Situations dapprentissages et structuration des activités didactiques Rene Rickenmann Fapse-Sciences de léducation Université de Genève

situations d’apprentissages et structuration des activités

didactiques

Rene RickenmannFapse-Sciences de l’éducationUniversité de Genève

Programmation de l’enseignement et évaluation des apprentissages dans l’enseignement artistique. 2003-2004

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activités didactiquesthéorie des situations

Une situation didactique réunit l’ensemble d’activités dans lesquelles des apprenants doivent mobiliser ou construire des savoirs pour atteindre des buts fixés par l’enseignant.

Proposée par Brousseau (1998) dans la cadre de la didactique des mathématiques, la théorie des situations didactiques tente de modéliser les rôles et fonctions des différents acteurs et objets d’un système d’enseignement. On peut résumer ses grandes lignes ainsi:


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Pratiques sociales de référence

Pratiques pédagogiquestransposition

SAVOIRS

Pratiques didactiques

SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE


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Cette théorie a permis d’identifier un série de phénomènes didactiques, dont nous soulignerons les suivants:

• Contrat didactique: relation enseignement / apprentissage qui réunit maître et élèves dans une situation didactique. Le contrat didactique implique, notamment, la mise en place de systèmes d’attentes mutuelles, qui dépendent engrande partie des savoirs en jeu. • Dévolution: d’inspiration socio-onstructiviste, cette théorie met l’accent sur l’action de l’élève et sur la responsabilité de ses apprentissages. La dévolution est l’acte par lequel l’enseignant donne cette responsabilité à l’élève.• Milieu didactique: c’est l’ensemble d’éléments matériels, d’informations et de procédures avec lesquels l’élève doit entrer en interaction pour construire les savoirs.


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activités didactiques

Trois étapes fondamentales de l’action didactique sont à retenir à partir des apports de cette théorie:

théorie des situations

• une première étape consiste à permettre la construction par l’apprenant de connaissances comme outils (d’abord implicites) de solution dans une situation didactique;

• une deuxième étape est l’institutionalisation par l’enseignant des aspects socialement reconnus de ces outils, ce qui les transforme en objets de savoir explicites;

• une troisième étape consiste dans le réinvestissement dans de nouveaux problèmes de ces objets de savoir en tant qu’outils de solution.


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activités didactiques

Afin de comprendre les rôles et fonctions que joue le « milieu didactique », je vous propose d’analyser l’activité « course à 20 »

tp: milieu didactique

Brève description: deux équipes de joueurs; à tour de rôle, chaque équipe propose un chiffre de 1 à 3, et l’additionne au chiffre proposé par l’équipe adverse. Gagne l’équipe qui arrive à 20.

1. Jouer le jeu2. Comment gagner à tous les coups?


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activités didactiquesgrille de structuration

Voici quelques éléments pouvan être travaillés dans le but de constuire une situation d’enseignement apprentissage:

• THEME • Objectifs

• contenus d’enseignement• Activité(s) ou tâches

• buts• indices d’achèvement• critères de réussite

• stratégies• milieu matériel et transformations• consignes

• Variables didactiques• Modalités d’évaluation


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activités didactiquestp

Activités autour des contenus « composition » et « rythme », dans les tableaux de F. Hodler.

après avoir testé l’activité, veuillez:• identifier les contenus d’enseigement que l’on peut traailler avec cette situation d’enseignement• identifier les éléments du milieu didactique qui facilitent ou qui font obstacle à la construction de ces éléments.

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