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IUFM DE BOURGOGNE
CONCOURS DE RECRUTEMENT : PROFESSEUR DES ECOLES
TRAVAILLER A PARTIR D’AFFICHES PUBLICITAIRES POUR DEVELOPPER UN
REGARD CRITIQUE
RIBEROLLES Céline
Directeur de mémoire : M. GUICHARD
Année 2006 N°dossier : 05STA00908
1
Sommaire
Introduction.................................................................................................................................2I.Pourquoi travailler à partir d'affiches publicitaires?.................................................................3
A. Les programmes................................................................................................................. 31. Au cycle 1......................................................................................................................32. Au cycle 2......................................................................................................................43. Au cycle 3......................................................................................................................5
B.Un support dont les fonctions amènent à utiliser un regard critique...................................61. La fonction première de l'affiche: montrer.................................................................... 62. Les fonctions secondaires..............................................................................................7
C. le rôle de l'école face à ce support omniprésent dans notre société................................... 9II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?................................................................10
A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description ............................................................ 101. Les éléments qui composent l'affiche..........................................................................102. Leur disposition sur l'affiche....................................................................................... 113. La description de l'image.............................................................................................11
B. Comment amener les élèves vers l'interprétation?........................................................... 131.De la description à l'analyse......................................................................................... 132. Sens dénoté / sens connoté.......................................................................................... 133. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?...............................................................144. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?.............................. 14
III.Le travail que j’ai mis en place dans une classe de CM2 et dans une classe de CP en Angleterre..................................................................................................................................16
A. Travail en cycle 3............................................................................................................. 161. Première séance : transversalité Français/Arts visuels : fonctions et composition d’une affiche.................................................................................................................... 172. Deuxième séance : transversalité Français/Arts visuels : l’étude de slogans publicitaires..................................................................................................................... 183. Troisième séance:analyse d'une affiche.......................................................................204. Quatrième séance:conception d’affiches..................................................................... 25
B.Travail en CP en Angleterre..............................................................................................26Conclusion................................................................................................................................ 28Bibliographie.............................................................................................................................29Annexe 1: affiche Educnet utilisée en CM2............................................................................. 30Annexe 2 : productions d'élèves................................................................................................31Annexe 3: affiches conçues sur le thème du Téléthon en CM2................................................35Annexe 4: affiche « l'art roman dans l'Yonne » utilisée en Year 2 à Sheffield........................ 42Annexe 5: affiche Monsavon utilisée en Year 2 à Sheffield.....................................................43
2
Introduction
Aujourd’hui l’image est omniprésente, que ce soit par le vecteur de la
télévision, du cinéma, des magazines et sur bien d’autres supports.
Du latin imago, le terme « image » signifie ce qui est représenté, l’apparence ou bien
encore la reproduction visuelle d’une réalité.
L’école, qui prépare l’enfant à devenir un citoyen, se doit de ne pas négliger
l’importance des images dans notre société. Si les images ont une place à l’école, elles
restent souvent utilisées comme illustration, et non comme un objet d’apprentissage en
lui-même. Elles me semblent pourtant être un excellent moyen d’éduquer les élèves à
un regard critique. Cet apprentissage ne doit pas se faire uniquement en histoire face à
un document.Il me paraît tout aussi important d’envisager les Arts visuels à travers
cette dimension de « l’éducation au regard ».
J’ai choisi de mener un travail à partir d’affiches publicitaires car ce support permet de
lier les Arts visuels et le Français, l’image et le texte, car les deux participent à
l’élaboration de l’esprit critique.De plus, les affiches publicitaires inondent les rues et
les magazines, elles sont présentent autour des élèves sans qu’ils s’attardent à en
chercher le fonctionnement et les finalités. Analyser des affiches publicitaires en classe
est un travail qu’ils pourront adapter ensuite à tout type de document.
Comment amener les élèves à développer un regard critique en travaillant à partir
d’affiches publicitaires ? Pour tenter d’y répondre j’évoquerai dans un premier temps
les spécificités de ce support qui en font un outil privilégié en classe, pour ensuite voir
comment aborder la lecture d’affiches avec les élèves. Je développerai dans un
troisième temps le travail que j’ai effectué dans une classe de CM2 et dans une classe
de Year 2 en Angleterre.
3
I.Pourquoi travailler à partir d'affiches publicitaires?
A. Les programmes
1. Au cycle 1
Au cycle 1, les programmes incluent un travail sur « le regard et le geste » dans
lequel on retrouve « l'observation et la transformation d'images »1. Le travail à partir
d'affiches est donc en adéquation avec les objectifs du cycle 1. Il s'agira pour les élèves
de développer essentiellement des compétences de verbalisation à partir de
l'observation.
Proposer à leur regard des affiches publicitaires peut leur permettre « d'exprimer les
sensations éprouvées »2, « d'exercer [leur] faculté d'observer, d’enrichir [leur]
vocabulaire [...] et d'écouter d'autres manières de faire et de voir »3 (page 139).
Les affiches publicitaires, qui peuvent donner lieu à diverses interprétations,
permettent d'engager les élèves dans un dialogue et dans une première confrontation de
points de vue.
La maîtrise du langage, objectif premier de ce cycle, peut, à partir d'affiches, être
travaillée dans deux dimensions: la description de l'affiche et la verbalisation des
sentiments éprouvés face à cette affiche.
