STAGE FPC Rhône sud

Présentation succincte

Les questions évoquées lors de la CPB du jeudi 14 octobre à OULLINS

44èmeème et 3 et 3èmeème

-1 heure de cours, cela se traduit surtout par des matchs. Les élèves jouent et nous voudrions « cibler nos observations »

Par rapport à ces remarques, les questions qui se posent dès lors sont :

-comment optimiser le temps (notamment avec 1 heure seule) ?

-comment, alors que le jeu devient central, gérer cette hétérogénéité due à l’association d’élèves motivés avec d’autres peu intéressés/ de joueurs confirmés avec des joueurs débutants/de filles et de garçons… ?

-Peut-on par cette pratique, essentiellement jouée, approfondir des contenus ?

Problématique proposée: Peut on apprendre en jouant?

Propos tenus au sujet du collège

22nde nde

-« la mise en route des situations d’apprentissage est lourde, parfois difficile. Avant que celles-ci fonctionnent quelle perte de temps et d’énergie »

-« quand on a réussi à les faire fonctionner, le réinvestissement dans le jeu n’est pas toujours repérable, voire parfois inexistant »

Par rapport à ces remarques, la question qui se pose dès lors est :

-comment donner du sens aux apprentissages pour qu’ils puissent être réinvestis dans le jeu

Problématique proposée: Système et donner du sens sont-ils compatibles?

Propos tenus au sujet du lycée

Terminales Terminales

-«nous aimerions que tu abordes les systèmes offensifs et défensifs », avec notamment savoir se « mettre en position de tir » lors d’une attaque

-« les élèves ne font pas le repli défensif »

-« nous avons parfois 35 élèves »

-« l’arbitrage et la motivation des élèves à tenir ce rôle »

Par rapport à ces remarques, les questions qui se posent dès lors sont :

-1) comment envisager un travail collectif offensif afin de mettre en position favorable de tir un de nos partenaires ?

-2) comment prendre en considération le fait que le repli défensif est un élément défensif prioritaire ?

-3) comment gérer la tension liée à la recherche d’un travail individualisé pour chaque élève et le nombre d’élèves rencontré fréquemment dans les classes de terminales ?

Problématique proposée: Système et donner du sens sont-ils compatibles?

Propos tenus au sujet du lycée

planninglundi mardi mercredi Jeudi

Plutôt pour Le collège Le lycée Des questions générales

Des questions générales

Problématiqueproposée

Peut on apprendre en jouant?

Système et donner du sens sont-ils compatibles?

Une proposition articulée autour d’une observation utilisant des « bouchons »

Des propositions articulées autour de formes de jeu utilisant des règles, des principes, des modalités…

De l’exercice aux situations d’apprentissage

Les intervenants

• Michel HERNANDEZ interviendra davantage sur le lycée

• Pierre LALOGE interviendra sur le collège et fera une proposition pour le lycée

COLLÉGE

• Peut-on apprendre en jouantPeut-on apprendre en jouant• -1) Comment optimiser le temps (notamment avec 1 heure

seule) ?

• -2) Comment, alors que le jeu devient central, gérer cette hétérogénéité due à l’association d’élèves motivés avec d’autres peu intéressés/ de joueurs confirmés avec des joueurs débutants/de filles et de garçons… ?

• -3) Peut-on par cette pratique, essentiellement jouée, approfondir des contenus ?

-1)comment optimiser le temps?

(notamment avec 1 heure seule) ?

Des apports visant le pédagogique

• Le tournoi• La pendule• La zone refuge• Le lien entre 2 leçons (permettra de mobiliser

plus rapidement les élèves, en évitant l’inertie liée à la mise en route initiale de chaque leçon)

Le tournoi

• 4 équipes alternent: jouer, observer, chercher une stratégie, selon un tableau établi à l’avance.

