4

SOCLE

Repères culturels • Le personnage de l’ogre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Groupement de textes• L’arrivée du petit Poucet chez l’Ogre

(Ch. Perrault, « Le Petit Poucet ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20• Les tanières des sorcières-ogresses (J. et W. Grimm,

« Hänsel et Gretel » ; A. Afanassiev, « Vassilissa-la-très-belle ») . . . . . . 22• La bêtise de l’ogre (Ch. Perrault, « Le Chat botté ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24• Une victoire sur l’ogre (T. Amrouche, « Le Chêne de l’ogre ») . . . . . . . . . . 26• Des ogres surprenants (Mme d’Aulnoy, L’Oranger et l’Abeille) . . . . . . . . . 30

Lecture accompagnée• Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Méthode Présenter oralement un personnage

Texte intégral

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . . 34• Le merveilleux • L’expression de la peur • Les personnages du conte

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . . 37• Faire le portrait d’un ogre • Décrire

la tanière d’un ogre • Évoquer la peur Méthode Travailler son brouillon

ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . 38• Jouer une scène de théâtre : J.-C. Grumberg,

« Le Petit Poucet : suite », Mange ta main

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42• Finette chez les ogres

(Mme d’Aulnoy, « Finette Cendron »)

2 Gare à l’ogre !Quels sont les caractéristiques et le rôle de l’ogre dans les contes ?

• AUTOUR DES LETTRES . . . . . . . . . . . . . . . . 11

• AUTOUR DES MOTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

• AUTOUR DES PHRASES . . . . . . . . . . . . . . . . 15

• Lire un récitJ.-M. G. Le Clézio, « Mondo », Mondo et autres histoires . . . . . . . . . . . . . . 10

• Lire un poèmeR. Queneau, « Bien placés, bien choisis », L’Instant fatal . . . . . . . . . . . . . . 12

• Lire une scène de théâtreMolière, Le Bourgeois gentilhomme (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1 Atelier de rentrée

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54• Histoire des arts et vocabulaire :

Les oppositions dans le conte• Expression écrite : Inventer la situation

initiale d’un conte • Écrire une lettre à partir d’un conte • Inventer un conte court

Méthode Soigner la mise en page d’un devoir

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56• Je construis le bilan• Je retiens

Œuvre intégrale• Le portrait de la Belle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46• Rencontre avec un monstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48• La Bête apprivoisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50• La fin du sortilège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

3La Belle et la Bête, de Mme Leprince de Beaumont

Comment le personnage de la Bête évolue-t-il au fi l du conte ?

GENRE : conte merveilleux ● THÈMES : monstre, ruse

GENRE : conte merveilleux ● THÈME : monstre

DOSSIERLECTURE SUIVIE

Sommaire

. . .... ........ ..... ....... ......... .... .......... ......... . ..... ............ ...... .... .... .... .... .. ... . ......... ... .. ........ .. . ........ ..... ...... ......... .. ...... ........ .... ... ... ..... . ...... ..... .... . ...... ........... ..... .. .. . . .... .. ... . . .. .... ... .. .. . ....... .. . .. .. .... ... . .. .. ... ... ... .. .. .. . .. .. ... ... ... .. . .... ....... ........ .. .......... .. .... .. ... .. .. . . .. .... ... ...

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5SOMMAIRE 5

SOCLE

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . . 74• La description du monstre mythologique • Les qualités du héros mythologique • Le combat épique

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . . 77• Décrire un monstre • Décrire le repaire d’un monstre

ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . 78• Préparer et présenter un exposé

sur un monstre antique

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82• Persée délivre Andromède

(Ovide, Métamorphoses)

Repères culturels • Monstres et mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Groupement de textes• Typhon (Hésiode, Théogonie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• Bellérophon et la Chimère ; Persée et Méduse

(N. Hawthorne, Le Livre des Merveilles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Cadmus et le dragon (Ovide, Métamorphoses) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66• Gilliatt et la pieuvre (V. Hugo, Les Travailleurs de la mer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Lecture accompagnée• Christian Grenier, Les Douze Travaux d’Hercule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Méthode Présenter oralement un lieu

Histoire des arts Les dragons à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

