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Temps et espace àvivre
1- Définitions
2- Les programmes
3- Quelle(s) démarche(s) ?
Temps et espace : deux notions difficiles à appréhender
Étapes de l’apprentissage de la notion de temps chez l’enfant
1. Le temps vécu (cycle 1)
2. Le temps perçu 3. Le temps conçu
La notion de temps est plus difficile àappréhender que celle d’espace car :
- Le temps fait partie du monde de l’invisible.
- Il existe plusieurs temps.
• le temps naturel• le temps conventionnel• le temps de chaque individu• le temps historique
Définitions et concepts d’espace
• L’espace pour l’homme de la rue
• L’espace pour le mathématicien
•L’espace physique
–L’espace vécu–L’espace perçu–L’espace conçu
Perception de l’espace
• De la naissance à 2 ans :Construction d’un espace sensori-moteur
•De 2 ans à 7 ans :Construction d’un espace intuitif
•De 7 ans à 11 ans :Construction d’un espace concret
Espace et temps au cycle 2
L’acquisition de repères spatiaux et temporels estfondamentale pour l’enfant car elle estindispensable à son développement :
- cognitif - psychologique
Explorer le monde
En fin de cycle 1, un élève doit être capable de :
Le temps
- Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérantdans la journée, la semaine, le mois ou une saison
- Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'unesituation vécue ou d'un récif fictif entendu, en marquant de manière exactesuccession et simultanéité
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dansdes récits, descriptions ou explications
En fin de cycle 1, un élève doit être capable de :
L'espace
- Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
- Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères.
- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir desa représentation (dessin ou codage).
- Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables(construction d'un code commun).
- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autresupport d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un objet précis.
- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche,dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications.
Que disent les programmes de 2 008 ?
La continuité inter-cycles d’après les programmes de 2008
Ecole maternelle → Ecole élémentaireCycle 1 Cycle 2 Cycle 3
Domaines d’activités → Disciplines
Explorer le monde HistoireGéographie
> se repérer dans le temps> se repérer dans l’espace
LE TEMPS (au cycle 2)
- Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé auxsavoirs grâce à leurs compétences en lecture et enmathématiques.
- Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, desconnaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulairespécifique correspondant.
- Ils dépassent leurs représentations initiales en observant eten manipulant.
- Les élèves commencent à acquérir les compétencesconstitutives du B2I. Ils découvrent et utilisent les fonctionsde base de l’ordinateur.
LE TEMPS : contenus
- Repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons.
- Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps: le calendrier, l’horloge.
- Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans letemps: quelques dates et personnages de l’histoire deFrance; prendre conscience de l’évolution des modes de vie.
L'ESPACE (au cycle 2)
- Les élèves découvrent et commencent à élaborer desreprésentations simples de l’espace familier : la classe,l’école, le quartier, le village, la ville.
- Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains.
- Ils découvrent des formes usuelles de représentation del’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphère,globe)
Progressions pour l'école élémentaire
Des progressions pour les domaines d'enseignement de l'école élémentairesont publiées au bulletin officiel du 5 janvier 2012.
Conçues à partir des programmes, elles aident les équipes à organiser laprogressivité des apprentissages pour chaque année des cycles 2 et 3.
Progression : découvrir le temps
Au cours préparatoire Au cours élémentaire
Repères temporels
Repères proches Représenter l’alternance jour / nuit. Se repérer dans une journée d’école,dans la semaine. Situer la date du jour dans la semaine,le mois, la saison. Situer plusieurs dates dans le mois.
Repères plus éloignés dans le temps Savoir que les générations sesuccèdent. Lire ou construire un arbregénéalogique. Construire une frise chronologique surdeux ou trois générations et placerquelques événements personnels(naissances des enfants, des parents,première scolarisation…).
Repères temporels
Repères proches Constater les variations dans la duréedu jour et de la nuit à l’échelle dumois, de la saison, de l’année. Se repérer dans le mois, l’année. Connaître la durée des mois, desannées et les différents découpages del’année.
Repères plus éloignés dans le temps Situer quelques dates, personnages etévénements sur une frisechronologique. Mémoriser quelques dates etpersonnages de l’histoire de France.