• La description de l'affiche amène les élèves à utiliser un vocabulaire de plus
en plus spécifique pour décrire les formes, les couleurs, les lignes, mais aussi la
place de chaque élément sur l'affiche.Il est toutefois difficile pour des élèves qui
ne se repèrent pas encore parfaitement dans l'espace réel, de se repérer dans un
espace représenté; toutefois la description de l'affiche peut amener à utiliser des
mots tels que « dessous », « à côté », « à gauche », « à droite ».
1 Programmes de l'école maternelle, 2002, page 1432 Programmes de l'école maternelle, page 1393 Programmes de l'école maternelle, page 139
4
• Le travail de verbalisation mené sur une affiche amène dans un second temps
les élèves à exprimer leurs sensations.Ils peuvent alors s'apercevoir que tous ne
ressentent pas les mêmes impressions. Cela les amène aussi à écouter les autres
élèves et à engager un dialogue.Il est alors important de veiller à ce que chaque
élève apprenne à respecter le point de vue de ses camarades.L'oralisation de ses
sentiments conduit une fois encore les élèves à préciser leur vocabulaire.
2. Au cycle 2
Au cycle 2, les arts visuels s'orientent tout comme au cycle 1 vers quatre
directions, parmi lesquelles « les images ».
Effectuer un travail sur les affiches publicitaires permet d'aborder plusieurs objectifs
des arts visuels au cycle 2 :
- la confrontation des points de vue
- une meilleure connaissance de son environnement
- en relation avec la maîtrise du langage oral, un apprentissage « du langage
iconographique [et de] la signification des mots qui les désignent »4 .
A travers l'observation d'images, les élèves sont appelés à en « découvrir le
fonctionnement »5 et « les procédés pour servir un message »6 . Il s’agira d'étudier
quels sont les éléments qui composent une affiche publicitaire, quelle est leur
disposition, quelles techniques sont privilégiées pour que le message qu'elle véhicule
parvienne jusqu'aux destinataires.L' élève apprend ainsi à ne plus être un simple
récepteur de l'image: « il précise son regard, adopte un comportement plus critique ».
Si au cycle 1, les élèves effectuent une première approche des images, l'observation
doit être beaucoup plus rigoureuse au cycle 2 pour mener vers une verbalisation
4 Programmes de l'école élémentaire, page 695 Programmes de l'école élémentaire, page 1356 Programmes de l'école élémentaire, page 135
5
utilisant des termes plus précis, mais aussi pour amener les élèves à appréhender la
spécificité des affiches parmi d'autres images.
3. Au cycle 3
Le cycle 3 s'inscrit dans la continuité des objectifs poursuivis au cycle 2.
L'image doit être abordée selon « ses caractéristiques et ses fonctions spécifiques »7 ,
« ses composantes, son fonctionnement et son sens »8 . Il ne s'agit donc plus seulement
de reconnaître un type d'image parmi d'autres ou de la décrire mais d'en faire une
analyse bien plus approfondie.
Du cycle 1 au cycle 3, les images occupent donc une place importante dans les
programmes.Elles font partie intégrante de notre environnement mais ne sont pas
toujours assez prises en compte à l'école en tant que support d'étude à part entière.
Parmi les nombreuses images qu'il est possible d'étudier en classe, les affiches
publicitaires répondent particulièrement à la nécessité d'amener les élèves à développer
un regard critique face aux images. En effet, les affiches publicitaires sont
omniprésentes dans notre société et les messages qu'elles véhiculent méritent qu'on
leur porte une attention critique.Ceci est nécessité par la fonction même des affiches
publicitaires; il s'agit pour leurs concepteurs d'amener à séduire des consommateurs
potentiels. Pour cela, ils utilisent différents artifices, tels que l'image et le slogan qui
sont élaborés dans cet objectif. Amener les élèves à décrypter le fonctionnement
d'affiches publicitaires leur apporte un regard averti.
Au cycle 1, on peut aborder les images publicitaires à travers une première
description et la confrontation de points de vue des élèves. A partir du cycle 2, ils sont
amenés à utiliser une vocabulaire et une justification plus précise, pour en venir au
cycle 3 à une analyse beaucoup plus approfondie, permise, entres autres, par une
7 Programmes de l'école élémentaire, page 2558 Programmes de l'école élémentaire, page 259
6
meilleure maîtrise de l'écrit et de l'oral. Alors les connotations prennent pour eux plus
de sens.
B.Un support dont les fonctions amènent à utiliser un regard critique.
1. La fonction première de l'affiche: montrer
Par définition l'affiche est un avis officiel ou publicitaire imprimé sur papier ou
sur toile, destiné à être placardé dans les lieux publics.
Avant toute autre fonction, l'affiche remplit donc comme principal objectif celui de
« montrer » et pour cela d'attirer le regard, d'être vue par le plus grand
nombre.L'affiche donne à voir un produit, une marque; il s'agit d'amener ceux qui
verront cette affiche à se souvenir de ce produit, de cette marque en particulier.
Tout est alors utilisé dans ce but:les couleurs, les formes qui peuvent être utilisées pour
attirer le regard, le gigantisme du format.
L'emplacement et la forte présence des affiches dans notre environnement participe
aussi à cette stratégie.
