensée par une sur-activité d’autres processus. Cette suppléance serait hiérarchisée, c’est-à-dire que certains processus seraient privilégiés et interviendraient préférentiellement pour assurer l’équilibre général du système. (Mykelbust, 1976)

- Vicariance cognitive : tous les individus seraient dotés des mêmes capacités fonctionnelles mais ils ne disposeraient pas tous de la même quantité d’énergie pour les faire fonctionner. (Spearman, 1965)

Les travaux de M. REUCHLIN (1978, 1990) et d'OHLMANN th. (1990) expliquent qu'un individu, placé dans une situation donnée, aurait à sa disposition un nombre important de possibilités pour arriver au but qu'il s'est fixé.

__________(a)___________ réussite

SITUATION==> __________(b)___________ ==> REALISATION

__________(c)___________ échec

Cette personne disposerait donc de plusieurs processus vicariants (a, b, c) pour s'adapter à la situation dans laquelle elle se trouve. Certains de ces processus seraient, chez un sujet donné, plus

facilement évocables. La hiérarchie de cette évocabilité serait différente d'un individu à un autre pour des raisons pouvant tenir, par exemple, à la présence d'un déficit. Redondance discordance

4. L'enfant de 3 à 6 ans (Rappel du plan)4.1. Développement psychomoteur

- schéma corporel, image et représentation de soi

- le graphisme- latéralisation

4.2. Développement cognitif- langage, métacognition- acquisitions (intelligence pratique,

conceptuelle, ... Piaget)4.3. Développement affectif

- le complexe d'œdipe et stades psycho affectifs4.4. Développement social

- le jugement moral- socialisation et système familial (école de

Palo Alto)4.5. Incidences du handicap sur le développent aux niveaux affectif, cognitif et social

Développement psychomoteur

• Le jeu (classification de Buhler)

- jeu fonctionnel jusqu’à 3 ans (fonctions sensori motrices, remplir, jeter, manipuler )

- Jeu de fiction (jouer à …) 2- 5 ans

- Jeu de réception (une histoire à lire ou à écouter ) 2- 5 ans

- Jeu de construction (2 – 5ans)

Développement psychomoteur (2)

* Motricité fine … inhibition croissant des syncinésies

• Latéralisation (3-4 ans)

• Schéma corporel et dessin (cf test du bonhomme)

• Expression graphique l’enfant représente : juxtaposition et globalisme ….

Le test du bonhomme en relief. Raised Person Template Test (RPTT-TDR)

Analyses quantitative et qualitative de productions

d’enfants ordinaires et d’enfants déficients

visuels de 3 à 8 ans. 1. Portalier Serge (Professeur),

2. Parisi Kathleen (Doctorante), 3. Debilly-Poyet Muriel (Chercheure)4. François Vital Durand (Directeur recherche), 5. Anna Galiano (Docteure)

1,2,3,5 Université Lumière Lyon 2 Laboratoire de Psychologie de la Santé (EA 4129),

4. Inserm U 846, cellule souche et cerveau, Université Lyon1

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Vision 2008 Montréal 07 07 2008

INTRODUCTION

Objectifs multiples :

- améliorer notre connaissance sur le développement de l’enfant;

- proposer une épreuve adaptée à l’évaluation des enfants DV;

- affiner l’accompagnement de ces enfants en connaissant davantage la représentation qu’ils ont de leur corps.


• Hypothèses : – Similitude : épreuve sensible à l’âge et bon

indicateur d’un indice ou quotient de développement.

– Différence : • la manipulation du relief dévoile des niveaux de

réalisation plus complexes que l’épreuve homologue,

• l’utilisation du relief met en avant des processus psychiques différents qui permettent une bonne estimation de l’état conatif du sujet.


Les procédures exploratoires (EP, Exploratory Procedures) selon Klatzky et

Lederman :

Conclusion :

- sensibilité de l’épreuve à l’âge ?-bonne évaluation du développement, de la Représentation, et du schéma corporel….

Validité de l’épreuve !!!

