Stage III - UQAMstages.uqam.ca/.../Document_dinformation_stage_III.pdf · Stage III ESM3555 : Pratique guidée de l'enseignement de l'éthique et de la culture religieuse (5 cr.)

Baccalauréat en enseignement secondaire

Concentration Formation éthique et culture religieuse

Stage III

ESM3555 : Pratique guidée de l'enseignement de

l'éthique et de la culture religieuse (5 cr.)

Document

d’information

Session d’hiver

Dans ce document, seul le masculin est utilisé ; vous êtes prié de n’y voir aucune discrimination.

Stage III UQÀM, Baccalauréat en enseignement secondaire

2

Préambule

Ce document s’adresse à tous les intervenants engagés dans le Stage III. Il a été complété par

la coordonnatrice des stages du Département de sciences des religions pour la concentration

Formation éthique et culture religieuse du BES.

Guide de lecture

pour l’enseignant associé

et

la direction

Pour l’enseignant associé :

voir en particulier les sections 1.2, 2.2, 2.3.4, 2.3.5 et 3.2 ainsi que

la Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé et du superviseur

Pour la direction de l’école :

voir en particulier les sections 1, 2.2 et 3.3 ainsi que la

Grille d’évaluation à l’attention de la direction d’école.

Pour les stagiaires :

Ce Document d’information

est complété par le

Recueil de production des travaux écrits


3

Table des matières

1. Place du Stage III Pratique guidée de l'enseignement de l'éthique et de la culture

religieuse dans le programme et en regard des autres stages ................................................. 4

1.1 Place du Stage III dans le programme ...................................................................... 4

1.2 Place du Stage III en regard des autres stages ........................................................... 5

2. Le cours Stage III Pratique guidée de l'enseignement ............................................... 6

2.1 Description du cours ESM 3555 ............................................................................. 6

2.2 Évaluation du cours ............................................................................................... 8

2.2.1 Évaluation du Stage III.................................................................................. 8

2.2.2 Évaluation de la partie pratique du Stage III ................................................... 9 2.2.3 Mise en place de mesures particulières

dans les cas de difficultés pendant le stage ................................................... 10

2.3 Déroulement des activités ..................................................................................... 11

2.3.1 Structure du cours-stage .............................................................................. 11

2.3.2 Exigences du stage ...................................................................................... 11

2.3.3 Validité de l’assurance du stagiaire .............................................................. 12 2.3.4 Activités avant la période de prise en charge continue,

à l’université et à l’école ........................................................................... 12

2.3.5 Activités durant la période de prise en charge continue................................... 13

2.3.6 Activités après la période de prise en charge continue .................................... 14

2.3.7 Le portfolio ................................................................................................ 15

3. Les différents intervenants et leurs responsabilités .................................................. 15

3.1 Responsabilités du stagiaire .................................................................................. 15 3.2 Responsabilités de l’enseignant associé

et collaboration avec le superviseur de l’UQÀM ...................................................... 15

3.3 Responsabilités de la direction de l’école ................................................................ 17

3.4 Responsabilités du superviseur de l’UQÀM ............................................................ 17

3.5 Responsabilités du coordonnateur des stages de la concentration à l’UQÀM ............... 18

4. Coordonnées des intervenants universitaires ............................................................ 19

Annexes ......................................................................................................................... 20

Annexe I : Tableau de correspondance des compétences attendues des enseignants et des

champs de compétences évalués en stage

Annexe II : Bureau de formation pratique

Documents connexes :

Grille d’évaluation à l’intention de l’enseignant associé et du superviseur de stage

Grille d’évaluation à l’intention de la direction d’école


4 1. Place du Stage III Pratique guidée de l'enseignement de l'éthique et de la culture

religieuse dans le programme et en regard des autres stages

Les informations suivantes permettent de préciser la place du Stage III dans la structure du

baccalauréat en enseignement secondaire et, aussi, en regard des autres stages de ce programme.

1.1 Place du Stage III dans le programme

Les étudiants inscrits à ce stage en sont à leur troisième année du Baccalauréat d’enseignement au

secondaire. En plus de cours disciplinaires et de cours de tronc commun en éducation, ils ont réussi

le Stage I et le Stage II, Initiation à la pratique de l’enseignement, ce dernier dans la discipline de

leur concentration (15 à 25 heures de prise en charge de la classe), ainsi que des cours de didactique

disciplinaire. Ils sont donc déjà initiés à l’enseignement de leur discipline au secondaire.

Exigences de départ en stage

Pour partir en stage, le stagiaire devra :

a) avoir un dossier scolaire satisfaisant, en conformité avec l’article 3.8 du règlement no 5 de

l’UQÀM, c’est-à-dire :

• avoir une moyenne supérieure à 2,00

• ne pas avoir échoué 2 fois un même cours obligatoire

• ne pas avoir plus que 5 cours notés E, D ou D+

b) avoir réussi le Stage II, Initiation à la pratique de l’enseignement ;

c) avoir réussi le test SEL ;

d) avoir complété au moins 48 crédits du programme dont au moins 12 crédits de cours

disciplinaires d’enseignement, ainsi qu’avoir réussi les cours de didactique correspondants.


5

1.2 Place du Stage III en regard des autres stages

Un enseignant et la prestation de son enseignement ne peuvent se découper en compétences

disjointes. Dans l’évaluation d’un stagiaire, en tant qu’enseignant, il importe de ne jamais perdre de

vue l’importance de porter un jugement global. Dans le cadre de leur baccalauréat en enseignement

secondaire, les étudiants font quatre stages. L’évaluation de chacun de ces stages doit tenir compte

de la progression du stagiaire. C’est pourquoi nous demandons que le stagiaire satisfasse

progressivement à un nombre de plus en plus grand de champs de compétences1 ainsi qu’à un niveau

de plus en plus élevé d’atteinte de ces compétences. Cette progression est en partie illustrée dans le

tableau suivant. On trouvera dans la grille d’évaluation le détail de la progression attendue

(composantes et niveaux).

Tel que l’indique le tableau suivant, pour le stage III, les trois champs de compétences devant faire

l’objet d’une attention particulière sont : les compétences psychopédagogiques et gestion de classe,

les compétences linguistiques et les compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique

professionnelle. Un échec dans l’un de ces trois champs entraîne un échec au stage. Par ailleurs,

un échec à deux des champs de compétences non éliminatoires entraîne aussi l’échec au stage.

Stage I Stage II Stage III Stage IV 1. Compétences

relatives à la

discipline enseignée

Avertissement

Avertissement

Éliminatoire**

2. Compétences

didactiques

Avertissement Avertissement Éliminatoire**

3. Compétences

psychopédagogiques

et gestion de classe

Avertissement

Éliminatoire**

Éliminatoire**

4. Compétences

d'analyse réflexive Avertissement Avertissement Avertissement Éliminatoire**

5. Compétences

linguistiques Avertissement Sanction

formative

Éliminatoire** Éliminatoire**

6. Compétences

relatives à la vie de

l'école et à l'éthique

professionnelle

Comportement

professionnel *:

éliminatoire**

Éliminatoire**

Éliminatoire**

Éliminatoire**

Avertissement signifie que ce champ de compétence fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage

et qu'un échec dans ce champ entraînera le dépôt au dossier de l'étudiant d'une note de sorte que, lors du

prochain stage, les lacunes identifiées dans ce champ devront être corrigées.

* Pour le Stage I, le Comportement professionnel correspond à un sous-ensemble des Compétences relatives à

la vie de l'école et à l'éthique professionnelle. Ce sous-ensemble est décrit dans le Document d'information du

Stage I. Le fait de rendre éliminatoire ce sous-champ de compétence a pour but d'identifier les étudiants

manifestant des comportements qui sont incompatibles avec la pratique de l'enseignement.

** Le terme éliminatoire signifie qu'un échec dans ce champ de compétences entraîne l'échec du stage.

1 Il importe de noter que les 12 compétences de formation à l’enseignement sont ici regroupées en 6 champs de

compétences. On trouvera le tableau de correspondance des compétences à l’annexe I du présent document de même

que dans les deux documents présentant les grilles d’évaluation (de la direction et de l’enseignant

associé/superviseur).


