Structurer l’espace en maternelle à travers la compétence

« agir et s’exprimer avec son corps » Programmes 2008

MC Demarconnay, CPC EPS Grenoble 5.

De nombreuses demandes individuelles Redéfinir objectifs et démarche en EPS → pour être efficace dans les apprentissages

visés (enjeux de formation) Organisation/programmation/unité dans l’école Apport général sur l’EPS → les

incontournables Apport didactique sur les APS

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Définition du repérage dans l’espace Rappel des programmes 2008 Les compétences de fin de cycle 1 Module d’apprentissage Exemple de module : structurer

l’espace Illustrations des étapes du module

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La particularité du repérage humain est qu’il est vécu et formulé.

La construction des compétences liées au repérage dans l’espace se fait en lien avec le développement des aptitudes sensorielles (vue, toucher, odorat, ouïe, goût) et des facultés motrices et intellectuelles.

L’expérience spontanée de l’espace, incontestablement nécessaire, ne saurait à elle seule garantir ces apprentissages.

MC Demarconnay, CPC EPS Grenoble 5.

Le recours au langage et la verbalisation des actions réalisées ou des relations utilisées sont indispensables au progrès des enfants.

Dans ce domaine, tout particulièrement, les activités papier -crayon ne doivent pas se substituer aux expériences effectuées dans l’espace réel .

Plus l’enfant est jeune, plus il capte l’information de manière multi- modale.

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L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant.

Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace.

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L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie.

Il exprime ce qu’il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire.

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Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive.

Ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises.

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Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir).

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Des jeux de balle, des jeux d’opposition, des jeux d’adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l’efficacité et de la précision du geste.Par la pratique d’activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d’adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l’intérêt et les contraintes des situations collectives.

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Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination.

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Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements.

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- adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l’espace ; - décrire ou représenter un parcours simple.

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DEFINITION : C'est un ensemble, un tout cohérent, une série de séances organisées dans le temps.

• Permet à l'élève de construire ses savoirs Permet à l'élève de construire ses savoirs et d'y acquérir des compétences que l'on et d'y acquérir des compétences que l'on pourra évaluer. pourra évaluer.

• Permet d'atteindre des objectifs définis.Permet d'atteindre des objectifs définis.

Des situations globales pour lancer l'activité (1 à 2 séances)

Une situation de référence, qui pose les problèmes fondamentaux de l'activité (1s)

Des situations pour apprendre et progresser (5 à 8 s)

Situation de référence (1s)

Donner envie

Activité fonctionnelle. plaisir lié à l'action

Evaluation diagnostique Donner du sens

Activité fonctionnelle. plaisir lié à l'action

construction des apprentissagesDésir de progresser

Activité de structuration.(Mise en relation « effort / effet » )

Evaluation certificative Identification des progrès

activité de réinvestissement

1

2

3

4

Compétence visée :Compétence visée :

« se repérer et se déplacer dans l’espace »

Activités choisies : des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler,

glisser, grimper, ...),des équilibres, des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir),

des parcours à suivre (devant, derrière, au dessus, au dessous…).

Organisation pédagogique du module d'apprentissage :

1 Pour entrer dans l‘activité 2 Pour voir où l'on en est 3 Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès4 Pour mesurer les progrès

Situation de référence :

« Détruire le château de Radégou »

parcours complet à 3 niveaux

Fiches élèves ou tableau de résultats

EVALUATION SOMMATIVE

En classe Faire un bilan : comparer les résultats entre début et fin Se situer dans les différents espaces du parcours Présenter une expo, des photos….. aux parents

EVALUATION FORMATIVE

En classe

Verbaliser, représenter les tâches les attitudes, (relation avec les autres domaines) Construire les connaissances sur la pratique (règles d'action ) Réguler le projet, l'organisation des tâches : lancer, sauter, grimper… Préparer le parcours, les jeux,

Situations organisées par thèmes et par objectifs

S’EQUILIBRERSUIVRE UN PARCOURS

MONTERDESCENDRE

SAUTER,LANCER

- marcher sur la poutre,

- passer dessous la table dedans le tunnel- respecter les plots

- monter descendre et sauter,- rouler - glisser

Sauter plus hautSauter plus loinLancer loin, Lancer et recevoir

Situations globales facilitantes, ludiques :

- se percher - grimper- suivre un parcours simple- se déplacer sur un banc- sauter de plus en plus haut (choisir)-lancer de plus en plus loin-…

Situation de référence

Parcours complet :

« Détruire le château de radégou"

Indicateurs pour repérer le niveau des élèves

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

En classe Faire émerger les représentations des élèves Rechercher des informations sur l'activité : matériel, sécurité…. Elaborer un projet de classe, la situation de référence

En classe Analyser les données de l'évaluation Mise en relation problèmes / projet d'apprentissage Organiser la classe (règle de sécurité, fonctionnement des groupes....)

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MC Demarconnay, CPC EPS Grenoble 5.Fiches élèves ou tableau de résultats

Merci à Stéphanie Guillemin maitre formateur de l’école maternelle Pasteur,

pour sa participation et son investissement dans ce module d’apprentissage.

Merci à ses 28 petites souris qui ont bien joué et détruit le château de Radégou…

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