- différence inter voyants/déficients visuels

- différence intra•Voyants : crayon>relief S+ • Aveugles : poinçon<relief S+

- spécificités des stratégies


- Anzieu et coll. (1996) Le dessin de l’enfant, de l’approche génétique à l’interprétation clinique, Saint Etienne : La Pensée Sauvage.- Baldy R. (2002) Dessine-moi un bonhomme : dessins d’enfants et développement cognitif, Paris : In Press.- Beylier « L’enfant déficient visuel », pp 105-123 in Rivière J. (1999) La prise en charge psychomotrice du nourrisson et du jeune enfant, Marseille : Solal.- Corraze J. (1973) Schéma corporel et image du corps, Textes originels traduits et présentés par J. Corraze, coll. Rhadamanthe, éd. Privat.- Denis M. (1989) Image et cognition, Coll. Psychologie d’aujourd’hui, Paris : Presses Universitaires de France, 2ème éd.- Dolto F. (1984) L’image inconsciente du corps, Paris : Seuil.Fontaine A.M. (1992) L’enfant et son image, Paris : Nathan. - Gentaz E. et Hatwell Y., « Le toucher, un sens trompeur ? », revue Pour la science, n° 293, mars 2002, 78-83.- Golse Du corps à la pensée, PUF.- Golse B. (2001) Le développement affectif et intellectuel de l’enfant, Paris : Masson, 3ème éd.- Golse B. & Bursztejn C. (1990) Penser, parler, représenter, coll. Médecine et psychothérapie, Paris : Masson.- Goodenough Fl. (1956) L’intelligence d’après le dessin, le test du bonhomme, Paris : PUF.- Greig P. (2000) L’enfant et son dessin, naissance de l’art et de l’écriture, Erès.- Hatwell Y. (2003) Psychologie cognitive de la cécité précoce, Paris : Dunod.- Lazorthes G. (1986) L’ouvrage des sens, Paris : Flammarion. - Rivière J. (1999) La prise en charge psychomotrice du nourrisson et du jeune enfant, Marseille : Solal.- Streri A. (1991) Voir, atteindre, toucher : les relations entre la vision et le toucher chez le bébé, coll. Le psychologue, Paris : PUF.- H. Wallon (2001) Le dessin d’enfant, Que sais-je ?, PUF. - Widlöcher (1965) L’interprétation des dessins d’enfants, Bruxelles : Dessar

bibliographie

4.2. Développement cognitif

• Langage :• Éléments verbaux et non verbaux• Proxémique• Phrases impératives (ferme la porte), interrogatives,

déclaratives, ….• Code linguistique = la phrase : syntagme

nominal + syntagme verbal • Moi, toi, nous• Activités métalinguistiques (métaphores..)

Développement cognitif à partir du modèlePiagétien

- Accommodation, assimilation- Stades de développement

A 2-3 ans l’enfant sort de la période de l’intelligence sensori motrice Il entre dans la phase pré-opératoire :

- Représentation symbolique * plus souple : représentation et image mentale plus

mobile, variée* pas obligatoirement liée à l’action l’enfant projette des

pensées en devenir* la représentation symbolique peut modifier les propriétés

des objets (plus ou moins grand, …)* échange de représentation avec des partenaires

- Pensée intuitive : Exemples de la conservation de formes (boules) quantité (liquide)L’enfant concentre son attention sur un aspect apparent de la transformation, il intègre les transformations au début puisà la fin : centration, statisme et irréversibilité

-égocentrisme de la pensée : se mettre à la place de l’autre(Cf la théorie de l’esprit) les vagues de la mer, le téléphone

-le syncrétisme de la pensée : le principal et l’accessoire, le fortuit et le nécessaire, le global et le détail,….la fabulation (un monde imaginaire : les contes, fables, …)La mort, la vie, la sexualité, …

- Raisonnement : binaire, chaîne d’association : transduction

-Le temps, hier, aujourd’hui demain : histoire de viechronologie

-l’espace topographique : en ht, en bas, ici et là,

- le nombre : la même chose, moins, plus; Correspondance terme à terme

- Intelligence pratique : résolution de problèmes

- Représentation du monde : imaginaire rêve

Développement affectif

La complexité oedipienne

mère

Pèreenfant

Œdipe infirme = homme boiteux aux pieds percés

Laïos et Jocaste roi de Thèbes et parents d’Œdipe

Le berger sur le Mt Cithéron

Polybe et Méropée, souverains de Corinthe

Mort de Laös, Œdipe épouse Jocaste et devient roi de Thèbes

Le doute, la tragédie, le suicide de Jocaste

Œdipe aveugle, parricide et incestueux

Développement social de l’enfant

-Développement du sentiment social (punition, récompense, mensonge, règles sociales)

-Développement des interactions à l’intérieur-et à l’extérieur du système familial (école dePalo Alto) = la famille = psychogénéalogie

Incidences sur le développement de l’enfantHandicapé

-Identité et différence

-Intégration, isolement social

-Développement de sentiment de culpabilité

- développement des potentialités

Approche interactionniste et systémique

Mère

Enfant handicapé

père

fraterie

b) Approche systémique et développementale

Exemple du génogramme

Symbolic Drawing of the family life space = SDFS Gilli,Greco, Regalia, Banzatti (1990) in

Geddes M., Medway J. (1977) The symbolic drawing of the family Space. Family Process, 14, 219-228

bonne relation

----------- relation peu satisfaisante

/ / / / mauvaise relation

CONCLUSION

Documents

[email protected] Professeur de Psychologie Institut de Psychologie 5 av. Pierre Mendès France 69676 Bron Cédex Laboratoire de Santé Individu