6

À la fin du Stage III, il faudra globalement répondre aux trois questions fondamentales suivantes :

- Le stagiaire a-t-il un comportement professionnel irréprochable ?

- Le stagiaire maîtrise-t-il son français, écrit et oral ?

- Le stagiaire pourrait-il prendre, à la fin de ce troisième stage, la responsabilité d’une tâche

d’enseignement pendant huit semaines ? Si non, devrait-il envisager une réorientation de

carrière ?

2. Le cours Stage III Pratique guidée de l'enseignement

Pour vous aider à mieux connaître le cours Stage III Pratique guidée de l’enseignement, nous en

précisons les objectifs, l’évaluation prévue ainsi que le déroulement des activités.

2.1 Description du cours ESM 3555

Ce stage permet au stagiaire d'approfondir ses capacités à enseigner l'éthique et la culture religieuse

en développant l'ensemble des compétences professionnelles requises pour enseigner au secondaire.

Le contenu à enseigner correspond aux parties du programme officiel prévues dans la planification

de l'enseignant associé pour la durée du stage. Il est convenu que ce stage devra inclure une section

du programme qui n'aurait pas été enseignée par le stagiaire lors du deuxième stage. Ce stage

pourrait également, sous certaines conditions spécifiques à chacune des concentrations, être réalisé

en région éloignée, en milieu francophone, au Québec, dans une autre province ou dans un autre

pays. Ce stage est d'une durée d'au moins 26 jours ouvrables consécutifs en présence d'élèves,

précédés de quelques jours d'observation. Il prévoit la prise en charge complète des deux tiers ou des

trois quarts des groupes d'une tâche d'enseignement pour un minimum de 35 périodes

d'enseignement. À l'intérieur de ce stage, le stagiaire reçoit à deux reprises la visite du superviseur en

milieu scolaire. Une troisième visite peut être effectuée lorsque jugé nécessaire.

Préalables

ESM2555 Stage II : Initiation à la pratique de l'enseignement de l'éthique et de la culture

religieuse (5 cr.); concomitant : REL5036 Didactique de la culture religieuse au secondaire.

Objectifs

De façon plus spécifique, ce cours amène le stagiaire à :

1) Mettre en action ses compétences relatives à la discipline d’enseignement pour laquelle il a

été formé (compétences 1 à 12 du MELS): contenus, culture disciplinaire, programmes,

attitudes face à la discipline, vocabulaire de la discipline, liens avec les autres disciplines.

2) Mettre en action ses compétences didactiques dans la prestation de l’enseignement de la

discipline pour laquelle il a été formé (compétences #3, 4, 5, 6, 7, 8 du MELS)

a) se fixer des objectifs d’interventions pédagogiques, enseignement et activités connexes, en

accord avec le programme et à la mesure des connaissances et des habiletés acquises

jusque-là et se donner les moyens d’atteindre ces objectifs ;

b) planifier, organiser et réaliser une suite d’activités d’enseignement/apprentissage dans une

perspective d’innovation et de diversification des démarches d’enseignement, en


7 conformité avec le programme et les documents approuvés par le ministère de

l’Éducation ; intégrer une démarche d’évaluation à la planification de son enseignement

(SAE);

c) effectuer des retours sur sa pratique pédagogique : objectifs, moyens, organisation et

déroulement des activités, atteinte des objectifs, interventions et projets.

3) Confirmer ses compétences psychopédagogiques et de gestion de classe (compétences #4, 6,

7 du MÉLS)

a) exercer des habiletés de gestion de la classe ;

b) planifier, organiser et réaliser une suite d’activités d’enseignement/apprentissage (SAE) en

tenant compte de la psychologie des élèves, des caractéristiques particulières de la classe et

des différences individuelles ;

c) effectuer des retours sur sa pratique pédagogique en tenant compte de l’attitude des

élèves ;

d) considérer ou préciser ses objectifs, moyens, interventions et projets ;

e) identifier ses valeurs, ses forces, ses difficultés, ses limites et ses possibilités.

4) Développer ses compétences d’analyse réflexive (compétences #11 du MELS)

a) effectuer des retours sur sa pratique pédagogique : objectifs, moyens, organisation et

déroulement des activités, atteinte des objectifs, interventions et projets ;

b) effectuer des retours sur sa pratique pédagogique en tenant compte de l’attitude des

élèves ;

c) considérer ou préciser ses objectifs, moyens, interventions et projets ;

d) identifier ses valeurs, ses forces, ses difficultés, ses limites et ses possibilités.

5) Confirmer ses compétences linguistiques (orales et écrites) lors de la prestation de

l’enseignement (compétence #2 du MELS)

6) Confirmer ses compétences relatives aux autres composantes de la tâche d’un enseignant

(compétences #9, 11, 12 du MELS)

a) affiner ses connaissances du fonctionnement d’une école et des valeurs qui y sont

transmises, pour en faire l’analyse ;

b) collaborer avec les ressources humaines disponibles dans le milieu ;

c) prendre en charge les fonctions de l’enseignant autres que la prestation de l’enseignement

(tâche administrative, contrôle des élèves et interventions disciplinaires) ;

d) prendre des engagements dans le milieu et les respecter ;

e) s’intégrer dans le milieu.

(Voir la Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé et du superviseur de stage pour

plus de détails sur les sens à donner aux champs de compétences)


8

2.2 Évaluation du cours

Cette section décrit les modes d’évaluation mises en place pour ce stage. En premier lieu, on aborde

l’évaluation du cours stage dans son ensemble. Dans un second temps, l’évaluation de la partie

pratique proprement dite est traitée. Notons que dans une dernière section, on trouvera des

indications sur ce qui constitue des situations jugées problématiques en cours de stage, c’est-à-dire

des situations pouvant mener à un échec.

2.2.1 Évaluation du Stage III

L’évaluation porte sur les deux composantes suivantes :

1. Travaux écrits

(Le défaut de remettre les travaux, préparés conformément aux exigences de

chacune des concentrations et dans les délais prévus, entraîne l’échec au stage.)

2. Partie pratique du stage

(Un échec à cette partie du stage entraîne l’échec au cours stage)

Le superviseur évalue seul la partie 1 ; toutefois, il évalue la partie 2 en partenariat avec

l’enseignant associé (pour les mesures particulières en cas de difficultés pendant le stage, voir plus

loin la section 2.2.3 ainsi que l’annexe II).

La partie pratique du stage sera évaluée par l’enseignant associé à l’aide du formulaire d’évaluation

prévu à cette fin. Elle sera également évaluée par le superviseur à partir des 6 grands champs de

compétences.

L’attribution de la note finale relève de la responsabilité du superviseur. Celle-ci tient compte de

l’appréciation du stage fournie par l’enseignant associé ainsi que de sa propre appréciation, de

l’appréciation fournie par la direction de l’école et des travaux écrits réalisés par le stagiaire

(préstage et post-stage).

Détermination de la note du cours :

Une notation est d’abord attribuée pour la partie pratique, en partenariat avec l’enseignant associé,

selon le barème suivant :

A – Excellent B - Très bon C – Bon E - Échec

Pour l’évaluation de la partie pratique du stage, il faut prendre en compte les améliorations

qu’apporte le stagiaire à son enseignement tout au long du stage, à la suite des commentaires de

l’enseignant associé et du superviseur. Ainsi, l’évaluation du stagiaire portera surtout sur la qualité

des interventions en fin de stage.


9

Cette notation pourra par la suite être modifiée afin de tenir compte de la qualité des travaux écrits

rédigés avant et pendant le stage ainsi que du rapport de stage. Cette modification de la notation

pourra amener une variation de la note jusqu’à un maximum de trois échelons sur l’échelle de

notation : A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, E. Cependant, un échec à l’une des parties du stage

(préstage, stage et postage) entraîne un échec au stage.

***La remise des travaux aux dates indiquées ainsi que la présence aux rencontres préstage et

post-stage à l’UQÀM sont obligatoires.