L'affiche est utilisée comme un outil, un support qui donne à voir quelque chose. Elle
est omniprésente et sa « consommation » se fait généralement sans en saisir les
finalités. Cela nécessite un apprentissage qui peut se faire en tentant d’appréhender les
différentes fonctions secondaires des affiches. Les classer par fonctions permet aux
élèves de voir que ce qu’ils nomment une affiche publicitaire recouvre en fait plusieurs
types d’affiches.
La publicité est l'ensemble des moyens employés pour vanter un produit, un film, un
service, mais aussi pour faire connaître une entreprise...
Je regrouperai donc sous le nom d' « affiches publicitaires » les affiches de cinéma,
d'exposition, les affiches vantant un produit, un service, une entreprise. Je n'inclurai
pas les affiches de propagande, de prévention et d'information même si elles répondent
7
aux mêmes objectifs et utilisent des procédés similaires, et même si elles peuvent tout
autant faire l'objet d'un travail critique avec les élèves.
2. Les fonctions secondaires
Il est important de voir avec les élèves quelles peuvent être les différentes
fonctions d'une affiche publicitaire. Cela amène un questionnement sur le but de
l'affiche, sur le message qu'elle véhicule.
Les affiches publicitaires actuelles ont tout d'abord une fonction économique. Mais si
on essaie d'aller au-delà, on s'aperçoit que les affiches peuvent avoir de nombreuses
fonctions secondaires : traduire, exprimer, interpréter, communiquer, informer,
promouvoir, émouvoir, convaincre, dissuader.
Les affiches peuvent avoir des fonctions bien différentes selon l'étude que l'on en fait.
Ainsi, Jean-Marie Husson fait ressortir deux catégories principales9 (dans Enseigner
l'image ) :
→ Premier niveau, objectifs immédiats:
• fonction d'information
• fonction de conviction, de séduction
• fonction économique
→ Second niveau, objectifs plus diffus et difficilement mesurables:
• fonction sécurisante
• fonction d'ambiance
• fonction esthétique
• fonction créatrice
9 Enseigner l'image, Jean-Marie Husson, CRDP
8
Cette classification, que l'auteur effectue sur le plan de l'intentionnalité de l'émetteur
(premier niveau), mais aussi par rapport à l'effet produit sur le destinataire me paraît
intéressante à utiliser quant aux objectifs immédiats qui sont perceptibles par des
élèves, mais le second niveau de classification paraît trop subjectif et difficile à
évaluer.
Les auteurs de Petite fabrique de l'image proposent une toute autre lecture qui
s'apparente non à l'affiche mais à l'image.Ils envisagent l’analyse de l'image sur le plan
de la communication et reprennent le schéma qui peut être utilisé pour analyser la
fonction d'un texte; ils appliquent les fonctions de la communication linguistique à
l'image car elle aussi est émise par un destinateur pour un récepteur.
→ Fonction expressive : transmettre des idées, les sentiments de l'émetteur
→ Fonction impressive : interpeller, solliciter le destinataire
→ Fonction phonique : assurer le contact, immédiat ou différé
→ Fonction poétique : donner une dimension esthétique ou ludique à l'organisation du
message (poème, slogan, mot d'ordre).
→ Fonction métalinguistique : permettre au langage de parler de lui-même
Selon cette grille de lecture, l'affiche publicitaire dont le but est de déclencher l'achat,
l'adhésion, présente donc essentiellement une fonction impressive.
C. le rôle de l'école face à ce support omniprésent dans notre société
L'image publicitaire envahit depuis de nombreuses années notre société, que ce
soit à la télévision ou à travers l'affichage. Dès 1982, Michel Martin fait état dans
Sémiologie de l'image et pédagogie de l'importance en nombre des affiches
publicitaires qu'un élève peut rencontrer sur ses trajets quotidiens. Il présente dans son
ouvrage le résultat d'une enquête menée par trente-cinq élèves qui ont comptabilisé
9
pendant une semaine le nombre de publicités qu'ils voyaient.Les résultats sont classés
en deux catégories, affiches et journaux. Si l'on ne retient qu'un chiffre, celui de la
moyenne pour un élève, il est de 1445 affiches et 460 annonces.
Aujourd'hui, le nombre d'affiches que « croise » un élève me semble au moins égal,
sinon bien supérieur aux chiffres recueillis en 1982.Cette omniprésence des images
publicitaires dans notre société doit amener l'école à s'impliquer face à ce phénomène.
L'affiche est présente dans les classes en tant que support, mais beaucoup moins en
tant que sujet d'apprentissage. Pourtant l'affiche publicitaire nécessite un travail
particulier quant aux valeurs qu’elle véhicule. Il ne s'agit donc pas seulement de
l'étudier sous un angle esthétique ou sémiologique.
Quelles sont les valeurs véhiculées par les publicités? Ce sont d'après Michel Martin
les mêmes valeurs que celles de notre société et ce sont parfois de « fausses valeurs »10
.
Il faut donc amener les élèves à adopter une certaine vigilance, d'autant plus que les
enfants sont parmi les cibles privilégiées des publicitaires. Selon Michel Martin,
« l'enfant doit donc apprendre à recevoir l'information, à la coder pour ensuite être
capable de la décoder efficacement. Car la publicité [...] est un condensé de notre vie
sociale.La comprendre, c'est comprendre la société dans laquelle nous vivons.Les
enseignants ont une lourde responsabilité » (page 146, Sémiologie de l'image et
pédagogie ).