•Texte écho

4 Monstres et héros mythologiquesPourquoi les héros aff rontent-ils des monstres dans les récits antiques ?

SOCLE

Repères culturels • L’épopée d’Ulysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Œuvre intégrale• Une terrible tempête (chant V) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88• Dans l’antre du Cyclope (chant IX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90• Le chant des Sirènes (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92• Entre Charybde et Scylla (chant XII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94• Le retour à Ithaque (chants XXI et XXII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Histoire des arts Les sirènes à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 100• Les personnages de l’épopée • L’expression des émotions • La description des pays lointains

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 103• Présenter un personnage rencontré parUlysse • Raconter la transformation d’Ulysse • Imaginer une nouvelle aventure d’Ulysse Méthode Effectuer des recherches

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106• Chez Circé, la magicienne

(Homère, Odyssée, chant X)

5Ulysse, l’homme aux mille rusesEn quoi l’Odyssée d’Homère est-elle un récit fondateur ?

SOCLE

Groupement de textes• L’appel de la nature (J. London, L’Appel sauvage) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110• À l’épreuve du désert (J. Verne, Cinq Semaines en ballon) . . . . . . . . . . . . 112• Une nature bienveillante (J. Kessel, Le Lion) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114• Aventure en mer (E. Hemingway, Le Vieil Homme et la mer) . . . . . . . . . . 116

Lecture accompagnée• Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuké . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Méthode Écrire une lettre manuscrite

Histoire des arts

L’aventure en bande dessinée : M. Bonhomme, Esteban . . . . . . . . . 120

6Terres d’aventuresPourquoi les romans d’aventures plongent-ils leurs héros au cœur de la nature ?

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 122• La description de la nature • L’action dans le récit d’aventures • L’affrontement entre l’homme et la nature

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 125• Décrire la nature • Raconter la course d’un animal • Raconter un affrontement avec la nature Méthode Maîtriser les temps du récit

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128• La course contre le gel

(J. London, Belliou la Fumée)

GENRE : mythe ● THÈMES : aventure, monstre

GENRE : épopée ● THÈMES : aventure, ruse, monstre

GENRE : roman ● THÈME : aventure

GGGE

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6

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142• Langue, lecture et Histoire des arts :

Portraits de pirates • Expression écrite : Faire le portrait d’un pirate • Imaginer le journal d’un prisonnier • Raconter une chasse au trésor Méthode Se relire pour améliorer un devoir

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144• Je construis le bilan• Je retiens

Œuvre intégrale• Les « morts » de l’oncle Benic (chap. 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132• Des déguisements terrifiants (chap. 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134• La morte ressuscitée (chap. 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136• Une condamnation exemplaire (chap. 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Histoire des arts L’aventure au cinéma : R. Polanski, Pirates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

7 Les Clients du Bon Chien Jaune, de Pierre Mac Orlan

Comment les aventures d’un jeune pirate tiennent-elles le lecteur en haleine ?

GENRE : roman ● THÈME : aventure

DOSSIERLECTURE SUIVIE

SOCLE

SOCLE

Groupement de textes• La Genèse : la création du monde (La Bible de Jérusalem,

« La Genèse », I, 1-31 et II, 1-2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148• La Genèse : la tour de Babel (La Bible de Jérusalem,

« La Genèse », XI, 1-9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152• Mythe indien : l’origine des êtres humains

(Ch. Rudel, Les Enfants de la Lune) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154• Mythe antique : Prométhée donne le feu aux hommes

(Platon, Protagoras) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Lecture accompagnée• Rudyard Kipling, Histoires comme ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Histoire des arts

Le Déluge à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Groupement de textesLes trésors de la nature• E. Granek, « Après l’homme » ; G. Sand, « À Aurore » . . . . . . . . . . . . . . . . 172• G. Nouveau, « En forêt » ; R. de Obaldia, « Le secret » . . . . . . . . . . . . . . . 174• Bashô, haïku ; V. Huidobro, calligramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

L’oiseau, entre rêve et réalité• V. Hugo, « Mes vers fuiraient… » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178• M. Luneau, « À vol d’oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179• J. Prévert, « Pour faire le portrait d’un oiseau » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Histoire des arts

L’oiseau à travers les arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

8

9

Raconter les originesÀ quelles grandes questions des hommes les récits de création répondent-ils ?