Au cours préparatoire Au cours élémentaire
Utilisation d’outils de repérage etde mesure du temps
Savoir utiliser un calendrier de lasemaine, du mois. Vérifier, compléter l’emploi du tempsde la journée. Utiliser un sablier pour évaluer unedurée. Lire l’heure sur une horloge àaffichage digital pour repérer desévénements de la journée.
Évolution des modes de vie
Comparer les objets de la viequotidienne à l’époque de ses grands-parents et aujourd’hui.
Utilisation d’outils de repérage etde mesure du temps
Prélever des informations surdifférents calendriers de la semaine,du mois, de l’année. Compléter l’emploi du temps de lasemaine. Utiliser un minuteur ou unchronomètre pour mesurer une durée. Lire l’heure sur une montre, unehorloge à affichage digital et unehorloge à aiguilles.
Évolution des modes de vie
Comparer l’évolution de l’habitat,des métiers et de la vie des écoliersdepuis le début du XXe siècle.
Progression : découvrir l'espace
Au cours préparatoire Au cours élémentaire Représentations simples de
l’espace familier
Reconnaître un lieu familier (école,lieux d’habitation, trajet école /maison) à partir de supports variés(photographies sous différents angleset points de vue, plans).
Élaborer des représentations simplesde l'espace familier (la classe, l’école,la piscine...) par des maquettes, desplans.
Se repérer, se déplacer dans l’école etson environnement proche en utilisant des représentations simples(photographies, maquettes, plans).
→ Éducation physique et sportive -Activités d’orientation
Représentations simples del’espace familier
Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville...) avec un vocabulaire adapté, à partir desupports variés (photographies sousdifférents angles et points de vue,vuepanoramique, vue oblique, vueaérienne, plans...).
Élaborer des représentations simplesde l'espace familier (le quartier, levillage, la ville...) par des plans.
Comprendre l’organisation du quartier,de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et desphotographies.
→Éducation physique et sportive -Activités d’orientation
Au cours préparatoire Au cours élémentaire
Comparaison avec d’autres milieuxet
espaces plus lointains- Décrire et comparer un centre ville avec un quartier périphérique et un village ; comparer espaces urbain et rural.
Formes usuelles de représentationde l’espace
- Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans).- Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés.- Identifier la légende d’un plan, en tirer quelques informations.
Comparaison avec d’autres milieuxet
espaces plus lointains- Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux.
Formes usuelles de représentationde l’espace
- Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe.- Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d’une base deloisirs…)- Construire une légende simple pourun plan réalisé collectivement.
- Apprendre à structurer le temps est chez l’enfantun réel apprentissage, sur lequel viendronts’appuyer d’autres apprentissages.
- La construction de l’espace est donc uneopération multiple et longue pendant laquelle semettent en place des repères c’est-à-dire desinformations et des éléments permettant de situeret de se situer.
- L’école va aider l’enfant à prendre consciencedu temps et de l’espace, à l’organiser, à lestructurer, à se l’approprier.
FIN DE CYCLE 2 Se repérer dans son environnement proche, s'orienter, sedéplacer
Commencer à représenter l'environnement proche
Décrire oralement et localiser les différents éléments d'unespace organisé
Lire en la comprenant la description d'un paysage
Repérer les éléments étudiés sur des photographies prisesde différents points de vue, sur des plans
Savoir retrouver des éléments du rôle de l'homme dans latransformation d'un paysage
Situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe
Nous allons nous intéresser plus particulièrementau domaine de l'espace
La démarche*
La programmation
Elle tente de répondre à plusieurs critères :
- la modestie des contenus disciplinaires. Le cycle 2 est une première approche des milieux de vie et de la diversité desréalités humaines. C’est une étape intermédiaire où la réalité perçue devientdifficilement l’objet d’une connaissance formalisée et organisée.
- l’apprentissage régulier d’outils méthodologiques. Il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire ou de la géographie mais decontinuer à se doter d’instruments permettant de structurer le temps et l’espace.
- des compétences clairement définies : à partir d’une situation d’entrée, l’enseignant repère l’idée directrice, les notionsvisées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.