Il faut donc commencer par donner aux élèves les moyens de comprendre les
mécanismes de la publicité.Il sera intéressant de mener un travail de description
d'affiches mais cela ne suffit pas; il faut ensuite en analyser les dénotations et les
connotations.
10 Sémiologie de l'image et pédagogie, Michel Martin, page 146
10
II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?Il est important d'amener les élèves à effectuer un premier travail de description
de l'affiche. En effet, même si cette étape paraît simple, les élèves n'y sont pas préparés
: ils ont l'habitude de « voir sans voir » une affiche, de la regarder sans y prêter
attention.
Il est essentiel de leur enseigner à s'attarder sur la composition de l'affiche, pour
pouvoir la comprendre, et ensuite l'interpréter.
A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description
1. Les éléments qui composent l'affiche
Il s'agira de repérer la ou les images, le logo, le slogan, le texte qui peuvent
apparaître sur l'affiche, et d'en connaître les spécificités.
Si l'image peut être identifiée sans trop de difficulté, le slogan et le texte, si celui-ci est
court, peuvent parfois engager des confusions; ceci nécessite donc un travail en
français sur la spécificité des slogans (concision, forme injonctive, recherche d'une
formule originale et marquante).
2. Leur disposition sur l'affiche
Il ne faut pas s'arrêter à citer tous les éléments qui composent une affiche; leur
disposition sur l'affiche les uns par rapport aux autres peut avoir une grande
signification.
Ainsi dans l'ouvrage Lire et comprendre les images à l'école – cycles 2 et 3, une grille
de signification nous est proposée quant au positionnement d'une image:si elle se situe
à gauche, elle appartient au passé, à droite elle appartient au contraire à l'avenir, en bas
sont signifiées les valeurs matérielles et en haut les valeurs élevées et de l'esprit. Si
11
cette grille d'analyse ne s'applique pas systématiquement, c'est un angle possible de
lecture.
La position des éléments sur une affiche acquiert toute son importance du fait que
l'oeil du lecteur ira de la gauche vers la droite, tout comme s'il lisait un texte.
Si le regard s'oriente naturellement de la gauche vers la droite, le concepteur de
l'affiche peut toutefois utiliser des moyens techniques pour attirer son regard vers une
autre partie, en utilisant par exemple des couleurs, lignes, formes particulières, qui
« tranchent » avec le reste de l'affiche.
Les élèves doivent apprendre à aller au-delà de l'énumération des éléments qui
composent une affiche, car leur positionnement n'est pas dû au hasard. Les
destinataires d'une affiche publicitaire ne s'attardent généralement pas dessus. Celle-ci
doit donc être conçue pour attirer le regard mais aussi pour transmettre de façon claire
et percutante le message qu'elle contient.
3. La description de l'image
Le premier questionnement à mettre en place avec les élèves face à une image
est « de quel type d'image s'agit-il? ».
En effet, elle peut être un dessin, une image détournée d'oeuvre d'art, si c'est une
photographie, est-ce la photographie d'un paysage, d'une sculpture, d'un monument,
d'un objet? Est-ce un portrait? Est-ce une image figurative ou non figurative?
Quand on demande aux élèves, face à une image, de dire quel document ils voient, ils
utiliseront le mot image mais n'iront pas forcément plus loin.Il est souvent nécessaire
de leur demander de préciser de quel type d'image il s'agit.
Un tri de différents types d'images peut permettre aux élèves d'en percevoir la
multiplicité; pour éviter qu'ils trient les images selon l'élément représenté, on peut
choisir différents types d'images représentant le même objet.
12
Ils doivent aller plus loin dans la description du type d'image utilisé, mais aussi repérer
la manière dont le ou les éléments qui composent l'image sont placés sur l'affiche : est-
elle visible de face, de trois quarts, son angle de vue correspond-il à une plongée ou
une contre plongée? L'utilisation de la photographie permet de travailler ces notions.
Les élèves peuvent ainsi photographier un objet, un paysage, ou même l'un d'entre eux
sous différents angles, de face, de profil, avec un zoom plus ou moins important.
Comparer les résultats permet de voir que selon les choix opérés par le photographe, la
photographie d'un même sujet évoquera des impressions différentes au lecteur de
l'image.
Les élèves doivent aussi savoir différencier une image figurative et non figurative. Elle
sera une représentation figurative si elle possède une ressemblance avec son référent;
ainsi, sur une affiche publicitaire conçue pour inciter à vendre une voiture, l'image sera
généralement une voiture. Une image non figurative n'a, au contraire, pas pour référent
l'objet de l'image.Un paysage sera par exemple utilisé dans une publicité pour une
agence de voyage: ce n'est pas le paysage que l'on veut vendre mais un service.
B. Comment amener les élèves vers l'interprétation?
1.De la description à l'analyse
Bien qu'il soit nécessaire de décrire une affiche publicitaire, d'en avoir reconnu
les différents éléments, s'arrêter à cette étape ne permet pas aux élèves de mener une
analyse sur cette affiche et de s'interroger.En effet, si les affiches publicitaires sont un
outil privilégié pour amener les élèves à développer un regard critique, cela ne se fait
pas seulement en citant le slogan, l'image et le texte, voire en décrivant l'image.Il
faudra ensuite analyser ces différents éléments et se demander comment l'un peut
éclaircir le sens de l'autre.Le texte pourra par exemple apporter des informations
concernant un produit représenté par l'image.