La poésie au rythme de la natureComment la poésie célèbre-t-elle les beautés du monde ?

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 162• Les textes fondateurs et l’étymologie • Les récits des origines • L’héritage des textes fondateurs

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 165• Décrire à partir d’une expression • Inventer un mythe de création • Développer un mythe Méthode Préparer l’organisation de son récit

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168• Le Déluge (La Bible de Jérusalem,

« La Genèse », VI, 13 à VIII, 12)

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 184• La forme du poème • Les rythmes et les sons

du poème • Les images poétiques

ATELIER EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . . . . . 187• Écrire un poème sur un oiseau • Écrire un quatrain sur la nature • Développer une image poétique

ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . 188• Lire un poème à plusieurs

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192• J.-P. Schneider, « Le secret »

GENRE : mythe ● THÈME : récit de création

GENRE : poésie ● THÈME : création poétique

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77SOMMAIRE 7

SOCLE

ATELIER LANGUE ET LECTURE . . . . . . . . . . 212• Les caractéristiques des fables • Les fonctions de la ruse • La fonction des animaux dans les fables

ATELIER EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . 215• Mémoriser une fable • Présenter une fable devant la classe Méthode Bien dire une fable

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218• « Le Corbeau et le Renard »

(Gudule, Contrefables)

Groupement de textes• La fable et ses origines (Ésope, J. de La Fontaine,

« Le Corbeau et le Renard ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196• Des animaux à l’image des hommes (J. de La Fontaine,

« Le Renard et le Bouc ») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198• Le trompeur trompé (M. de France, « Le Renard et le Coq ») . . . . . . . . . 200• Une ruse cruelle (Florian, « La jeune Poule et le vieux Renard ») . . . . . 202• Aux limites de la fable, le Roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Lecture accompagnée• Les fabliaux du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Méthode Réaliser une affiche pour présenter des fabliaux

Histoire des arts Faibles et forts dans les illustrations des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

•Texte écho

1010 Rusé renardQuelles ruses le renard invente-t-il pour triompher dans les fables ?

GENRE : fable ● THÈMES : ruse, mensongeGGGE

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234• Langue, lecture et Histoire des arts :

La comédie• Expression écrite : Résumer la pièce • Réaliser une affiche pour le spectacle • Inventer une scène de théâtre Méthode Écrire une scène de théâtre• Expression orale : Jouer une scène de théâtre

(Molière, Le Médecin malgré lui, I, 5)

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238• Je construis le bilan• Je retiens

Repères culturels • Molière et la comédie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Œuvre intégrale• Une querelle entre époux (I, 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224• La vengeance de Martine (I, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226• Une fausse consultation (II, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228• La révolte de Lucinde (III, 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230• Les stratagèmes dévoilés (III, 10 et 11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

1111 Le Médecin malgré lui, de Molière

Quelles ruses les personnages de comédie emploient-ils pour s’opposer aux plus forts ?

GENRE : théâtre ● THÈMES : ruse, mensonge

DOSSIERLECTURE SUIVIE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉMéthodologie transversaleComprendre une consigne > p. 340 • Utiliser les ressources du manuel > p. 341

• Utiliser le dictionnaire > p. 342 • Utiliser les ressources d’Internet > p. 343 • Lire

un texte documentaire > p. 344 • Présenter son travail à l’écrit > p. 346 • Présenter

son travail sur support numérique > p. 348 • Présenter son travail à l’oral > p. 349DifférenciationPages d’expression écrite et fi ches EDL

ORAL Présenter oralement un personnage > p. 33, un lieu > p. 71• Présenter une fable devant la classe > p. 213 • Préparer et présenter un exposé

> p. 78 • Lire un poème (ou une fable) de façon expressive > p. 189, 213 • Mémoriser

une fable > p. 213 • Raconter un mythe > p. 157 • Raconter à plusieurs > p. 29 • Jouer une scène de théâtre > p. 39, 237 • Jeux de rôle > p. 25, 51, 139 • Débats