2.2.2 Évaluation de la partie pratique du Stage III

L’évaluation de la partie pratique du stage regroupe en six champs de compétences les 12

compétences de formation à l’enseignement du MELS comme suit:

1. Compétences relatives aux disciplines enseignées (compétences #1, 3, 5, 8, 10 du

MELS);

2. Compétences didactiques (compétences #3, 4, 5, 7, 8 du MELS);

3. Compétences psychopédagogiques et de gestion de classe (compétences #4, 6, 7 du

MELS);

4. Compétences d’analyse réflexive (compétence #11 du MELS) ;

5. Compétences linguistiques (compétence #2 du MELS) ;

6. Compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle (compétences

#1, 2, 9, 10, 11, 12 du MELS).

La grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé et du superviseur de stage évalue au

moins ces compétences. Elles reprennent essentiellement les composantes définies dans le document

du MELS intitulé La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences

professionnelles. 2

Pour plus de précisions sur le sens à donner à ces compétences, voir la grille d’évaluation. La grille

est proposée avant tout comme un outil permettant de préciser les aspects à évaluer chez le stagiaire.

Il faudrait pouvoir affirmer, à la fin du Stage III, que le stagiaire peut

• assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ne présentant pas de difficultés

particulières, hors de l’ordinaire ;

• faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses

collègues enseignants, les parents, la direction de l’école et de la commission scolaire ;

• faire preuve de sa maîtrise du français écrit et oral et de sa capacité d’employer un

niveau de langage adapté aux circonstances ;

• faire montre de réelles qualités d’enseignants en regard de sa planification, la

prestation de son enseignement, et de ses capacités d’analyse réflexives menant à des

actions et des ajustements concrets.

2 Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 2001.


10 2.2.3 Mise en place de mesures particulières, dans les cas de difficultés pendant le stage

Les décisions menant éventuellement à un échec font nécessairement l’objet de discussions entre les

personnes responsables de l’évaluation. (voir à ce propos la section encadrée page suivante)

Chacune des conditions suivantes conduit automatiquement à l’échec du stage :

- Un échec dans un des champs de compétences suivants :

. compétences psychopédagogiques et de gestion de classe

. compétences linguistiques (français oral et écrit)

. compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle

- Un échec dans deux des trois champs de compétences suivants :

. compétences relatives à la discipline enseignée

. compétences didactiques

. compétences d’analyse réflexive

- Le défaut de remettre les travaux, préparés conformément aux exigences de chacune des concentrations

et dans les délais prévus, entraîne l’échec au stage.

- Absences à l’école durant la réalisation du stage.

- L’exclusion du stagiaire suite à une concertation entre le milieu et l’université.

- L’arrêt du stage après 1-2 semaines si des lacunes significatives n’ont pu être réglées de façon

satisfaisante.

- Des comportements non professionnels et un manque d’engagement dans le milieu.

Le dossier et la performance des stagiaires qui ont présenté des lacunes importantes au cours de leur

stage seront analysés par le superviseur et le coordonnateur des stages de la concentration.

L’évaluation de l’enseignant associé est très importante lors de ces discussions. Il est donc essentiel

qu’il puisse en discuter avec le coordonnateur des stages disciplinaires et le superviseur du stagiaire.

Pour ces cas difficiles, les choix qui s’offrent sont les suivants :

1) échec du stage avec recommandation à l’étudiant de quitter le programme puisqu’il ne

semble pas à sa place dans l’enseignement (il est alors inutile pour l’étudiant de

rédiger le rapport de stage) ;

2) échec du stage, mais une reprise du stage pourrait être bénéfique à l’étudiant,

considérant que les lacunes manifestées ne sont pas insurmontables (il est alors inutile

pour l’étudiant de rédiger le rapport de stage) ;

3) passage de la partie pratique du stage, toutefois l’étudiant peut être avisé par son

superviseur que certains éléments de son évaluation seront analysés avec attention. Un

étudiant qui ne se conforme pas, dans un tel cas, aux demandes des superviseurs se

place en situation d’échec et devra recommencer l’ensemble de son stage. Les

faiblesses de l’étudiant seront notées à son dossier. Ces faiblesses devront être

corrigées lors de la reprise du stage.

Notons qu’un étudiant ne peut reprendre plus d’une fois son stage.


11 2.3 Déroulements des activités

Cette section décrit l’ensemble des activités reliées au stage, que ce soit à l’université ou à l’école.

2.3.1 Structure du cours-stage

Le stage Initiation à la pratique de l’enseignement s’étend sur 15 semaines et comporte trois

parties : le préstage, le stage et le post-stage.

Le préstage dure sept semaines et comporte des rencontres à l’université et des visites à l’école pour

y rencontrer l’enseignant associé et observer les élèves. Le stage se déroule sur un minimum de 26

jours ouvrables consécutifs à l’école. Le post-stage comprend une journée/bilan à l’université, la

rédaction du rapport de stage et une rencontre individuelle au besoin.

Préstage

Stage

Post-stage

janvier fin janvier –

février février mars – avril

(26 jours) avril

Planification Réalisation

Rencontres à

l’UQÀM

Préparation au stage

Au moins deux rencontres avec

l’enseignant associé

Planification globale du stage

Présence à l’école :

quelques jours d’observation en

classe. Rencontres à

l’UQÀM Planification de

leçons

ENSEIGNEMENT : Prise en charge complète des 2/3 ou des 3/4 des groupes d’une tâche d’enseignement pour un minimum de 35 périodes d’enseignement.

PRÉSENCE À TEMPS COMPLET OBLIGATOIRE :

Présence du stagiaire à l’école à temps complet pour toute la

durée du stage, en l’occurrence, de la première à la dernière

période de la journée, les jours de classe comme les journées

pédagogiques.

Une journée de

rencontre à l’UQÀM

Remise du rapport de stage.

2.3.2 Exigences du stage

La présence aux rencontres de préstage, de planification de l’enseignement et de post-stage est

obligatoire pour le stagiaire.

Le stagiaire doit intervenir dans au moins les 2/3 des groupes de l’enseignant associé. Il devra

prendre en charge l’enseignement de manière autonome pour au moins 35 périodes

d’enseignement. Ce minimum de 35 périodes, ainsi que le fait de ne prendre en charge que les

2/3 des groupes d’un enseignant, devrait pouvoir être dépassé pour toutes les disciplines sauf

pour informatique et physique.

Le stagiaire doit cependant être disponible à temps complet à l’école et assurer l’encadrement

au même titre qu’un enseignant régulier.

Pour la date du début du stage à l’école, un décalage d’une à deux semaines pourra être

accepté. Cependant, toute modification aux dates de stage devra être approuvée par le superviseur

et l’enseignant associé.


12

2.3.3 Validité de l’assurance du stagiaire

L’Université assure les stagiaires pendant toute la durée du stage, c’est pourquoi les formulaires sont

essentiels pour officialiser le stage. Ainsi, un stagiaire ne peut débuter son stage dans l’école tant que

le superviseur de l’UQÀM et l’agent de stage n’ont pas reçu le formulaire de confirmation de stage,

dûment signé par l’enseignant associé et par le directeur confirmant l’acceptation du milieu. Si un

stagiaire commence son stage avant la date de réception indiquée sur le formulaire de confirmation,

ces journées ne pourront être reprises qu’avec le consentement écrit de l’enseignant associé et du

superviseur. Sans cette autorisation, le stage se trouvera annulé ipso facto.

2.3.4 Activités AVANT la période de prise en charge continue, à l’université et à l’école

Activités qui se déroulent à l’Université

Les périodes prévues à l’horaire serviront à préparer le mieux possible le stagiaire à s’intégrer et à

intervenir dans le milieu professionnel de l’enseignement de sa discipline et à planifier le stage. Ces

rencontres visent, de plus, à le mettre en contact avec des intervenants privilégiés dans le domaine de

l’enseignement de sa discipline (responsable de matières, conseillers pédagogiques, concepteurs de

programme, enseignants à la retraite...).