13
Si une image, un texte et un slogan sont regroupés sur une même affiche pour
un même produit, ce n'est pas pour autant que le message qu'ils véhiculent est le
même.La polysémie d'une image peut ainsi être réduite par son accompagnement
linguistique (slogan ou texte).Le texte peut apporter une aide dans la compréhension
de l'image, en insérant un élément qui ne figure pas sur celle-ci. Si le texte et l'image
contiennent un message décalé, cela peut amener le destinataire à accomplir un travail
d'imagination. Le texte, le slogan et l'image sont donc complémentaires sur une affiche
et ils doivent être étudiés comme tels. Demander aux élèves d'étudier seulement le
message linguistique ou iconique, en délaissant le second, ne leur permettrait pas de
mener une analyse efficace quant au(x) sens et à la (aux) fonction(s) d'une affiche.
2. Sens dénoté / sens connoté
Si l'on veut mener une analyse en plusieurs étapes avec des élèves, il sera
possible de distinguer le sens dénoté et le sens connoté de l'image présente sur
l'affiche. Le sens dénoté correspond à ce que l'on peut reconnaître et nommer
directement; cette étape met en action la perception et la nomination. Si cette étape
n'est pas suffisante pour comprendre l'image, on parle alors de sens connoté.Cette
phase fait appel aux connaissances du lecteur de l'image, à sa culture, à sa pratique
sociale mais aussi à son imaginaire.
C'est ainsi qu'une même image présentée à tous les élèves d'une classe ne sera pas
« lue » de la même façon par tous les élèves. Certains s'arrêteront à la compréhension
du sens dénoté car ils ne posséderont pas la référence qu'il leur permettrait d'aller plus
loin dans leur analyse.
Il est différent de décrire ce que l'on voit (signifiant) et ce que l'on comprend
(signifié).Ce travail doit être fait, que ce soit avec des cycles 3 ou des cycles 2.
Travailler à partir d'une image nécessitant d'en étudier les sens dénoté et connoté me
paraît bien plus riche quant aux propositions, interprétations et discussions qu'elle peut
provoquer chez les élèves.
14
3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?
Si l'analyse d'une affiche publicitaire peut être menée de façon exhaustive au
cycle 3, il me paraît à priori plus compliqué à réaliser avec des élèves plus jeunes.En
effet les élèves doivent tout d'abord acquérir et réinvestir le vocabulaire spécifique à la
description d'images .Le document peut aussi être utilisé comme support dans
l'apprentissage de la lecture. Quand ces étapes sont franchies, il est alors tout à fait
possible d'aller plus loin dans l'analyse et l'interprétation de l'affiche.
Le questionnement pour aider les élèves à analyser les messages linguistique et
iconique peut varier d'un niveau à un autre; on peut ainsi poser des questions plus ou
moins inductrices.Il est possible de travailler à partir d'une même affiche avec des
classes appartenant à différents cycles, en veillant à varier les modalités, telles que des
questions plus ou moins complexes, une réflexion plus organisée et approfondie au
cycle 3.
4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?
Quand nous plaçons les élèves en situation d'analyser une affiche, quelle aide
faut-il leur apporter? Quelles consignes donner ? Quelles questions peuvent les guider?
Cela dépend tout d'abord de l'âge des élèves. Au cycle 2, l’aide à apporter sera plus
importante qu'au cycle 3. Toutefois il faut être vigilant quant à l'aide qu'on peut donner
aux élèves dans leur analyse. Leur imposer des questions trop précises peut ne pas
aboutir et amener les enfants à ne pas aller plus loin qu'une description, détail après
détail, sans qu'ils fassent de liens entre les différents éléments qui composent l'affiche
et sans qu'ils aillent vers l'interprétation.
Ne pas demander de justifier leur point de vue empêchera aussi toute mutualisation et
toute discussion sur ce qu'ils ont compris et sur ce qui leur pose problème.
15
De nombreuses grilles d'analyse sont proposées dans les ouvrages traitant de l'image.
Ces grilles proposent pour la plupart une première phase de description, puis dans un
second temps des pistes menant vers l'interprétation.
Voici des exemples de grille d'interprétation:
→Lire et comprendre les images à l'école, page 102
■ Ce que je sais de l'image: titre, auteur, année de la conception, dimensions, type,
public cible.
■ L'analyse plastique de l'image: format, hors champ, échelle des plans, angle de vue,
points de vue, profondeur, géométrie, lignes, lumière, couleurs.
■ L’interprétation: thème général, signifiant, signifié, fonction principale et fonctions
annexes.
■ Moi et cette image: ce que j'apprécie, ce que j'apprécie moins, pourquoi j'aime ou je
n'aime pas cette image...
Cette grille, même si elle ne s'applique pas à l'analyse de l'affiche mais seulement de
l'image, permet de guider les élèves par un questionnement pertinent qui va de la
description à l'interprétation.Toutefois certains renseignements,tels que l'auteur,l'année
de la conception ne sont pas forcément connus des élèves et ne sont pas toujours
nécessaires à la compréhension, même si le contexte reste un élément important.Il me
semble plus intéressant de travailler sur l'analyse plastique de l'image et de voir en
quoi elle est liée au thème de l'image, au signifiant et au signifié, mais aussi en quoi les
éléments plastiques peuvent influer sur l'appréciation du lecteur.