• Sur le terrain 2 équipes s’opposent• Le long du terrain, 2 bancs correspondent aux

zones d’observation où 1 équipe est chargée de quantifier des critères précis

• Vers le tableau du tournoi, une équipe exploite les statistiques recueillies et recherche la stratégie à employer pour le prochain match

Tableau

équipes 1er match 2ème match

3ème match

4ème match

5ème match

6ème match

Horaires fin de match

8h40 8h50 9h 9h10 9h20 9h30

Bleu __ __ __ Stratégie __ __ __ __ __ __ A et O A et O

Rouge __ __ __ A et O A et O Stratégie __ __ __ __ __ __

Jaune A et O __ __ __ Stratégie __ __ __ __ __ __ A et O

Vert A et O __ __ __ __ __ __ A et O Stratégie __ __ __

Ce tableau organisé autour des couleurs (cet aspect sera développé ultérieurement) peut évoluer…• En fonction du recueil de nouvelles données• Les différents éléments, que je vais présenter,

peuvent alimenter cette évolution…• Mais il vous appartient de les intégrer…en

tenant compte de vos différents projets

LA ZONE REFUGE

Afin de ne pas perdre de temps avec les inévitables conflits inhérents aux activités de confrontation collective

Une zone où le professeur viendra écouter toutes les doléances

• Prévoir un espace appelé « zone de calme »• Plutôt que de s’énerver sur le terrain, l’élève,

qui rejoindra cette zone, indique à son professeur son exaspération et son envie de le dire, sans arrêter le match

• Le professeur viendra écouter dès qu’il jugera que le réclamant est redevenu calme

Le temps joué est l’affaire des élèves

• La pendule comme « maître du temps »De 10 minutes en 10 minutes, ne veut pas dire que

le match fera cette durée.• Le professeur joue la montreComme au foot, le professeur profitera de toutes

les occasions qui lui sont fournies, par les élèves, pour faire perdre du temps (discussions autour d’une contestation d’arbitrage, d’un joueur qui joue perso, d’une camarade qui ne fait rien…)

-3)Peut-on par cette pratique, essentiellement jouée, approfondir des contenus ?

Ou comment jouer et apprendre?

Des bouchons

Gadget pédagogique … ou Levier didactique?

Des pistes pour mettre en œuvre les bouchons

• Les couleurs (Michel VOLONDAT)• Passer du « on s’en fout, Monsieur, on a

gagné » à la recherche d’un « on a bien joué, Monsieur » (de l’enjeu au jeu)

• Les bouchons et « le challenge multi-couleur »• Une progressivité des apprentissages par

l’introduction de nouvelles couleurs de bouchons

Michel VOLONDATBleu c’est l’ADN, c’est l’essence même de l’activitéVert c’est la dimension technico tactiqueRouge c’est la compétence méthodologique et sociale

Ainsi pour l’activité BASKET,

Compétence niveau1: « Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre »

Compétence niveau 2: « Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balles rapides quand la situation est favorable ou en organisant une 1ère circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée »S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et Co arbitrer »

De nombreux liens peuvent être faits avec l’utilisation des bouchons:-Un bouchon= un sourire-Des bouchons plutôt que crayon et papier-Favoriser et développer la compétence interdisciplinaire à observer…Mais surtout ce qui nous intéresse en EPS, c’est utiliser les bouchons à des fins d’apprentissage dans les activités de confrontation

Un challenge multi couleur

• Passer de l’exclusivité du score à la prise en compte du « bien joué » (ou en quelque sorte de la dimension technico tactique)

• En effet pour gagner il faut avoir plus de couleur que l’adversaire (on peut gagner le match en ayant les couleurs ROUGE et VERTE, alors que notre adversaire ne possède que le BLEU)

Le niveau 2

L’intégralité de la compétence et sa colorisation

• « Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match, en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une 1ère circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée.

• S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et co-arbitrer »

2 aspects sont précisés dans la compétence

• « Assurer des montées rapides quand la situation est favorable»

• « Organiser une 1ère circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir , quand la défense est repliée»

Commençons par

« Organiser une 1ère circulation de la balle et des joueurs »

Le match

• Un aménagement peut-il faciliter la circulation de la balle, mais aussi celle des joueurs ?

• Mais surtout amener les élèves à s’investir dans la recherche d’une circulation de la balle et des joueurs…

Des aménagements visant le didactique

• « Favoriser la circulation des joueurs et de la balle »

• Par une zone protégée

FAVORISER LA CIRCULATION DE LA BALLELa zone symbolisée par un sourire est une « zone refuge », cela veut dire que l’on ne peut pas intercepter, gêner, une passe destinée à un joueur situé dans cette zone …

En revanche, dès la réception de cette passe, les défenseurs peuvent agir sur le porteur de balle, dans le respect des règles…

Pour valoriser cette zone refuge, le panier à 3 points est instauré. Ainsi tous les tirs réussis après une passe décisive provenant de cette zone, mais aussi tous les tirs tentés à partir de cette zone (avec ou sans dribble) valent 3 points