Pendant cette période, le stagiaire doit préparer le Projet initial de stage qui vise à permettre à

l’étudiant de préciser ses attentes par rapport à ce deuxième stage d’enseignement. Il est rédigé dès

les premières semaines de la session et est un élément préparatoire à la première rencontre entre le

stagiaire et son enseignant associé.

Activités qui se déroulent à l’école

Pendant le préstage, le stagiaire doit :

- aller à l’école rencontrer l’enseignant associé et discuter les modalités d’une entente avec lui ;

- aller au moins deux fois dans les classes observer les élèves afin de faciliter le choix de ses

groupes ; il apprendra ainsi à les connaître. Cela lui permettra, aidé de son superviseur et de son

enseignant associé, de mieux choisir ses stratégies d’enseignement et de les adapter ;

- se renseigner sur les contenus à enseigner et sur le matériel didactique disponible (manuels,

cahiers d’exercices, rétroprojecteur, ordinateurs, etc.).

Le choix des groupes d’élèves que devra prendre en charge le stagiaire se fera en s’assurant

que le stagiaire pourra, autant que possible, reprendre, dans un autre groupe, les leçons qu’il

donne, et qu’il y ait suffisamment de temps entre les leçons afin de lui permettre d’analyser

ses interventions et de se réajuster en vue de la reprise dans le deuxième groupe.

Le stagiaire est tenu de prendre les 2/3 d’une tâche régulière, du même niveau si possible.


13 Dès qu’il aura conclu une entente avec l’enseignant associé, le stagiaire devra préparer et remettre

le Projet de stage - Partie informative à son superviseur, lequel doit contenir toutes les informations

nécessaires à la planification des visites du superviseur. Le stagiaire doit remettre la partie

informative de son projet de stage au plus tard dans la semaine qui précède le départ en stage.

2.3.5 Activités DURANT la période de prise en charge continue

Le stagiaire doit être PRÉSENT À TEMPS COMPLET dans l’école pendant toute la période du

stage.

Rappelons que plus de 25 % d’absence durant la réalisation du stage entraîne l’échec du

stage.

Le stagiaire devra consacrer une partie de son temps à la préparation de son enseignement. Il devra

pour cela se présenter aux rencontres prévues avec son enseignant associé tel que convenu dans sa

planification et être disponible pour les rencontres avec son superviseur (si nécessaire). |La

planification de son enseignement sera faite sous la direction de son enseignant associé et/ou de son

superviseur selon le cas.

À la fin de la première semaine à temps complet de son stage, le stagiaire devra produire et

remettre à son superviseur son Projet de stage - partie pédagogique.

Dans la partie pédagogique du projet de stage, le stagiaire doit :

a) cerner les caractéristiques globales de chacun des groupes avec lesquels il aura à travailler ;

décrire et caractériser aussi chacun de ses élèves (pour les caractéristiques des élèves, cela vaut seulement pour les groupes observés par le superviseur de la concentration éthique et culture religieuse). Le superviseur devrait pouvoir utiliser ces caractéristiques pour recon-naître les élèves lors de sa visite ;

b) analyser les modes de fonctionnement de l’équipe d’enseignants dont fait partie son en-seignant associé ;

c) présenter les méthodes d’enseignement de son enseignant associé, les moyens que ce dernier prend pour assurer la discipline dans sa classe, les manuels et les notes de cours utilisés ainsi que les modes d’évaluation employés ;

d) effectuer un retour sur son projet initial dans le but de préciser ou de modifier ses objectifs initiaux, à la lumière de ses premières impressions.

Le stagiaire doit remettre à son superviseur la Partie pédagogique du Projet de stage au plus tard avant la fin de la première semaine où il sera à l’école.

Il devra aussi préparer sa planification d’enseignement et remettre une leçon par programme

enseigné (trois leçons minimum) à son superviseur à une date convenue avec lui. Cette

planification devra être conforme aux exigences consignées dans le Guide de présentation des

travaux écrits du stage.


14 À l’école, les deux composantes d’activités du stagiaire sont l’enseignement et l’intégration à la

vie de l’école.

Activités d’enseignement

Les activités d’enseignement de ce stage comprennent :

- l’observation et l’assistance à l’enseignant associé durant ses leçons ;

- la prise en charge graduelle de l’enseignement en vue d’assumer complètement et de façon

autonome la responsabilité des groupes choisis ;

- la prise en charge de l’enseignement de manière autonome pendant les deux dernières

semaines de stage.

Il est recommandé que le stagiaire s’engage rapidement (dès la première semaine à temps complet)

dans de courtes activités d’enseignement (par exemple : correction de devoirs, explications ponc-

tuelles). C’est ainsi que l’enseignant associé pourra, dès le début, faire profiter le stagiaire de son

expérience de gestion de classe.

Activités d’intégration à la vie de l’école

Les activités d’intégration à la vie de l’école sont :

- les réunions d’enseignants ;

- les journées pédagogiques ;

- la rencontre des parents lors de la remise des bulletins ;

- les réunions syndicales ;

- l’organisation et la participation aux activités parascolaires ;

- l’aide apportée aux élèves en difficulté d’apprentissage en dehors des heures de cours ou la

récupération.

Les heures d’enseignement et d’intégration ne comprennent pas la préparation des leçons, le suivi

des élèves, la correction et l’analyse critique des interventions. Le stagiaire doit faire une analyse

critique continue de ses interventions en classe avec son enseignant associé et son superviseur. Les

heures d’intégration sont comptabilisées au volet disponibilité à l’école quoiqu’il soit probable

qu’elles déborderont l’horaire prévu à cet effet.

2.3.6 Activités APRÈS la période de la prise en charge continue

La rencontre à l’université après le stage a pour but de mettre en commun l’expérience de tous les

stagiaires. Cette rencontre donnera lieu à une rétroaction portant sur les différents aspects du stage

(organisation du stage, activités de préstage, approches d’enseignement, discipline, enseignant

associé) et permettra surtout d’assurer une réflexion collective par laquelle chaque stagiaire pourra

relativiser son expérience pratique et tirer profit de l’expérience de ses collègues.

Durant cette période, le stagiaire devra rédiger son Rapport de stage et le remettre à son

superviseur au plus tard à la date indiquée dans le plan de cours.


15

2.3.7 Le portfolio

Pour chacun des quatre stages prévus dans le baccalauréat, le stagiaire se constitue un portfolio. Il

est de la responsabilité de l’étudiant de se construire ce portfolio qu’il pourra utiliser par la suite,

dans son dernier stage et, éventuellement, dans sa recherche d’emploi. Le portfolio devrait mettre en

évidence les compétences acquises pour l’enseignement de l’éthique et culture religieuse au

secondaire. Ainsi, le portfolio de l’étudiant doit refléter sa démarche de formation.

Pour le Stage III, l’étudiant devrait joindre à son portfolio les documents suivants :

- les informations sur l’école où il fait son stage, sur l’enseignant associé et le superviseur (nom,

adresse, numéro de téléphones, courriel, types d’école et de classes, niveaux, matières enseignées) ;

- les leçons préparées dans le cadre des cours de didactiques et les commentaires et critiques reçus ;

- les préparations des leçons données au cours de ce stage.

3. Les différents intervenants et leurs responsabilités

Les différents intervenants dans ce stage sont le stagiaire lui-même, l’enseignant associé, la direction

de l’école, le superviseur de stage de l’UQÀM ainsi que le coordonnateur de stage.

3.1 Responsabilités du stagiaire

1) Contacter l’enseignant associé dès que l’agent de stage lui a communiqué le nom et ses

coordonnées. 2) Remettre à l’enseignant associé le Document d’information et la Grille d’évaluation à

l’intention de l’enseignant associé et du superviseur. 3) Rencontrer la direction de l’école le plus tôt possible, lors des premières rencontres avec

l’enseignant associé et lui remettre la Grille d’évaluation à l’intention de la direction de l’école.