→ Enseigner l'image: grille d'analyse d'affiche
L'auteur propose d'analyser une affiche en recherchant: le produit, l'annonceur, le
concepteur, la date de création, le contexte socioculturel, la présentation du produit, le
thème choisi, les qualités affirmées ou suggérées du produit, les moyens ( linguistiques
16
et plastiques) utilisés pour les suggérer, le message communiqué, le public visé, les
raisons pour lesquelles le message peut atteindre son but ( achat,adhésion).
Cette grille reprend les mêmes items que la grille précédente,bien qu'elle concerne
cette fois l'affiche dans son entier et non l'image. L'auteur insiste sur l'importance du
message,des moyens mis en oeuvre pour le transmettre, que ce soit par l'image ou le
texte,et l'impact sur un public donné.
Utiliser ces deux grilles en sélectionnant quelques-uns des items proposés permet
d'effectuer une approche assez complète de l'analyse d'une affiche.
III.Le travail que j’ai mis en place dans une classe de CM2
et dans une classe de CP en Angleterre.
A. Travail en cycle 3
Durant mon premier stage, en cycle 3 dans une classe de CM2, j’ai mené un
travail sur les affiches, qu’elles soient publicitaires ou autres, en trois étapes.
J’ai débuté par deux séances qui liaient Arts visuels et Français : les élèves ont tout
d’abord établi une « carte d’identité » de l’affiche (fonctions et composition) d’après
leurs conceptions ; puis à partir d’affiches les élèves ont analysé des slogans
publicitaires pour en dégager les spécificités ; dans un second temps, ils ont proposé de
nouveaux slogans pour des produits qu’ils avaient eux-mêmes choisis.
Lors de la troisième séance j’ai demandé aux élèves d’analyser une affiche publicitaire 11 en s’intéressant à la composition de cette affiche, à sa fonction et à son impact
potentiel.
La quatrième et dernière séance a été consacrée à la conception d’affiches sur le thème
du Téléthon ; quelques jours auparavant nous avions participé au Téléthon avec toute
l’école et le but de ces affiches était d’inciter les élèves, mais aussi tous ceux qui les
11 Annexe 1: affiche Educnet
17
verraient à prendre conscience de l’importance de la solidarité au quotidien et pas
seulement une fois dans l’année.
1. Première séance : transversalité Français/Arts visuels : fonctions et composition d’une affiche
L’objectif de cette séance était de dégager les conceptions des élèves sur les
affiches.
Pour cela, j’ai tout d’abord demandé aux élèves quelles étaient selon eux les fonctions
d’une affiche publicitaire.Voici les réponses qu’ils m’ont proposées :
→ Faire de la publicité pour un produit, pour des restaurants, pour des films.
→ Au contraire pour ne pas acheter des produits mauvais pour la santé.
→ Informer
→ Prévenir
→ Pour le Téléthon (les élèves ont rencontré le Mardi 22 Novembre quelqu’un qui leur
a parlé de l’action du Téléthon et leur a présenté l’affiche du Téléthon 2005, affiche
qui leur est devenue familière car ils passaient devant quand nous nous rendions au
gymnase)
→ Pour les enfants malades
→ Pour aider (par exemple les enfants du Sri Lanka)
→ Pour les campagnes électorales
→ Une affiche est une incitation ; on essaie d’influencer les gens.
Il peut y avoir des publicités mensongères.
Cette première phase m’a permis de voir que les élèves ne faisaient pas tous la
différence entre plusieurs types d’affiches: en effet ils rapportent aux affiches
publicitaires aussi bien des affiches vantant un produit, un service, que des affiches de
propagande (campagne électorale), des affiches de prévention, d’information.
Toutefois les verbes qu’ils utilisent sont tout à fait pertinents : informer, prévenir,
influencer.S’ils ne font pas complètement de différenciation sur le contenu de
18
l’affiche, ils perçoivent quand même le rôle de vecteur de ce support, l’intentionnalité
de l’émetteur envers des destinataires potentiels.
Nous essayons de classer les réponses des élèves entre affiches publicitaires,
informatives et de propagande.
Je leur pose ensuite une deuxième question : « que trouve-t-on sur une affiche ? » (les
élèves n’ont pas encore sous les yeux les affiches que j’ai apportées).
Voici leurs réponses :
→ un texte
→ une phrase (les élèves ne prononcent pas le mot « slogan »)
→ une image (quand je leur demande quel type d’images, ils me proposent un dessin,
une photo, un personnage, une carte)
Je note leurs réponses sur une grande affiche que je laisse à leur disposition mais je ne
fais aucun ajout, aucun commentaire. Durant les séances suivantes, les élèves vérifient
les propositions qu’ils ont faites, apportent des corrections, des ajouts, des précisions.
2. Deuxième séance : transversalité Français/Arts visuels : l’étude de slogans publicitaires
L’objectif de cette séance est d’étudier la structure de slogans publicitaires.
Dans un premier temps, je leur propose dans slogans publicitaires et les élèves doivent
trouver à quel produit ou type de produit ce slogan se rapporte.Puis, à partir de ces
slogans, les élèves dégagent les spécificités des slogans publicitaires : c’est une phrase
courte, utilisant une formule « choc », çà peut être une phrase déclarative, interrogative
ou exclamative ; le but est d’interpeller le lecteur du message, mais aussi d’inciter à
acheter le produit, tout cela en quelques mots.