Gagner le match…

• Soit en obtenant le maximum de couleur en sachant que le

• Bleu correspond au score• Vert correspond aux tirs en situation

favorable• Rouge correspond aux tirs à « 3 points »

Poursuivons par

• « assurer des montées rapides quand la situation est favorable »

• Par les « 10 quilles »

La situation des « 10 quilles »• Cette situation d’apprentissage est une situation très proche de la

situation de référence:• Il s’agit d’un match en 10 possessions par équipe. Pour chacune

des 10 possessions, un observateur indique l’exploitation qui a été faite de ce ballon:

• -si un panier a été réussi, alors une quille sera placée debout sur le banc

• -si le tir est non réussi, alors la quille sera placée debout sur le sol• Si la possession se traduit par la perte de la balle, alors la quille

sera couchée par terre

•

Cette situation des 10 quilles permet

Les 10 possessions favorisent..• La gestion de la prise de

risque par une indication « in live »

• La gestion des « temps morts »

• La décentration du score et peut être l’abandon de l’exploit individuel au profit d’un altruisme valorisé par un jeu plus collectif

Les exploitations• La proportionnalité avec les

10 possessions et le calcul des %

• « savoir communiquer » (pilier 1 du socle commun)

• « s’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple… »

-2)comment, alors que le jeu devient central, gérer cette hétérogénéité due à l’association d’élèves:

-motivés avec d’autres peu intéressés

-de joueurs confirmés avec des joueurs débutants

-de filles et de garçons… ?

L’hétérogénéité

Une charge ou un avantagePour les sports collectifs

Agir sur le règlement

• Il peut être différencié:• En se libérant, en transgressant le règlement: selon l’idée de BOUTITIE/CONTET/FALCO• le dribble à 2 mains (interdit en 1898, soit 7 ans après la création de ce sport)• la reprise de dribble, le marcher lorsqu’il s’agit d’un déplacement latéral réduit• En accordant une distance de protection de son espace proche, telle que le porteur puisse

faire un pas en avant, sur le côté et en arrière (notion de pivoter)…

• En contraignant le joueur confirmé: • Les 3’’ pour un joueur spécialiste et grand• Le porter de balle…

• Mais aussi en

En s’inspirant de règles non fédérales

• Le basket de rue• « On n’a pas le droit de contrer un plus petit »• Donnerait du sens à une proposition de l’enseignant qui consisterait à dire:

• « Le capitaine n’a pas le droit de défendre sur un autre joueur que le capitaine adverse »

• On pourrait même étendre cette règle aux joueurs N°2, voire N°3, en permettant toutefois à ceux-ci de pouvoir défendre sur un N° inférieur

Agir sur la constitution de clubs

• Un club est composé de 2 ou 3 équipes• C’est l’ensemble des équipes qui fait gagner le club• Ainsi l’équipe 1 peut gagner son match, mais les

équipes 2 et 3 ayant perdu leur rencontre, c’est l’autre club qui sera déclaré gagnant.

• On favorise de ce fait les entraides entre les joueurs d’un même club

Agir sur la composition des équipes

• Les équipes hétérogènes en leur sein peuvent, à un moment, être incitatrices à l’acceptation de l’autre:

• Équipe de 6 joueurs hiérarchisés du N°1 au N°6.• 3 matchs sont prévus: (ronde italienne)• 1er match: 3456 jouent, alors que 1 et 2 arbitrent et/ou observent• 2nd match: 1256 jouent, alors que 3 et 4 arbitrent et/ou observent• 3ème match: 1234 jouent, 5 et 6 arbitrent et/ou observent

• 2 temps sont à exploiter:• Le 1er permet de développer « la langue de jeu » (1234 et 3456)

• Le 2nd permet d’agir sur la socialisation et la prise en compte des différences (1256)

DÉMOCRATISER L’ACCÈS À LA MARQUE OU À L’ACTION EMBLÉMATIQUE

Agir aussi sur les spécialistes pour

Un bon basketteur n’est pas forcément celui qui Un bon basketteur n’est pas forcément celui qui marque des points, mais celui qui en fait marquermarque des points, mais celui qui en fait marquer

• La passe décisive ou passer pour un tir facile, peut déboucher sur un contrat (bouchon orange) (bouchon orange)

• Pour avoir la couleur orange, « Tony » doit réussir …passes décisives

• Porter des écrans pour que « Margaux » reçoive …fois le ballon (bouchon (bouchon violet)violet)