4) Transmettre son Projet initial à l’enseignant associé et au superviseur. 5) S’informer auprès de la direction de l’école si elle désire rencontrer le superviseur et, si oui, en

informer le superviseur. 6) Remettre au superviseur les travaux exigés par l’université (voir la section 2.3). 7) Être présent et disponible à l’école toutes les journées de classe pendant la période de prise en

charge.

3.2 Responsabilités de l’enseignant associé et collaboration avec le superviseur de l’UQÀM

Avant le stage

Avant le stage proprement dit, dès les premières rencontres avec le stagiaire et en vue d’en venir à un

accord de poursuivre le stage ensemble, l’enseignant associé doit :

1) prendre connaissance des objectifs et des exigences du stage, de la préparation exigée du

stagiaire et se faire expliquer le Projet initial ;


16 2) discuter avec le stagiaire des méthodes d’enseignement et de gestion de classe pouvant être

mises en place durant le stage ; 3) déterminer le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et du matériel

pédagogique disponible (manuels, cahiers d’exercices, ordinateurs, rétroprojecteurs, etc.). Ces renseignements sont essentiels à la planification de l’enseignement que le stagiaire doit faire ;

4) s’entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la res-ponsabilité de la classe.

Dès qu’il y aura accord mutuel, l’enseignant associé doit : 1) renseigner le stagiaire sur les habitudes et règlements de l’école ; 2) fournir au stagiaire toute l’information nécessaire pour compléter la fiche informative qu’il

doit fournir au superviseur, comprenant entre autres la planification d’étape, le contenu à enseigner, l’horaire des cours et le calendrier scolaire ;

3) présenter le stagiaire aux autres enseignants, au personnel de la direction ainsi qu’aux per-sonnes ressources de l’école ;

4) préparer les groupes d’élèves à la venue du stagiaire, de manière à ce que ses interventions soient prises tout aussi au sérieux que celles de l’enseignant associé ;

5) lui permettre de rencontrer les élèves avant le début du stage. L’enseignant associé est invité à participer à une rencontre à l’université. Une lettre d’invitation lui

sera transmise à cet effet.

Avant et pendant le stage, l’enseignant associé doit :

1) conseiller et donner une rétroaction au stagiaire sur la préparation de ses leçons, sa gestion de

la classe et sur sa performance en général ; 2) rencontrer le superviseur de l’UQÀM au moins une fois pendant le stage et le contacter le

plus rapidement possible si des problèmes se présentent ; 3) avertir le superviseur dès qu’il y a inquiétude ou difficulté pendant le stage : un enseignant

associé qui constate des faiblesses qu’il juge importantes chez un stagiaire peut demander à l’université de mettre fin au stage ;

4) laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité à au moins la moitié de ses groupes, pendant les dernières semaines du stage et le laisser seul dans la classe pendant au moins quelques périodes.

Pendant la semaine qui suit le stage, l’enseignant associé :

1) doit faire une évaluation du stagiaire en collaboration avec la direction de son école, si elle le

désire, et la faire parvenir à l’université ; 2) peut assister, s’il le désire, à la réunion d’évaluation des stagiaires si le stagiaire a manifesté

des lacunes importantes au cours du stage ; 3) est invité à participer à une rencontre bilan à l’UQÀM.


17

3.3 Responsabilités de la direction de l’école

La direction de l’école où s’effectue le stage a comme mandat d’accueillir le stagiaire et d’agir en

partenaire privilégié dans le processus de formation professionnelle des futurs enseignants.

Pour remplir ce mandat, la direction de l’école accepte :

1) de participer au choix des enseignants associés, conformément au protocole cadre ; 2) de considérer le stagiaire comme un membre de l’équipe de son école et de lui imposer les

mêmes obligations que le personnel régulier en ce qui concerne les procédures et les politiques en vigueur (ponctualité, présence, etc.);

3) d’associer le stagiaire à toute initiative et à toute activité pédagogique de l’école ; 4) de rechercher, en tout temps et spécialement en cas de difficulté, des solutions pour faciliter

les progrès dans l’apprentissage de la pratique de l’enseignement ; 5) de participer au diagnostic de toute situation problématique, en collaboration avec

l’enseignant associé et le superviseur du stage, conformément au protocole cadre afin que soient prises les dispositions qui s’imposent pouvant aller jusqu’à mettre fin prématurément au stage ;

6) d’être informé du suivi du stagiaire et de prendre connaissance de son évaluation finale ; 7) de travailler en partenariat avec l’UQÀM et ses représentants ; 8) de répondre du dossier du stagiaire à la Commission scolaire et à l’université et d’appliquer le

protocole d’entente intervenu entre les deux institutions.

3.4 Responsabilités du superviseur de l’UQÀM

Le superviseur doit :

1) être un soutien autant pour l’enseignant associé que pour le stagiaire. S’informer, aussi

souvent que nécessaire, par téléphone auprès de l’enseignant associé et du stagiaire, du déroulement du stage ;

2) assister aux réunions des superviseurs de la concentration ; 3) assister à la réunion des superviseurs, des enseignants associés et de tous les stagiaires ainsi

qu’aux rencontres prévues ; 4) avant la première visite du superviseur à l’école, rencontrer et conseiller le stagiaire pour sa

planification de l’enseignement et pour sa préparation des cours ; 5) corriger la planification des leçons et la structure de la séquence de celles-ci ; 6) visiter deux fois le stagiaire. Convenir assez tôt avec le stagiaire des dates et de l’horaire

des visites, de manière à pouvoir observer deux leçons complètes et rencontrer l’enseignant associé. S’il le juge essentiel et si cela lui est possible, le superviseur pourra faire une troisième visite ;

7) avertir le coordonnateur des stages de la concentration le plus rapidement possible, si le stagiaire rencontre des difficultés jugées importantes ;

8) assister à la rencontre post-stage avec les stagiaires ; 9) assister à la rencontre d’évaluation des superviseurs de la concentration ; 10) corriger le rapport de stage ; 11) évaluer le stagiaire.


18

Comme on le constate, le rôle du superviseur ne se réduit pas à l’évaluation. Afin que l’encadrement

pédagogique soit adéquat, le superviseur doit être disponible pendant la période de stage.

3.5 Responsabilités du coordonnateur des stages de la concentration à l’UQÀM

1) participer à la mise au point de tous les documents de stage communs à toutes les

concentrations et des documents propres à la concentration ;

2) prendre des décisions en ce qui a trait à des lieux de stage ne répondant pas aux conditions de

placement des stagiaires ;

3) prendre des décisions relatives aux difficultés qui se présentent en cours de stage ;

4) faire une visite supplémentaire à l’école en cas de problèmes sérieux, et ce, à la demande du

superviseur, de l’enseignant associé, du stagiaire ;

5) rencontrer, sur demande et au besoin, le comité de stages dans l’école ;

6) avec les superviseurs de stage, participer aux décisions dans les cas d’échec éventuel en stage.


19 4. COORDONNÉES DES INTERVENANTS UNIVERSITAIRES

Concentration Formation éthique et culture religieuse

Matthieu Boisvert, directeur-adjoint à la concentration

Département des sciences des religions Téléphone : (514) 987-3000, poste 6909#

Télécopieur : (514) 987-7856

Agent de stage :

Jean-Pierre Durand

Faculté des sciences humaines

Téléphone : (514) 987-3000, poste 3735#

Télécopieur : (514) 987-4644

Courriel : [email protected]

Coordonnatrice des stages, concentration Formation éthique et culture religieuse :

Nancy Bouchard, professeure

Département de sciences des religions

Téléphone : (514) 987-3000, poste 7682

Courriel : [email protected]

Superviseur du stage III :

Adresse postale:

Département de sciences des religions

Université du Québec à Montréal

C.P. 8888, Succ. Centre-ville

Montréal (Québec) H3C 3P8

mailto:[email protected]


ANNEXES


21

Annexe I : Tableau de correspondance des compétences attendues des enseignants

et des champs de compétences évalués en stage

Compétence #1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Compétences disciplinaires

Compétences relatives à l’éthique professionnelle

Compétence #2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

Compétences linguistiques

Éthique professionnelle

Compétence #3 Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Compétences didactiques


Compétence #4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.