> p. 11, 152, 231

ÉCRITURE Travailler son brouillon > p. 37 • Soigner la mise en page

d’un devoir > p. 55 • Se relire pour améliorer un devoir > p. 143 • Préparer

l’organisation de son récit > p. 165 • Maîtriser les temps du récit > p. 125 • Faire des recherches pour préparer un devoir > p. 103 • Réaliser une affi che

pour rendre compte d’une lecture > p. 209, 235 • Écrire une lettre manuscrite

> p. 119 • Écrire une scène de théâtre > p. 235

S’inspirer d’un texte modèle > p. 37, 55, 103, 187, 235 • Amplifi er un texte modèle

> p. 165 • Organiser une suite d’actions > p. 125 • Écrire une suite de texte

> p. 125, 165, 187 • Écrire à partir d’une recherche de vocabulaire > p. 37, 125, 165 • Écrire avec une contrainte de vocabulaire > p. 37 • Écrire à partir d’une

image > p. 77, 143, 187 • Écrire à partir d’un plan > p. 77 • Écrire à partir d’une

amorce > p. 143 • Insérer une lettre dans un récit > p. 55 • Rédiger un journal

intime > p. 143

CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUELittérature : Repères historiques et littéraires > gardes avant • Genres littéraires

> gardes arrièreLe personnage de l’ogre > p. 18, 41 • Le conte merveilleux > p. 57 Les monstres dans la mythologie antique > p. 60, 81 • L’Odyssée, une épopée

fondatrice > p. 105 • Les récits de création > p. 167 La nature dans les romans d’aventures > p. 127 • La piraterie dans les romans

d’aventures > p. 145 La poésie > p. 191 • La fable > p. 217

Le théâtre : Molière et la comédie > p. 222, 239

Histoire des arts : Les dragons dans l’art > p. 72 • Les sirènes dans l’art

> p. 98 • Le Déluge dans l’art > p. 160 • Faibles et forts dans l’art > p. 210

• L’oiseau dans l’art > p. 182 • La bande dessinée > p. 121 • Le cinéma > p. 140

CONNAISSANCES, COMPÉTENCES, CULTURE : méthodes et activités

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8

Étude de la langueÉtude de la langue

La phrase• Comment reconnaître une phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

• Qu’est-ce qu’une phrase simple ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

• Qu’est-ce qu’une phrase complexe ? . . . . . . . . . . . . . . . . 245

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Les classes grammaticales . . . . . 246

Le nom et le groupe nominal• Comment reconnaître un nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

• De quoi se compose un groupe nominal ? . . . . . . . . . . . 249

Les déterminants• Qu’est-ce qu’un déterminant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

• À quoi servent les différents déterminants ? . . . . . . . . 251

L’adjectif qualifi catif• Qu’est-ce qu’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

• Où trouve-t-on des adjectifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Les pronoms• À quoi servent les pronoms personnels ? . . . . . . . . . . . 254

• À quoi servent les pronoms démonstratifs et possessifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Le verbe• Comment identifier un verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . 256

BILAN Les classes de mots variables . . . . . . . . . . . . . . 258

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Les fonctions grammaticales . . . 260

Le sujet du verbe• Comment repérer le sujet d’un verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . 262

• À quelle classe grammaticale le sujet appartient-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

• Quelle est la place du sujet dans la phrase ? . . . . . . . . 265

Le groupe verbal • Qu’est-ce qu’un groupe verbal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

• Qu’est-ce qu’un complément de verbe ou complément d’objet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

• Qu’est-ce qu’un attribut du sujet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

BILAN Les fonctions essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Les compléments de phrase• Comment repérer les compléments de phrase ? . . . . 272

• À quoi servent les compléments de phrase ? . . . . . . . . 273

Le complément du nom• Qu’est-ce qu’un complément du nom ? . . . . . . . . . . . . . 274

BILAN Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . 276

L’emploi des temps• Quand utiliser le présent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