Les élèves réutilisent les critères qu’ils ont trouvé pour produire de nouveaux slogans,
par groupes de deux ou trois.
Voici les slogans qu’ils proposent :
1. Pour nous les hommes (rasoirs)
2. Vous vous croyez dedans (jeu vidéo)
19
3. Vous ne voyez donc pas ? (lentilles de contact)
4. Roulez en toute sécurité. (voiture)
5. Vous êtes décidés ? Alors venez ! (ouverture d’un commerce)
6. Si l’eau est froide chez vous, alors achetez-la. (chaudière)
7. Je vous assure, il n’est pas fondu. (chocolat)
8. Pour les pimbêches de jardin, pour les pins, bêches de jardin. (outils de
jardinage)
9. Vive les pralinés pour vivre en paix. (chocolats)
10. L’important dans le fast-food, c’est que les produits soient de première
division.
11. Les chaudières de ………… ne manquent jamais d’air. (chaudières)
12. Oh quelle odeur ! Une telle puanteur…Venez vite dans notre nouveau
magasin ! (chaussures)
13. Pour l’hiver 2005-2006, bénéficiez de réductions. (chaudières)
14. Le confort absolu. (voiture)
15. Elles vous changent la vue. (lentilles de contact)
16. Légers, délicieux. (chocolats)
17. Perdez quelques kilos en quelques semaines. (sport)
18. Economique, silencieux et pas cher. (chaudière)
19. Si vous voulez draguer, achetez-les. (rasoirs)
20. Vous n’avez pas assez de légumes. (jardinage)
21. Vous ne vous sentez plus marcher. (chaussures)
22. S’il fait froid, essayez-la. (chaudière)
23. A tous les goûts, c’est excellent. (chocolats)
24. Ce jeu me donne des frissons. (jeu vidéo)
25. Miam, miam, j’adore. (chocolats)
20
26. Pour éviter des lunettes démodées. (lentilles de contact)
27. Un bon magasin de chaussures, vous pouvez en être sûr.
28. Un délice au réglisse. (chocolats)
29. Quelque chose de confortable pour vous. (voiture)
30. Régalez-vous. (chocolats)
31. Ne vous fatiguez pas les yeux. (jeu vidéo)
32. Attention à ne pas vous couper. (rasoirs)
Chaque groupe présente les slogans qu'il a trouvés dans le but de faire deviner à quel
produit se rapporte chaque slogan. Les élèves s'aperçoivent ainsi que certains de leurs
slogans sont inefficaces; plusieurs raisons sont trouvées à cela: certains slogans
paraissent trop généraux aux élèves, ils pensent qu'ils pourraient correspondre à
n'importe quel produit. D'autres slogans sont rejetés car leur structure ne respecte pas
les critères d'un slogan (par exemple phrase courte,formule choc). Ils remarquent que
certains slogans n'incitent pas à acheter le produit, bien au contraire; par exemple « Ne
vous fatiguez pas les yeux » semble plutôt inciter à ne pas abuser des jeux vidéos.
Le fait d'essayer de trouver des slogans a permis aux élèves de se rendre compte de
l'importance de cet élément de l'affiche, mais aussi de l'importance de la formulation.
3. Troisième séance:analyse d'une affiche
Durant cette séance, je propose aux élèves d'analyser une affiche qui n'est pas
une affiche publicitaire dans le sens où elle inciterait à l'achat d'un produit,mais une
affiche de sensibilisation à l'utilisation des nouvelles technologies à l'école12. J'ai choisi
de ne pas présenter une affiche publicitaire pour deux raisons: c'est le premier type
d'affiche qui était évoqué par les élèves et nous avions beaucoup évoqué les affiches
publicitaires en travaillant sur les slogans. En présentant un nouveau type d'affiche,
dont la fonction était différente, je voulais vérifier que les élèves n'assimilaient toutes
les affiches et leur montrer qu'une affiche de sensibilisation engendrait tout autant de
réflexion sur sa composition, sa fonction, l'efficacité et l'impact de son message. Cette
12 Annexe 1: affiche Edcnet
21
affiche qui est apparue simple à comprendre aux premier abord par les élèves s'est
révélée être beaucoup plus complexe qu'il n'y paraissait quand il a fallu l'analyser car
les élèves n'étaient pas du même avis sur de nombreux points.
Dans une première phase, je leur ai demandé d'observer l'affiche et de répondre à
quelques questions individuellement. Je ne leur ai donné aucun renseignement sur
l'affiche, aucune explication qui pourrait les aider, dans le but de voir quel élément
ferait obstacle à leur compréhension.
Les questions que je leur ai posées, dans le but de les guider, portaient sur la
composition de l'affiche, sa fonction, et un avis personnel sur son efficacité esthétique
et linguistique.
Voici les questions que je leur ai posées:
• Que voit-on sur cette affiche?
• Décris l'image.
• Quelle est la fonction de cette affiche?
• Que penses-tu de cette affiche?
• Est-elle efficace?
J'ai ensuite répertorié les réponses des élèves, au nombre de 27 ce jour-là.13
a- Composition de l'affiche: fréquence de réponses citées par les élèves.