- une continuité répartie sur les années du cycle 2.
SupportsSavoir-Faire
Horloge *,Calendriers de différentstypes (éphéméride …) *La frise événementielle *
Lire et construire un axe chronologique Prendre des repères : de la journée au(x) siècle(s).
Les comptines, lespoésies, Le texte écritcourt
Apprendre à mémoriserLire (CE1) un texte pour en tirer des informations.Titrer, légender.Répondre à un questionnaire.
L’album, le livredocumentaire
Résumer oralement l’histoire (chronologie)Etablir le lien entre le texte et les images
et en tirer des informations
Les catalogues(jardinerie, fêtes…)
Prendre des repères
Le documenticonographique(photographies , film)
Identifier le document.Classer, titrer, légender.Lire une image pour rechercher des informations.
L’objet du patrimoineL’œuvre d’art
L'identifier, le commenter, l’interpréter.
Les supportspossibles
Supports Savoir-Faire
Le dessin *, le tableau, leschéma.
Lire une représentation : la commenter, l'interpréter.Construire une représentation (dessin)
Le récit du maîtreLe document sonoreLe témoignage / lescommémorationsofficielles
Comprendre et questionner une information orale
Les « propres trouvailles» des élèves.
Classer, identifier une période, une saison …
L’observation extérieure Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender leschoses.
Le plan, la maquette
Le globe terrestre, la cartemurale
Situer sur un globe, un planisphère, sur des cartes àdifférentes échelles.
Les ressources « TICE» : « Google Earth »,logiciels, …
Utiliser des informations
UN SAVOIR « EN ACTION »
L’élève observe pour mieux comprendre. Proposition de démarche : observer/ questionner/ chercher des réponses. Au début du CP : Les séances seront beaucoup moins formalisées. On profitera des sorties,événements, projets pluridisciplinaires pour travailler des compétences relevantde la découverte du monde.
Au CP (à partir de février) et en CE1 : La démarche la plus courante sera de « type scientifique » avec 3 étapesessentielles : ›une appropriation du questionnement: « pourquoi c’est là et pas ailleurs? »
›une recherche de réponses
›une synthèse collective qui débouche sur une trace écrite
ATTENTION À NE PAS SE CONTENTER DE METTRELES ÉLÈVES
EN SITUATION DE RECHERCHE.
→ FAIRE UN CHOIX PÉDAGOGIQUE FACE AUX NOMBREUSESPROPOSITIONS DES ÉLÈVES (EN RELATION AVEC L’IDÉEDIRECTRICE DE DÉPART) POUR BIEN « CADRER » LETRAVAIL…
CLARIFIER LES ACQUISITIONS : « QU’AVONS-NOUS
APPRIS, QU’AVONS-NOUS APPRIS À FAIRE ? »*
La difficulté de l’observation
Observer, pour quoi faire? Que regarder? Difficultés à gérer cestemps d'apprentissage.
=> Relance du maître par un questionnement adapté au sujet :Qui? Quoi? Où? Comment? Quand? Pourquoi là et pas ailleurs ?
- Apprendre, ce n'est pas seulement s'informer.
Comprendre les informations de l'observation (pourquoi ?), lesmettre en relation nécessitent de mettre à la disposition des élèvesdes documents complémentaires.
=> C'est par des activités de classement,hiérarchisation et comparaison que l'élève du
cycle 2 met en relation les éléments del'espace et du temps étudiés.
La démarche d'investigationEtape 1 : Questionnement des élèves sur le monde
>> mise en place d’une situation problème (spontanée ou provoquée par l’enseignant)
Etape 2 : Recherches menées par les élèves et guidées parl’enseignantRecherches basées sur : - observation- manipulation- construction, fabrication- consultation de différents types de documents (imprimés, numérisés…)- visites et sorties- enquête dans l’environnement de l'élève
Etape 3 : Acquisition de connaissances et de savoir-faire
Cela implique de : - partir des représentations des élèves*- partir de la réalité concrète et vécue par les élèves
Une phase d’appropriation (oral) Après un éventuel rappel succinct des acquis antérieurs (ce qu’on a déjà appris) une question se pose (ex : comment vivent les hommes dans les pays chauds oufroids? Comment connaître les saisons en observant autour de moi ? Est-ce que les journées de classe se ressemblent ? …) : où, quand, pourquoi, pourquoi là et pasailleurs, comment, qui …? ce que les élèves pensent savoir sur la question (listage au tableau, sur une affiche parle maître) : hypothèses
Une phase de recherche (étude documentaire, visite sur le terrain) Observation du lieu ou des documents (identification et lecture du paysage, du texte, del’image, …) Exploitation / interprétation des documents ou de l’observation réelle(questionnement,raisonnement, synthèse) pour répondre à la question posée.
