Upload
vudiep
View
229
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
2
Contenu
IIntroduction: Le système éducatif en Corée
IIÉvaluation des élèves au niveau :
- de l’école- national - international
IIIRéflexions
I. Le système éducatif
C a d r e d ’ é v a lu a t io n d e s é lè v e s
4
Évaluation des élèves à l’école
(Papier & crayon, Performance)
• IEA : TIMSS, ICILS
• OCDE : PISAInternational
• Évaluation nationale du rendement scolaire(NAEA)
• Tests d’aptitudes scolaires au collège (CSAT)National
• Test de diagnostic de l’apprentissage
• Pre-CSAT
Métropolitain/
Bureaux provinciaux de l'éducation (17)
• Mise en place de tests de performance et de testspapier-crayon (examen à mi-parcours et final)
• Enregistrement des résultats de chaque élève surle NEIS (Système national d'information surl'éducation)
École
• Évaluation des élèves basé sur le curriculum• Test de performance et test papier-crayon
• Activité extra Curriculum• Activité de créativité• Développement du comportement• Caractère, convergence, intégration
1. Au niveau de l’école
II. Évaluation des élèves
5
II. Évaluation des élèves
2. Au niveau national
Enquêter sur la responsabilité nationale de l'éducation publique
Vérifiez le niveau de performance académique de chaque élève
Proposer une politique éducative basée sur des preuves empiriquesentre les variables du contexte éducatif et la réussite scolaire en fonction du
niveau de chaque école et des antécédents de chaque élève
basé sur le curriculum national en fonction des niveaux scolaires, du genre, de
la taille des régions, des agences éducatives provinciales etc.
pour garantir le progrès de tous les élèves concernant les connaissances de
base et les compétences
NAEA joue un rôle important pour soutenir la politique éducative au niveau national
6
II. Évaluation des élèves
Objectif du NAEA
MENER l’école vers de
meilleurs méthodes
d’évaluation
Mise en place
continue et
amélioration
AMELIORERla méthode
d’apprentissage et
d’enseignement
FOURNIRdes données pour
améliorer le
curriculum
DIAGNOSTIQUERla réussite
éducative
EXPLORERde nouvelles
méthodes et de
nouveaux
modèles de
recherche
NAEA
7
II. Évaluation des élèves
Caractéristiques du NAEA
• Évaluation basée sur le curriculum national
• Les critères de références de l’évaluation sont basés sur les normes de réussite (cf. CCSS)- texte précisant les objectifs et le contenu du curriculum national pour guider les activités d’enseignement et d’apprentissage
• Les niveaux de réussite- Avancé, bonne maîtrise, élémentaire, insuffisant
• Procédures pour une pratique qui soit la même pour tous et applicable à grande echelle
- Éléments communs
- Fixer des normes pour réviser le curriculum national
- Tendance de la performance des élèves au fil du temps.8
II. Évaluation des élèves
Cadre d’évaluation du NAEA
ANNÉE
MATIERES
9e et 11e année
Coréen, Mathématiques, Anglais,
Études sociales, Sciences (9e échantillon
seulement)
* Informations générales
Études sociales, Sciences et Anglais
Réponses à choix multiples et basées sur
la performance
Coréen et Maths
Réponses à choix multiples et réponses
courtes
Coréen et Anglais
Test d’écoute
TEST
Questionnaires Élèves, enseignants, écoles (directeurs)9
II. Évaluation des élèves
Questionnaires du NAEA
- Caractéristiques de l’école- Infrastructures de l’école- Gestion des programmes scolaires- Climat scolaire etc.
ÉCOLES
- Contexte personnel- Activités d’enseignement liées à chaque matière- Satisfaction au travail etc.
ENSEIGNANTS
- Contexte personnel et familial- Activités extra-scolaires- Méthodes d’apprentissage et comportement- Vie scolaire- Apprentissage lié à chaque matière etc.