Compétences en gestion de classe

Compétence #5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.



Compétence #6 Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.


Compétence #7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.



Compétence #8 Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.



Compétence #9 Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.


Compétence #10 Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés.



Compétence #11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Compétences d’analyse réflexive


Compétence #12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.


Annexe II : Bureau de la formation pratique

Procédures

Règles

Coordonnées

1

UQÀM Bureau de la formation pratique

pour les Programmes de formation

à l’enseignement

Processus de placement

en stage

Procédures

et

Règles de conduite

à l’intention du stagiaire

www.stages.uqam.ca

Mai 2006

http://www.stages.uqam.ca/

TABLE DES MATIÈRES

1. Introduction ................................................................................................................... 1

2. Le processus de placement en stage ................................................................................ 1

2.1 La sollicitation dans les écoles .............................................................. 2

2.2 Les contacts privilégiés ......................................................................... 2

3. Les responsabilités de l’étudiant à différentes étapes du processus de placement en stage 3

3.1 L’intention de stage .............................................................................. 3

3.2 L’attribution d’une place de stage ....................................................... 3

3.3 La confirmation de placement en stage ................................................ 4

4. Conséquence du non-respect des procédures de placement en stage ................................ 5

5. Lorsque des problèmes surgissent ................................................................................... 6

5.1 Procédure de modification de lieu de stage à la demande du

stagiaire ....................................................................................................... 6

5.2 Procédure d’arrêt de stage à la demande du stagiaire ........................ 7

5.3 Procédure d’arrêt de stage à la demande du superviseur ................... 8

5.4 Procédure d’arrêt de stage à la demande du milieu scolaire ............... 8

6. Conséquences d’un arrêt de stage pour l’étudiant ........................................................... 9

7. Règles de conduite ......................................................................................................... 9

1. Introduction

Depuis plusieurs années déjà, l’Université du Québec à Montréal travaille en étroite collaboration avec

le milieu scolaire en ce qui à trait, entre autres, à la formation pratique des futurs enseignants et à leur

insertion professionnelle.

Le processus de placement en stage des étudiants des programmes de formation à l’enseignement a

ainsi fait l’objet d’ententes que l’on retrouve dans des protocoles conclus entres les universités et les

commissions scolaires. Ces protocoles définissent les procédures de placement des étudiants en stage et

les règles de conduite à adopter au moment du placement ou en cours de stage. Ces procédures et

règles de conduite sont reconnues, agrées et acceptées par toutes les instances concernées : directions

de programme, responsable de concentration, coordonnateur de stage, agents de stage, superviseurs de

stage, responsables des stages dans les commissions scolaires, directions d’école et enseignants

formateurs associés.

Le Bureau de la formation pratique, au nom de l’Université, a signé ces protocoles et s’est donc

engagé, par le fait même, à respecter ces ententes négociées. Ce document a donc été conçu afin de

vous aider à mieux cerner ce processus de placement en stage et vos responsabilités à chacune de ses

étapes. Vous y trouverez également des procédures de modification ou d’arrêt de stage si des

problèmes surgissent en cours de stage ainsi que des règles de conduite. Comme vous aurez à réaliser

un stage à chaque année de votre formation, ce document sera pour vous un outil indispensable que

vous devrez consulter le plus souvent possible.

2. Le processus de placement en stage

Dans un premier temps, il est important de comprendre qu’il est de la responsabilité de l’Université de

trouver une place de stage aux étudiants de ses programmes de formation à l’enseignement. Plusieurs

agents de stage travaillent à cet effet3 en collaboration avec les responsables des stages des différentes

commissions scolaires.

Les différentes étapes du processus de placement en stage sont donc les suivantes :

L’étudiant complète une intention de stage par internet4

Cette intention de stage est acheminée directement aux agents de stage.

Ces derniers envoient aux responsables des stages des différentes commissions scolaires les

suggestions exprimées par tous les étudiants et ce, aux dates déjà déterminées dans les

ententes pour chacun des stages.

Par la suite, les responsables de stage vont progressivement procéder au pairage de l’étudiant

avec un enseignant-formateur associé.

3 voir Nom et coordonnées des agents de stage pour chacun des programmes en annexe. 4 voir au point 3.1 pour plus d’information.

2

La direction d’établissement, l’enseignant-formateur associé, l’agent de stage et finalement

l’étudiant seront informés de ce pairage.

L’étudiant devra par la suite rencontrer l’enseignant formateur associé pour une entrevue et

finaliser avec lui sa place de stage par la signature du formulaire de confirmation5.

2.1 La sollicitation dans les écoles

La plupart des commissions scolaires ont adopté ces procédures de placement de type « guichet

unique », c’est à dire que toutes les demandes de placement sont traitées conjointement par les

universités et les commissions scolaires. Cela signifie que les étudiants ne sont pas autorisés à

chercher eux-mêmes une place de stage (aucune sollicitation n’est tolérée dans les écoles).

Cependant, deux commissions scolaires font exception à cette règle. Dans ces milieux, les directions

d’établissement désirent rencontrer les futurs stagiaires avant de donner leur approbation. Les

étudiants (sauf ceux du programme d’enseignement en formation professionnelle) qui souhaitent

réaliser leur stage dans les commissions scolaires de la Rivière du Nord et de Sorel-Tracy devront

donc se rendre dans les écoles et solliciter une place de stage.

2.2 Les contacts privilégiés

Il se peut, que des étudiants, tout au long de leur parcours de formation, rencontrent des enseignants

avec lesquels ils souhaiteraient réaliser leur stage. C’est ce qui s’appelle un contact privilégié. Ce

type de contact, sans être recommandé, est toutefois toléré. Pour qu’une entente par contact

privilégié soit susceptible d’être acceptée, il faut qu’elle se conforme à certaines règles, soit :

qu’il n’y ait pas eu de sollicitation (ne pas s’être présenté ou avoir téléphoné à l’école… et

encore moins, à la commission scolaire!)

que cette entente soit établie assez tôt, idéalement, au moment de compléter l’intention de

stage.

que l’enseignant-formateur associé ait suivi la procédure mise en place par sa commission

scolaire.

De plus, il ne faut jamais perdre de vue qu’il est de la responsabilité de la direction d’établissement

de sélectionner les enseignants-formateurs associés et qu’il se peut que le contact privilégié soit

refusé par cette dernière pour toutes sortes de raisons.

Important :

Les contacts privilégiés ne sont pas tolérés à la Commission scolaire des Hautes-

Rivières. Étant donné le mode de fonctionnement de cette dernière, ils sont

systématiquement refusés.

L’étudiant qui reprend un stage ne peut se trouver un nouvel endroit par contact

privilégié; il devra réaliser son stage dans le milieu que lui attribuera le Bureau de la

formation pratique.

5 Voir au point 3.3 pour plus d’information.

3

3. Les responsabilités de l’étudiant à différentes étapes du processus de placement en stage

Comme on vient de le démontrer, le rôle de l’étudiant est très limité quant il s’agit de trouver une place

de stage. Cependant, il est déterminant à d’autres étapes du processus, entre autres quand il s’agit de

compléter une intention de stage, au moment de l’attribution d’une place de stage et de sa confirmation.

3.1 L’intention de stage

Pour suivre un cours-stage, un étudiant doit nécessairement s’y inscrire. Mais il faut savoir qu’une

inscription à un cours-stage ne génère pas automatiquement une intention de stage. En fait, un

étudiant doit aussi signifier au Bureau de la formation pratique qu’il a l’intention de réaliser un stage

dans le milieu scolaire.

Il a donc la responsabilité de compléter un formulaire d’intention de stage pour chacun des stages

(sous forme électronique) qu’il trouvera sur le site du Bureau de la formation pratique

(www.stages.uqam.ca )6 et ce, aux dates indiquées pour chacun des programmes. Ces dates sont

précisées dans le Guide du SIT et sur le site du Bureau de la formation pratique. Pour se situer dans

le temps, l’étudiant doit retenir les moments suivants :

Stage I : septembre Stages 2, 3 et 4 : Mars *

* Si, exceptionnellement, un étudiant doit réaliser deux stages dans une même année, il est

nécessaire qu’il complète, au mois de mars, une intention pour chacun des stages de l’année

académique suivante, session automne et session hiver.