• Spécialiser un joueur « joker », pour que « Nadège » placée dans une zone refuge puisse finir … contre attaques (bouchon marron)(bouchon marron)

• Utiliser la règle de 1901 (ne pas dribbler pour tirer) pour que « Jérôme », utilisé comme RELAIS, puisse faire tenter ou réussir … « paniers à 3 points » (bouchon jaune)(bouchon jaune)

• (cette situation peut intégrer un élève obèse, ou un syndrome rotulien, en ne lui demandant qu’un déplacement en avant dans la zone offensive, en sortant du terrain derrière la ligne de fond) EPS adaptée

Lycée

22nde nde

-« la mise en route des situations d’apprentissage est lourde, parfois difficile. Avant que celles-ci fonctionnent quelle perte de temps et d’énergie »

-« quand on a réussi à les faire fonctionner, le réinvestissement dans le jeu n’est pas toujours repérable, voire parfois inexistant »

Par rapport à ces remarques, la question qui se pose dès lors est :

-comment donner du sens aux apprentissages pour qu’ils puissent être réinvestis dans le jeu?

Problématique proposée: Système et « donner du sens » sont-ils compatibles?

Comment donner du sens aux apprentissages (1)

Pour qu’ils puissent être réinvestis dans le jeu

Un lundi à 14 h avec une classe de 6ème

À la porte du gymnase, avant de se rendre au vestiaire, vous m’auriez entendu dire:

« après avoir pris vos maillots, échauffement par équipe sur vos terrains d’entraînement. Je vous rappelle la formule, que vous devez faire à la fin de votre échauffement: aujourd’hui mon travail c’est (dribble/tir ou passe), je réussis avec mon équipe si nous faisons un panier en or en 3x0/3x1/3x2/3x3 »

Alors, vos réactions!!!

Terminales Terminales

-«nous aimerions que tu abordes les systèmes offensifs et défensifs », avec notamment savoir se « mettre en position de tir » lors d’une attaque

-« les élèves ne font pas le repli défensif »

-« nous avons parfois 35 élèves »

-« l’arbitrage et la motivation des élèves à tenir ce rôle »

Par rapport à ces remarques, la question qui se pose dès lors est :

-1)comment envisager un travail collectif offensif afin de mettre en position favorable de tir un de nos partenaires ?

-2)comment prendre en considération le fait que le repli défensif est un élément défensif prioritaire ?

-3)comment gérer la tension liée à la recherche d’un travail individualisé pour chaque élève et le nombre d’élèves rencontré fréquemment dans les classes de terminales ?

Problématique proposée: Système et donner du sens sont-ils compatibles?

1) comment envisager un travail collectif offensif afin de mettre en position favorable de tir un de nos partenaires ?

La proposition de Pierre

zone1 zone2

zone3zone4

4 zones pour se repérer dans la circulation des joueurs (la zone refuge s’ajoute à ces 4 zones)

-1 seul joueur par zone -quand un partenaire arrive dans ma zone, je quitte mon emplacement en appelant la balle dans une zone libre, mais aussi en m’aidant éventuellement de sa présence

EXPLOITER CET AMÉNAGEMENTEn vue de développer l’auto organisation

Gagner le match (1)• Soit en marquant plus de paniers que l’adversaire• Soit en réussissant une modalité de marque:-panier après passe et va-panier depuis la zone refuge (tir de loin ou après dribble de pénétration)

-panier depuis une zone joueur (zones 1/2/3/4) (idem refuge) (en lien avec « ma zone favorable de tir » et la notion « de situation favorable »sans défenseur entre la cible et moi)

-panier seul sous le cercle-panier après rebond offensif-panier sur jeu rapide-panier sur passe et suit (joueur zone1 passe à joueur zone2 , suit sa passe. Joueur

zone2 part vers le panier et reçoit de joueur zone 1)

Gagner le match (2)

• -panier seul sous le cercle• -panier après un écran entre non porteurs• -panier après un écran sur le porteur• -panier après un écran sur le porteur enchaîné

d’un « PICK AND ROLL » (ouverture du poseur d’écran et déplacement vers le cercle afin de recevoir une passe du porteur)

Comment gérer ces modalités de marque

• Leur nombre (de 1 à 3…)• Qui les choisit?-Le prof impose … modalité(s)-Les élèves choisissent et annoncent à un juge la