Des phases de synthèseDes synthèses partielles qui vont permettre : de construire les savoir-faire au fur et à mesure du déroulement de la leçon. (ex :légender le document, le titrer, le questionner, le situer, …) d’élaborer un début de trace écrite (ce que le document nous a appris)Une synthèse finale collective qui doit pouvoir répondre à la question de départ etdéboucher sur la trace écrite
Exemple d'une séquence : Espace – Mer / Montagne
1- Qu’est-ce qu’un paysage de montagne ? De bord de Mer ?Une phase d’appropriation (oral)
2- Description d’un paysage de montagne / Description d’un paysage de bord de mer (ce que l’on voit)Une phase de recherche
Interprétation : identifier ressemblances / Différences
3- Synthèse :Définition d’un paysage de montagne, de bord de merDes phases de synthèse
Démarche pédagogique: projet pluridisciplinaireDémarche pédagogique: projet pluridisciplinaire
Intérêts
- Donner du sens aux apprentissages- Renforcer les connaissances des élèves- Assurer des liens forts entre la découverte du monde et d’autres disciplines
L’axe majeur doit rester la découverte du monde.Le choix des autres disciplines concernées est nécessairement limité et ciblé.
- Permettre aux élèves d’opérer des comparaisons entre différents espaces,différentes époques et de comprendre leur propre environnement (temps etespace)
Règles de fonctionnement et d’organisation - Conduite de projet (conception, mise en œuvre, évaluation, échéances)- Choix du sujet ( choix pédagogiques ciblés et restreints)- Temps de préparation et de recherche (élaboration du projet, recherche
documentaire…)- Mise en œuvre dans la classe
Organisation spatiale de la classe (locaux, zones de travail, groupesd’élèves)
Mise à disposition des ressources nécessaires - Modalité des évaluations proposées aux élèves
- Contraintes liées aux productions et réalisations des élèves (carnets devoyage, exposition, présentation du projet à un public ciblé [autres classes del’école, parents…])
Le projet pluridisciplinaire
A partir d’un projet de classe, de cycle, d’école … (Exemple :carnets de voyage pour suivre une course autour du monde),le maître prévoit de travailler des compétences dans plusieurs domaines disciplinaires.
Il ne s’agit pas de tout faire (dilution dans le temps, lassitude)mais de retenir les axes de travail les plus pertinents.
Au cycle 2 il est raisonnable de traiter deux projets pluridisciplinaires par année scolaire.Le temps consacré à l’étude d’un projet pluridisciplinaire ne devrait pas excéder une durée de deux à trois semaines.
Les avantages de l’interdisciplinarité :
- élargir le point de vue sur un sujet donné enl’envisageant avec des approches différentes ;
- donner du sens à certains apprentissages qui sansdomaine d’application seraient trop mécaniques etartificiels ;
- réinvestir les connaissances et compétences acquisespour les consolider ;
- disposer de davantage de temps pour compléter unapprentissage ;
- motiver les élèves.
Exemple d'un projet pluridisciplinaire : lasavane africaine
Découverte du monde : le vivant ( les animaux)
L'espace : lire un paysage, localisation, caractéristiques
Maîtrise de la langue : familiarisation avec la littérature,produire un écrit documentaire,distinguer imaginaire et réel
Arts visuels : des animaux et des masques
Éducation musicale : écoute quotidienne de chants,instruments à percussion
La trace écrite
De quoi est-elle composée ?- Un titre (Cf la programmation de cycle pour plus de lisibilité et cohérence)- La ou les questions initialesÉventuellement :› Les représentations initiales› Le(s) document(s) introducteur (s)(Photos d’un paysage rural / urbain – le plan du village…)- Les productions réalisées : frise, carte, schéma, tableau…- Une conclusion : Ce que nous avons appris (souligner les mots nouveaux)
L'évaluationPour mesurer si les compétences visées sont acquises etremédier aux difficultés constatées.