Les étudiants du programme d’enseignement en formation professionnelle et tous les étudiants qui

s’inscrivent à un stage lors de la période de modification des choix de cours prévue au calendrier

universitaire doivent obligatoirement compléter au même moment un formulaire électronique

d’intention de stage. Ce n’est qu’à cette condition que l’agent de stage assurera un suivi à leur

demande.

Un étudiant qui n’a pas complété son intention dans les délais prévus devra le faire le plus tôt

possible, quoi qu’il en soit. Cependant, il est important de noter que le non-respect des échéanciers

peut conduire à l’annulation du stage.

Lors d’un déménagement, l’étudiant doit contacter son agent de stage afin de mettre à jour son

dossier (même s’il a déjà donné ses nouvelles coordonnées au registrariat) et de déterminer avec lui

s’il y a lieu de modifier la demande de lieu de stage.

3.2 L’attribution d’une place de stage

Les informations consignées dans l’intention de stage sont précieuses car elles sont prises en compte

lors de l’attribution d’une place de stage. Mais il faut comprendre que les choix d’un lieu de stage

6 Voir Comment se diriger sur le site Internet du Bureau de la formation pratique pour faire son intention de stage en

annexe.


4

exprimés par l’étudiant lorsqu’il complète son intention de stage sont indicatifs et ne visent qu’à

guider l’agent et le responsable des stages dans le milieu scolaire lors du placement. L’étudiant doit

donc considérer la place de stage qui lui est attribuée comme étant la meilleure offre possible au

moment où elle lui est présentée, compte tenu de la capacité d’accueil du milieu scolaire et de

l’ensemble des demandes des universités au Québec.

Si, pour des motifs jugés importants, voire exceptionnels, un étudiant souhaite faire modifier ce lieu

de stage, il devra compléter le formulaire intitulé « Demande d’autorisation de modification d’un lieu

de stage7 » qu’il pourra se procurer au Bureau de la formation pratique ou auprès de son agent de

stage.

Cette demande sera évaluée par l’agent de stage, conjointement avec la direction du Bureau de la

formation pratique pour la Faculté des sciences de l’éducation, ou par la direction du programme

concerné, le responsable de la concentration ou le coordonnateur des stages pour les autres facultés.

L’étudiant recevra une réponse dans un délai d’environ une semaine. Lors d’un contact avec

l’enseignant-formateur associé qui lui a été attribué, l’étudiant devra éviter d’indiquer à ce dernier

qu’il ne veut pas aller réaliser son stage dans ce milieu. Il ne peut pas non plus solliciter une nouvelle

place de stage. Loin d’aider l’étudiant, ces démarches risquent de compliquer davantage le processus

de placement en stage.

3.3 La confirmation de placement en stage

Dès qu’une place de stage est attribuée à un étudiant, il appartient à ce dernier d’agir avec diligence

et responsabilité pour confirmer cette place.

Dans les cinq jours qui suivent l’attribution d’une place de stage, l’étudiant doit communiquer avec

l’enseignant-formateur associé qui le reçoit dans sa classe. Il en profite pour prendre rendez-vous

avec ce dernier et lors de cette rencontre, complète avec lui le formulaire de confirmation de

placement en stage8. Ce formulaire doit obligatoirement être remis à l’agent de stage avant le début

du stage dans le milieu scolaire. A moins d’entente particulière avec l’agent de stage, l’étudiant

dépose les deux premières copies du formulaire au Bureau de la formation pratique ou dans la boîte

de courrier (à côté de la porte d’entrée du BFP) s’il se présente lorsque le Bureau est fermé. Les

confirmations peuvent également être postées à l’adresse indiquée en haut à gauche du formulaire.

La signature du formulaire de confirmation de stage doit être considérée comme un engagement

formel entre un étudiant et un enseignant-formateur associé. Le stagiaire a donc la responsabilité de

respecter cet engagement et de se rendre dans le milieu scolaire selon les ententes prévues au

calendrier des stages.

Remarque

7 Voir exemple de ce formulaire en annexe. 8 Voir exemple de ce formulaire en annexe.

5

Toutes les informations concernant les écoles attribuées (adresse, numéro de téléphone) sont disponibles

à la section contact du site du Bureau de la formation pratique (www.stages.uqam.ca) à la rubrique –

site du MEQ – répertoire des établissements. Cette même section contact permet d’obtenir les

coordonnées des agents de stage et les trajets d’autobus de la STM. Les modalités de réalisation des

stages se retrouvent à la section stage. Bref, tout y est, il s’agit de se familiariser avec le site Internet qui

est un outil d’accompagnement indispensable pendant toute la période des études universitaires.

4. Conséquence du non-respect des procédures de placement en stage

Le non-respect de l’une ou l’autre des dispositions contenues dans les procédures de placement en stage

peut conduire à l’annulation ou à l’échec du stage à moins de circonstances tout à fait exceptionnelles

reconnues par la direction du Bureau de la formation pratique et la direction du programme concerné, le

responsable de la concentration ou le coordonnateur des stages au BES.


6

5. Lorsque des problèmes surgissent

Il est possible, compte tenu de différents facteurs, que certains problèmes surgissent lors des trois

premiers jours de stage (préstage ou autres) ou durant le stage lui-même. Quelques scénarios

peuvent être envisagés, que ce soit une demande de modification ou d’arrêt de stage provenant

du stagiaire ou d’arrêt de stage à la demande du superviseur ou du milieu scolaire.

Rappelons que les enseignants-formateurs associés sont des partenaires dans la formation des

futurs enseignants et qu’à ce titre, le Bureau de la formation pratique agit en toute transparence

dans le traitement des demandes de modification ou d’arrêt de stage. Aussi, ces demandes

doivent être considérées comme une mesure exceptionnelle, être argumentées et respecter les

règles de l’éthique professionnelle.

Il y a donc nécessité de se prévaloir des procédures qui suivent, si, pour des motifs sérieux

d’ordre personnel ou pédagogique, un stagiaire, un superviseur ou le milieu associé désire

modifier ou mettre fin à un stage.

Aucun étudiant n’est autorisé à modifier son lieu de stage ou à mettre fin à son stage sans

l’accord de l’agent de stage, de la direction du Bureau de la formation pratique et du

responsable du stage du programme concerné, du responsable de la concentration ou du

coordonnateur des stages au BES.

De la même façon,

Aucun superviseur n’est autorisé à mettre fin à un stage sans l’accord de l’agent de stage, de la

direction du Bureau de la formation pratique et du responsable du stage du programme

concerné, du responsable de la concentration ou du coordonnateur des stages au BES.

5.1 Procédure de modification de lieu de stage à la demande du stagiaire

Lorsque le stagiaire est placé dans le milieu scolaire depuis au plus 3 jours (préstage ou

autres) il peut encore faire une demande de modification de lieu de stage. La procédure

comporte les éléments suivants :

1. Le stagiaire doit immédiatement informer le superviseur de stage des raisons qui l’amènent à

vouloir modifier son lieu de stage.

2. Le stagiaire doit aviser son agent de stage d’un changement possible.

3. Le superviseur de stage tente de recadrer la situation avec le stagiaire sans qu’il n’y ait

modification du lieu de stage.

Dans le cas ou le stagiaire persiste dans sa demande :

4. Le superviseur doit rencontrer et discuter avec l’agent de stage concerné des alternatives

possibles.

5. Le superviseur de stage doit entrer en contact avec la direction de l’école et l’enseignant-

formateur associé, selon la situation.

7

Prise de décision

1. Après discussion et entente avec le milieu scolaire, une décision est prise à l’effet qu’il y ait

ou non modification du lieu de stage.

2. Le superviseur avise, dans les meilleurs délais, l’agent de stage et le stagiaire.

3. L’agent de stage informe le responsable des stages de la commission scolaire des décisions

qui ont été prises concernant ce stagiaire.