(ou les) modalité(s) retenue(s)-Une équipe impose à une autre la (ou les)

modalité(s) retenue(s)• Cela amène aussi à répondre aux connaissances

du pratiquant: • connaître « ses points forts et ses points

faibles »

Comment donner du sens aux apprentissages (2)

Pour qu’ils puissent être réinvestis dans le jeu

L’échauffement

• Un rituel• Une partie spécifique, très spécifique.Car on tireMais on répète aussi une circulation des joueurs

et du ballon…

Échauffement

• Une mise en route dès l’entrée dans le gymnase…

On s’échauffe (course, accélérations, étirements) sur son terrain d’entraînement avec les équipiers de son club (volonté de prendre en compte la compétence méthodologique et sociale : se préparer)

• …qui se poursuit par une partie spécifique où On s’entraîne aux tirs(voir diapo suivante).

Réussir le + grand nombre de paniers en 1mn30, à des lieux différents « trouver son jardin »

Cette forme triangulaire, qui relie les 3 réussites, symbolise « la zone de marque favorable pour ce joueur », mais aussi répond aux capacités précisées dans la fiche ressource: « se construire une zone de tir favorable » mais encore: « effectuer un tir à l’arrêt à 2m50 de la cible ou enchaîner un tir en suspension après dribble (…ou après une passe sous pression temporelle »)

-2)comment prendre en considération le fait que le repli défensif est un élément défensif prioritaire ?

Un aménagement• Valeur du panier correspondant au nombre de pieds en dehors de la zone

restrictive (ou de la zone délimitée par la ligne à 3 points ou autres…), ainsi, sur les 4 joueurs composant chaque équipe,

• -si les 4 joueurs ont réintégré la zone définie le panier vaut 1 point• -si 3 joueurs ont assuré le repli, alors le panier vaut 2 points, (car le joueur qui

n’a pas fait ou pas pu faire le repli a ses2 pieds hors de la zone définie)

• -si seulement 2 joueurs ont assuré le repli, alors le panier vaut 4 points• -si 1 seul joueur est en situation de repli, alors le panier vaut 6 points• -si aucun défenseur ne se trouve dans la zone référence, alors le panier

pourrait valoir 8, voire 10 points• Bien entendu il est intéressant de mettre en place cela avec le thème du

jeu rapide, par exemple

Le basket au lycée par Michel HERNANDEZ

LE LYCEE NIVEAUX 3-4 (5)

DU JEU TOUT TERRAIN AU JEU DEMI-TERRAINA TRAVERS UNE SITUATION EVOLUTIVE : DU 2X2 AU 4X4

1ère Situation: le 2x2 Objectifs : associer le jeu rapide vers l’avant à la notion de repli défensif

Le basket, un sport de transitions successives:

De l’attaque à la défense : la la notion de repli défensifnotion de repli défensif

De la défense à l’attaque : la la notion de contre-attaque ou jeu notion de contre-attaque ou jeu

rapiderapide

« ça ne s’arrête jamais ! »« C’est l’équipe qui passera le plus

vite d’une transition à l’autrequi aura le plus de chances de l’emporter à rapport de forces

équivalent ! »

Évolution

2ème Situation: le 3x3Objectifs : notions de base de défense individuelle

associées au jeu de contre-attaque dans les 3 couloirs- Travail défensif Travail défensif : . Taille-vitesse équivalentes . Entre le panier et l’attaquant- Travail offensif de contre-attaque Travail offensif de contre-attaque : fixation par le

centre du porteur et lecture du jeu (passe ou tir ) (possibilité de situation intermédiaire :

3x1) (Avec défense contenue ou raisonnée)

Situations intermédiaires : vers un jeu de principes , de règles de « 3 »- Quelques manœuvres à deux : 2x2. le passe-et-vale passe-et-va. Le main à main (associé à écran porteur). Le main à main (associé à écran porteur). Le jeu avec un intérieur (passe et va / essuie-. Le jeu avec un intérieur (passe et va / essuie-

glaces)glaces)(Travail en 2x2 avec défense contenue ou raisonnée –

une attaque /une défense – au moins une manœuvre avant le tir et jamais deux fois la même )

- Les règles de trois :. 3 secondes maxi sur un spot 3 secondes maxi sur un spot (endroit de tir préférentiel)

. 3 secondes maxi balle en mains 3 secondes maxi balle en mains (idem HAND BALL)

. Au moins 3 passes avant le tir Au moins 3 passes avant le tir (regard intérieur « tir » sur chaque réception de balle )

Associer un travail d’appel de balle visuel et oral.Puis demander au moins une manœuvre avant le tir ,et de

construire un tir cohérent à partir de la troisième passe , seul (tir en course ou plein pied ) , ou manœuvre à deux .