Compétence = Savoirs + Savoir Faire + Savoir Être.
Des modalités variables d’évaluation :
Savoir Être : évaluation continue (observation / auto évaluation) Savoir Faire : proposer une autre situation d’apprentissage, un document similaire Savoir(s) : questionnaire (Évaluation des connaissancespeu utilisée au cycle 2)
Liaison cycle 2 / cycle 3
Outil permettant d’établir une liaison entre les différentesclasses du cycle 2 (GS-CP-CE1) et le cycle 3.Quelles informations ? les notions abordées, les activités menées, les évaluationsréalisées ou non.Outil 1 : reprend les entrées de la programmation (assure la liaison avec le cycle 3)Outil 2 : figurera dans le classeur d’activités « Découverte du Monde – Espace / Temps ». Destiné à faire le point sur les connaissances acquises. (associer l’élève à cetteévaluation). Peut servir de sommaire au classeur DDM
Une progression possible...
Période 1Découvrir et se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée.Idée directrice : Ma classe est un lieu aménagé
Période 2Découvrir et se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée.Idée directrice : L'école est un lieu de vie et de travail
Période 3Découvrir et se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée.Idée directrice : L'école s'ouvre sur des paysages proches
Période 4Découvrir quelques éléments culturels d'une autre régionIdée directrice : A la découverte de paysages différents
Période 5Découvrir quelques éléments culturels d'une autre régionIdée directrice : A la découverte de paysages lointains
Pour conclure …
- La notion d’espace se construit.
- Il ne suffit pas de fréquenter un espace pour le connaître.
- Il faut travailler à partir de l’espace vécu et connu des élèves.
- Le manuel ne construit pas l’enseignement.
- La maîtrise de la langue est au cœur des apprentissages: il faut
viser l’acquisition du lexique spécifique au domaine d’activité.
Par groupe d'écoles, un maximum de 6 ou 7 enseignants,nous vous proposons pour la prochaine animation (20 avril)de produire une séquence où vous êtes libres de choisirparmi l'un des thèmes suivants.
1 -Ma classe est un lieu aménagé
2 - L'école est un lieu de vie et de travail
3 - L'école s'ouvre sur des paysages proches
4 - A la découverte de paysages différents
5 - A la découverte de paysages lointains
Pendant le module de 3 heures en distanciel,vous présenterez, analyserez et dresserez unbilan de votre séance de classe.
A retourner lors de la prochaine animatonGroupe :..........................................Thème choisi : …....................................Contrainte imposée : ….....................................
Objectif(s) :
Compétences spécifiques au domaine d'apprentissage :
Compétences transversales et autres domaines :
Mode d'organisation :
Matériel :
Ressources tice utilisées :
Déroulement :
Difficultés rencontrées par les élèves :
Remédiation :
Difficultés rencontrées par l'enseignant :
Lors de l'animation pédagogique du 20 avril, vousprésenterez par groupe votre travail, lesproductions des élèves et tout autre outil que vousjugerez nécessaire.
Pour produire votre séquence :
Vous choisissez un thème proposé mais une contrainte estimposée pour chaque groupe:
(10 groupes, soit 10 contraintes)
D'autres contraintes peuvent être proposées
1/ Utlisaton d’œuvres d'art2/ Utlisaton d'albums, d’œuvres litéraires, de poésies3/ Utlisaton de cartes, de globes, de planisphères4/ Utlisaton de plans (ex : cadastral)5/ Utlisaton de photos (ex : photos aériennes), de cartes postales6/ Utlisaton de dépliants touristques, publicitaires, journaux7/ Aller sur le terrain, visite8/ Utlisaton des mathématques9/ Fabricaton de maquetes10/ Utlisaton de dessins, de croquis