• Quand utiliser le passé simple et l’imparfait ? . . . . . . . 280

GRAMMAIREGRAMMAIRE

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Les accords dans le groupe nominal• Comment former le pluriel d’un nom ? . . . . . . . . . . . . . . 284• Comment former le féminin et le pluriel

d’un adjectif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285• Quels accords faire dans le groupe nominal ? . . . . . . . 286

Les accords sujet-verbe• Comment accorder le verbe avec le sujet ? . . . . . . . . . . 288• Quelles sont les difficultés

de l’accord sujet-verbe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

L’accord du participe passé• Comment accorder le participe passé ? . . . . . . . . . . . . . 292• Comment différencier l’infinitif et le participe passé

des verbes en -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

L’accord de l’attribut du sujet• Comment accorder l’attribut du sujet ? . . . . . . . . . . . . . . 296

BILAN Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . 300

Les homophones• Comment différencier est, ai et et ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 302• Comment différencier a et à ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303• Comment différencier on et ont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304• Comment différencier son et sont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

BILAN Les homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

ORTHOGRAPHEORTHOGRAPHE

L’étude de la langue au cycle 3 (carte mentale) . . . . . . . . 242

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9SOMMAIRE 9

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Les temps simples de l’indicatif• Comment identifier un verbe conjugué

à un temps simple ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

Le présent de l’indicatif • Comment conjuguer le présent de l’indicatif

des verbes du 1er groupe (verbes en -er) ? . . . . . . . . . . 312• Comment conjuguer le présent de l’indicatif

des verbes des 2e et 3e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

Le présent de l’impératif• Comment conjuguer le présent de l’impératif ? . . . . . 316

L’imparfait de l’indicatif• Comment conjuguer l’imparfait de l’indicatif ? . . . . . . 317

Le futur simple de l’indicatif • Comment conjuguer le futur simple de l’indicatif

des verbes des 1er et 2e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

• Comment conjuguer le futur simple de l’indicatif des verbes du 3e groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Le présent du conditionnel• Comment conjuguer le présent

du conditionnel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

Le passé simple de l’indicatif• Comment conjuguer le passé simple de l’indicatif

des verbes du 1er groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321• Comment conjuguer le passé simple de l’indicatif

des verbes des 2e et 3e groupes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

Les temps composés de l’indicatif• Comment identifier un verbe conjugué

à un temps composé ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324• Comment conjuguer les temps composés ? . . . . . . . . . 325

BILAN La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326

CONJUGAISONCONJUGAISON

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Le sens et la formation

des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

La formation des mots• Qu’est-ce qu’une famille de mots ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 330• Comment fabriquer un mot par dérivation ? . . . . . . . . 331• Comment fabriquer un mot par composition ? . . . . . . 332

Initiation à l’étymologie• D’où vient le français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333• Quels éléments latins retrouve-t-on

dans les mots français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334• Quels éléments grecs retrouve-t-on

dans les mots français ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Les relations entre les mots• Qu’est-ce qu’un synonyme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336• Qu’est-ce qu’un champ lexical ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Le sens des mots• Qu’est-ce qu’un homonyme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338• Qu’est-ce que le sens propre et le sens figuré

d’un mot ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ

Développer son autonomie• Lire et comprendre une consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340• Utiliser les ressources du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341• Utiliser le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342• Utiliser les ressources Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343• Lire un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

Présenter son travail• À l’écrit : utiliser le brouillon pour chercher des idées •

utiliser le brouillon pour bien rédiger • se relire efficacement • écrire lisiblement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

• Sur support numérique : présenter un document • mettre en forme un document • intégrer une image . . 348

• À l’oral : préparer un exposé • chercher des images • parler devant un auditoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

• Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

• Lexique : les mots à connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

• Index des auteurs et des œuvres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

• Index des artistes et des œuvres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

• Repères historiques et littéraires (frise) . . . . . garde avant

• Les genres littéraires (carte mentale) . . . . . . garde arrière

OUTILS ET MÉTHODESOUTILS ET MÉTHODES

9SOMMMMMMMMMMMMAIRE 99

res (frisee) . . . . . gagggggggggg rdrde eeeee avant

entale) . . ...... . . . gaaaaaaaaaaaaaaaaarddddddddddddddddddddddddde eee arrière

VOCABULAIREVOCABULAIRE

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