ÉLÈVES
10
II. Évaluation des élèves
Niveaux de réussite du NAEA
ÉLÉMENTAIRE
INSUFFISANT
BONNE MAITRISE
AVANCÉ
Le score seuil
“Bonne
maîtrise”
Le score seuil
“Élémentaire”
Performance académique supérieur aux
compétences et aux connaissances requises
(Au-delà de 80% de la performance souhaitée qui doit
être atteinte pour chaque contenu de chaque année
d’étude)
Bonne performance académique des compétences
et des connaissances requises
(50 – 80% de la performance souhaitée qui doit être
atteinte pour chaque contenu de chaque année d’étude)
Maîtrise partielle des compétences et des
connaissances requises
(20 – 50% de la performance souhaitée qui doit être
atteinte pour chaque contenu de chaque année d’étude)
Le score seuil
“Avancé”
11
3,2 1,4 1 1,2 2 6,1 4 3,4 5,1 5,7 3,9 1,3 2,2 3,3 3,3
23,717,2 15,2 12,6 10,7
34,631,5 29,8 28,5 27,5 28,3
28 23,9 21,7 21,4
49,9
50,3 52,5 56,2 60,8
37,7 44 50 53,4 53,9
42,438,5 45,9 46,9 44,9
23,131 31,1 30 26,5
21,6 20,6 16,6 13 12,8
25,432,2 27,9 28,1 30,3
‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14 ‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14 ‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14
Korean Language Math English
II. Évaluation des élèves
Contrôle de la réussite des élèves
9e année (2010 ~ 2014)
Pourcentage(%) Insuffisant
Élémentaire
Bonne maîrise
Avancé
I
“Plan zero Insuffisant” & “Égalisation vers le haut”
12
II. Évaluation des élèves
Contrôle de la réussite des élèves Ⅱ
Différence entre les sexes au niveau secondaire inférieur et supérieur
La tendance du taux d’élèves au-dessus des niveaux “insuffisant” et “élémentaire”
13
II. Évaluation des élèves
3. Au niveau international
Programme de l’OCDE pour l’évaluation internationale des élèves
Tendances internationales dans l’enseignement des
mathématiques et des sciences
L'étude internationale sur l'informatique et l'information
PISA
TIMSS
ICILS
14
II. Évaluation des élèves
Résultats du PISA
PISA 2000
(43)
PISA 2003
(41)
PISA 2006
(57)
PISA 2009
(75)
PISA 2012
(65)
PISA 2015
(70)
Lecture
Moyens 525 534 556 539 536 517
Rang
OCDE 6 2 1 1~2 1~2 3~8
TOUS 7 2 1 2~4 3~5 4~9
Maths
Moyens 547 542 547 546 554 524
Rang
OCDE 2 2 1~2 1~2 1 1~4
TOUS 3 3 1~4 3~6 3~5 6~9
Science
s
Moyens 552 538 522 538 538 516
Rang OCDE 1 3 5~9 2~4 2~4 5~8
TOUS 1 4 7~13 4~7 5~8 9~14
15
II. Évaluation des élèves
Différence entre les sexes dans le PISA
400
450
500
550
2000 2003 2006 2009 2012 2015
Garçons
Filles
400
450
500
550
2000 2003 2006 2009 2012 2015
Garçons
Filles
400
450
500
550
2000 2003 2006 2009 2012 2015
Garçons
Filles
Lecture SciencesMaths
17
II. Évaluation des élèves
Attitudes des élèves envers les Sciences
-0,14
-0,07
0.03
-0,02
-0,28
0,020,02
0,00
0,14
0,04
-0,02
0,00
-0,35
-0,25
-0,15
-0,05
0,05
0,15
Motivation instrumentale
Corée OCDE
Croyance épistémique
Activitées scientifiques
Auto-efficacité pour les Sciences
Intérêt pour les Sciences
Plaisir
18
II. Évaluation des élèves
Résultats du TIMSS
TIMSS
1995
TIMSS
1999
TIMSS
2003
TIMSS
2007
TIMSS
2011
TIMSS
2015
Maths
G4
Moyens 581 - - - 605 608
Rang 2 - - - 2 3
G8
Moyens 581 587 589 597 613 606
Rang 3 2 2 2 1 2
Sciences
G4
Moyens 576 - - - 587 589
Rang 1 - - - 1 2
G8
Moyens 546 549 558 553 560 556
Rang 4 5 3 4 3 4
19
II. Évaluation des élèves
Différence entre les sexes pour le TIMSS 8eannée
Garçons
Garçons
FillesFilles
SciencesMaths
20
II. Évaluation des élèves
Confiance des élèves en maths et en sciences
SciencesMaths
Très confiant
Pas confiant
Confiant Très confiant
ConfiantPas
confiant
Corée Moyenne internationale
21
Qu'est-ce qui rend les élèves performants ?
III. Réflexions
22
• Motivation• Curiosité etc.
• Institut pédagogique de qualité
• Conditions de travail(stabilité, salaire, pension…)
• Développement professionnel
Parents
EnseignantÉcole
Gouvernement
• Surveillance systémique• Assurance qualité du curri. & éval.• Soutenir le développement professionnel des enseignants
Élève
• Espoir de réussite via l’enfant• Croyance : éducation = réussite
Très enthousiasmés par le système éducatif
Qu'avons-nous manqué ?
III. Problèmes et réflexions actuelles
1) Collaboration – trop axée sur la concurrence
2) Intérêt de l'étudiant, passion, créativité –bourrage de crâne pour les examens
3) Enquêtes, procédures – basées sur lesrésultats / le classement
4) Croissance holistique – uniquement focaliséesur le score
23
Que faire ?
III. Réflexions
1) Approche intégrative – Cognitive & Non-Cognitive
2) Évaluation de l’apprentissage – Évaluationaxée sur le processus
3) Évaluation basée sur les compétences
4) Harmonisation de l’enseignement, del’apprentissage et de l’évaluation
Ex) pensée critique, communication, responsabilité sociale etc.
24
Merci.
(La traduction de cette présentation a été réalisée par Jennifer Dole, traductrice volontaire des Nations Unies)