Du 3x3 vers le 4x4

3ème Situation : le 4 x 4

Objectif : mise en application simple du jeu de mise en application simple du jeu de règles de 3 dans la logique de l’activité , soit un règles de 3 dans la logique de l’activité , soit un jeu d’attaque/défense jeu d’attaque/défense (raisonnée ou contenue)(raisonnée ou contenue)

Apports complémentaires si possible :. L’extra-passeL’extra-passe après fixation par le dribble puis par le tir . Le jeu avec écrans sur non-porteurs Le jeu avec écrans sur non-porteurs (plus élaboré)

Quelques situations de jeu à thèmes

LES EQUIPES ENCHAINEES

3 X 1 EN CONTINUITE

4 X 4 DEPART MEME LIGNE

4 x 4 DEPART JEU DE REGLES PUIS CONTRE-ATTAQUE (F. COURCIER)

3 X 1 FORME PENNSYLVANNIA

3 X 3 / 4 x 4 DEPART COLONNE PUIS EN CERCLE

DES COMPLEMENTS TECHNIQUES DE BASE ASSOCIES

LE TIR EN COURSE SUR DRIBBLE

LE TIR DE PLEIN PIED SOUS FORME LUDIQUE ET COLLECTIVE

ARBITRAGE ET REGLES D’OR

• Des règles simples à identifier dans le cadre scolaire et à juger et un esprit de tolérance à faire partager

- Aucun contact autorisé Aucun contact autorisé (gain de balle par interception , rebond , gêne bras levés , …)

- Pas d’arracher de balle dans les mains Pas d’arracher de balle dans les mains (pour permettre la prise d’informations )

- Trois pas ou trois appuis maximum Trois pas ou trois appuis maximum (sur les arrêts)

• Des systèmes de points adaptés au niveau d’adresse des élèves

• L’auto-arbitrage pour une éducation à la « citoyenneté »

• L’arbitrage par les élèves pour faire ressentir la difficulté d’arbitrer

DES JEUX DE RUSES POUR DEVELOPPER L’ESPRIT LUDIQUE

L’INVASION

LE JEU DE BARRE

DES VARIABLES SUR LESQUELLES AGIR EN FONCTION DES OBJECTIFS• LE DEGRE D’OPPOSITION LE DEGRE D’OPPOSITION (défense raisonnée ,

défense-retard , défense réelle après 3 passes,…)

• L’ ESPACE DE JEU L’ ESPACE DE JEU (matérialisation de la largeur par des plots à contourner , des couloirs ,…)

• LES EFFECTIFS LES EFFECTIFS (2x2 au 4x4 , 2x1 au 3x1)

• LES REGLES DU JEU LES REGLES DU JEU • LE SYSTÈME DE POINTSLE SYSTÈME DE POINTS• LES CONSIGNES PARTICULIERES LES CONSIGNES PARTICULIERES (pas de retour de

passe ,…)

LE TRAVAIL EN MICRO-CYCLE DE TROIS SEANCES

• Pour rentabiliser des séances courtes• Pour favoriser le temps d’action des élèves et

leur donner « à manger »• Pour approfondir progressivement les notions

abordées et les faire évoluer par des relances• Pour développer l’autonomie des élèvesSI ON EST SUR DES SITUATIONS DE JEU EN

CONTINUITE…

LE TRAVAIL SUR DES SITUATIONS DE TYPE « STOP- JEU »

• FAVORISE LA CORRECTION IMMEDIATE• INTERRESSANT PONCTUELLEMENT POUR

« INSTALLER » UNE EXIGENCE• PEUT CONVENIR AUX ELEVES QUI ONT BESOIN

DE TEMPS POUR COMPRENDRE

Mais vite passer au jeu !!!

Diapos à supprimer?

DES VALEURS A DEVELOPPER

Cohésion par l’effort + pour le copain Organisé par le respect des principes de jeuCalmes par la lucidité dans le jeu (prise d’infos)Unis par un projet de jeu collectif

Séduction des camarades par l’esprit de partageVictoire par la recherche loyaledu gain du match Plaisir de participer au jeu (passes , tirs , …)