Dans le cas où la demande de modification du lieu de stage est justifiée et rendue possible, l’agent de

stage procède aux démarches nécessaires pour trouver une autre place de stage. Dans le cas où la

demande est refusée, le stagiaire doit réaliser son stage à la place qui lui avait été initialement

attribuée.

Peu importe la situation, le stagiaire doit respecter les conditions nécessaires à une saine

communication entre toutes les personnes concernées (agent de stage, superviseur de stage,

enseignant-formateur associé, direction d’école et élèves).

Durant le délai du traitement de la demande dont la durée peut être d’une semaine environ,

selon le cas, il est impératif que le stagiaire respecte ses engagements dans le milieu scolaire qui

lui a initialement été attribué.

5.2 Procédure d’arrêt de stage à la demande du stagiaire

Lorsque le stagiaire souhaite mettre fin à son stage, la procédure comporte les éléments suivants :

1. Le stagiaire avise le superviseur des raisons qui l’amènent à vouloir arrêter son stage.

2. Selon la situation, le superviseur observe le stagiaire lors d’une prise en charge du groupe

d’élèves et/ou rencontre l’enseignant-formateur associé et la direction de l’école.

3. Le superviseur avise et consulte le responsable du stage du programme ou le coordonnateur

des stages de la concentration au BES.

4. Lorsque la décision est prise par le responsable du stage du programme ou le coordonnateur

des stages de la concentration au BES, celui-ci avise dans les meilleurs délais l’agent de

stage.

5. L’agent de stage avise le responsable des stages de la commission scolaire.

Principes à respecter par le superviseur et le responsable du stage du programme ou le

coordonnateur des stages de la concentration au BES:

s’assurer que la décision de mettre fin au stage fasse suite à une réflexion sérieuse de

l’étudiant;

s’assurer que des avenues de solution autres que l’arrêt de stage aient été proposées par

l’enseignant-formateur associé et le superviseur;

s’assurer que l’enseignant-formateur associé et la direction de l’école aient été consultés

avant l’arrêt définitif du stage;

s’assurer que l’étudiant ait compris les conséquences de l’arrêt de stage sur son cheminement

scolaire et professionnel;

8

s’assurer que l’arrêt de stage se fasse dans les meilleures conditions possibles pour les élèves

et l’enseignant-formateur associé (ex. reprise en charge de la classe par l’enseignant

formateur).

5.3 Procédure d’arrêt de stage à la demande du superviseur

Lorsque le superviseur souhaite mettre fin au stage d’un étudiant, la procédure comporte les

éléments suivants :

1. Le superviseur effectue au moins une visite de supervision dans le milieu scolaire.

2. Le superviseur traite de la situation avec l’étudiant, l’enseignant-formateur associé, la

direction de l’école et le responsable du stage du programme ou le coordonnateur des stages

de la concentration au BES.

3. Lorsque la décision est prise par le responsable du stage du programme ou le coordonnateur

des stages de la concentration au BES, celui-ci avise, dans les meilleurs délais, l’agent de

stage concerné.



coordonnateur des stages de la concentration au BES:

s’assurer que l’enseignant-formateur associé et la direction de l’école aient été consultés

avant l’arrêt définitif du stage;

s’assurer que l’enseignant-formateur associé procède à l’évaluation de la partie du stage

réalisé par le stagiaire;


et l’enseignant-formateur associé.

5.4 Procédure d’arrêt de stage à la demande du milieu scolaire

Lorsque le milieu scolaire (enseignant-formateur associé ou direction d’école) souhaite mettre fin au

stage d’un étudiant, la procédure comporte les éléments suivants :

1. L’école (l’enseignant-formateur associé ou la direction de l’école) et le superviseur prennent

contact.

2. À moins de circonstances particulières, le superviseur effectue une visite de supervision.

3. Le superviseur traite de la situation avec l’étudiant, l’enseignant-formateur associé, la

direction d’école, le responsable du stage du programme ou le coordonnateur des stages de

la concentration au BES.

4. Le responsable du stage du programme ou le coordonnateur des stages de la concentration au

BES et le superviseur conviennent de la suite à donner avec le stagiaire et l’école.

5. Le responsable du stage du programme ou le coordonnateur des stages de la concentration au

BES avise, dans les meilleurs délais, l’agent de stage.



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coordonnateur des stages de la concentration:

s’assurer que l’arrêt définitif du stage ne soit effectué avant qu’une rencontre de concertation

ait eu lieu entre le responsable du stage du programme ou le coordonnateur des stages de la

concentration au BES, le superviseur, l’enseignant-formateur associé et la direction d’école.

En attendant, la décision finale de l’arrêt du stage, il est recommandé que le stage soit

temporairement suspendu et que l’enseignant-formateur associé reprenne ses élèves;

s’assurer, lors de cette rencontre, que toutes les avenues de solution possibles autres que

l’arrêt du stage ont été envisagées de façon à apporter tout le support possible à l’étudiant;

s’assurer que les raisons invoquées par l’école pour mettre fin au stage soient confirmées

dans le rapport d’évaluation écrit de l’enseignant-formateur associé et de la direction d’école;


et l’enseignant-formateur associé.

6. Conséquences d’un arrêt de stage pour l’étudiant

Dans le cas d’un arrêt de stage, l’étudiant pourra sa voir attribuer la note « E » à son dossier

universitaire. (Voir Règlement numéro 5 des études de premier cycle et les règles spécifiques au

programme.)

Cependant, pour des motifs jugés pertinents par la direction du programme, le responsable de la

concentration ou le coordonnateur des stages au BES (ex. maladie), d’autres alternatives de

notation peuvent être envisagées.

7. Règles de conduite

Il est requis qu’un étudiant agisse de façon éthique et responsable dans ses relations avec l’agent de

stage, le superviseur de stage, l’enseignant-formateur associé, la direction de l’école, les différents

intervenants, les parents et les élèves. Cela signifie, entre autres choses, qu’il:

établit et maintient une saine communication;

respecte les procédures et les échéanciers relatifs au placement en stage;

se conforme aux pratiques et usages de la profession enseignante.

Bon stage à tous

10

Bureau de la Formation pratique

local N-2110 Direction

Téléphone Télécopieur Courriel

Camaraire Louise Directrice 987-3000

# 6709

987-8268 [email protected]

Laporte Johanne Secrétaire de

direction

987-7830 987-8268 [email protected]

Réception

Racine Lucie Commis de logiciel 987-3748 987-8268 [email protected]

Faculté des sciences de l’éducation N-2110

Archambeault Claude-Luce

Éducation physique,BES français IV

Stage I niveau secondaire pour

toutes les Facultés, programme

court 2ème

cycle

Coordonnatrice

et

Agente de stage

987-3768 987-8268 archambeault.claude-

[email protected]

Boileau Louise

EPEP (préscolaire), BES français II,

III

Agente de stage 987-8579 987-8268 [email protected]

Baillargeon Cécile Formation professionnelle,

Carriérologie

Certificats de formateurs d’adultes

en milieu scolaire et en milieu de

travail,


a

Chantelois Mariane Adaptation scolaire stage I

(primaire), EPEP (primaire)

Agente de stage 987-6828 987-8268 chantelois.mariane@uqam.

ca

Nobert Nicole Adaptation scolaire (primaire II, III

et IV et secondaire)

Agente de stage 987-3000

# 0440


Pepin Sylvie Technicienne 987-3000

# 3695


Faculté des arts (J-4045)

Lavoie Yves

Danse, Art dramatique, Musique et

arts visuels (primaire, secondaire)

Agent de stage 987-3716 987-4653 [email protected]

Faculté des sciences humaines (DS-1974)

Durand Jean-Pierre

BES : Univers social, Éthique et

culture religieuse, Langues secondes

Agent de stage 987-3000

# 3735

987-4644 durand.jean-

[email protected]

Faculté des sciences (PK-2240)

Gravel Diane

BES : Math, Sc & technologie
