Texte - phrase
Une image
Un dessin
Une souris
d'ordinateur
De la couleur
Un slogan
Un ou des
logo(s)
Une marque
Un site Internet
13 18 01 08 01 17 10 01 03
13 Annexe 2 : production d'élèves
22
Leurs réponses permettent de voir que la plupart ont repéré les éléments essentiels de
l'affiche: texte, image, slogan. Le travail effectué sur les slogans semble avoir été
efficace car les élèves le citent et le différencient du petit texte qui accompagne
l'affiche. Seulement dix d'entre eux ont repéré la présence de logos. Les réponses
concernant l'image varient; en effet beaucoup citent une image et une souris
d'ordinateur. Certains le font pour préciser ce que représente l'image mais d'autres ne
font pas encore le lien entre l'image et la souris.
b- description de l'image
La réponse de la plupart des élèves est:« je vois une souris d'ordinateur accrochée à un
fil à linge.D'autres vont plus loin dans la description et décrivent les couleurs utilisées:
1°« un fond bleu »
2°« l'image est bleue, la forme est rectangulaire »
3°« il y a de la couleur blanc, bleu foncé, bleu, noir »
4°« la souris a une belle forme »
5°« je vois beaucoup de bleu, quelques formes, des dessins, une photo qui
représente une souris (informatique) »
6°« l'affiche est toute bleue, elle est rectangulaire »
7°« couleurs:gris, noir-formes:rond, carré- dessin:aucun - photo:souris
d'ordinateur »
8°« il y a beaucoup de bleu et aucune forme particulièrement bizarre »
9°« la couleur est grise, le texte est lisible »
10°« une souris grise, arrondie vers le derrière »
23
Le deuxième élément de description que les élèves ont cité est donc soit la couleur de
la photo, soit le fond de l'affiche qui est bleu. Certains décrivent les formes de la
souris, un élève décrit la forme du support, rectangulaire (n°6), un autre ne voit aucune
forme qui « sort[e] de l'ordinaire »,il ne voit donc aucune raison à en faire une
description (n°8). Quelles que soient les réponses des élèves, elles sont minimales et
ne font pas toujours la distinction entre l'image représentée et le support-affiche.
c-la fonction de l'affiche: réponses proposées.
vendre / inciter à acheter 16
informer 11
influencer 2
faire de la publicité 2
aider les entreprises 1
Il ressort de ces réponses que les fonctions d'une affiche restent assez floues pour les
élèves. Pour la majorité d'entre eux une affiche est prioritairement publicitaire; elle a
donc pour fonction de « vendre », « d'inciter à acheter ». D'où une incompréhension du
message véhiculé par cette affiche. Selon l'interprétation faite à priori par les élèves
cette affiche a pour but d'inciter à acheter du matériel informatique. Cela résulte à mon
avis d'une focalisation sur l'image, une prise en compte trop superficielle des autres
éléments de l'affiche et une incompréhension du slogan. Seulement onze élèves
pensent que cette affiche informe.
d- avis personnel (esthétisme, efficacité)
A la question « cette affiche est-elle efficace? », les élèves ont répondu:
Oui 9Non 8
24
Oui 9Plus ou moins 3
Ne se prononce pas 7
Pourquoi?
positif négatifElle illustre bien son objectif (acheter des nouvelles technologies)
Elle n'est pas comprise
C'est un objet utile Elle n'est pas très claireElledonne envie d'acheter Le slogan n'est pas compris donc pas très
claireLa photo sur l'affiche « gâche » tout: esthétique
Peu d'élèves ont trouvé l'affiche efficace car peu ont compris sa fonction et le message
qu'elle véhiculait. Ils en viennent à la conclusion que pour qu'une affiche soit efficace,
elle doit non seulement attirer le regard du lecteur par son esthétisme, mais ses
différents composants doivent être compréhensibles pour ses destinataires. Les élèves,
qui ne connaissent pas le site Educnet, ne comprennent pas que le but de l'affiche est
de promouvoir les nouvelles technologies à l'école. Il ne comprennent pas non
plus,pour la plupart, le slogan, « Ne séchez plus sur les nouvelles technologies », qui
repose sur un jeu de mot en lien avec l'image qui représente une souris d'ordinateur qui
sèche accrochée à un fil à linge.
Les élèves sont parvenus à analyser l'affiche en confrontant leur point de vue et les
différentes interprétations qu'ils avaient envisagées en répondant au questionnaire
individuellement. Certains élèves, qui avaient compris le second degré du slogan, ont
ainsi apporté une aide efficace quant à la compréhension du message.D'autres avaient
remarqué la présence de plusieurs logos dont celui de l'éducation nationale; ils en ont
donc conclu que cette affiche avait un rapport avec l'école.
25
La mise en commun de chacune de leur analyse, qu’elle soit restée superficielle ou
plus approfondie leur a permis de finalement comprendre la fonction de l'affiche, de
conserver ou de changer leur avis quant à son efficacité.
4. Quatrième séance:conception d’affiches14
L'objectif de cette séance était de concevoir des affiches sur le thème de la
solidarité en réinvestissant les point abordés dans les séances précédentes: la
composition d'une affiche -image, slogan, parfois un texte, la spécificité de chacun de
ces éléments, la fonction de cette affiche.
Les élèves ont travaillé par groupes de quatre sur un même support. Ils devaient
décider ensemble comment organiser leur affiche de façon à transmettre le message
que nous avions choisis aux personnes qui verraient leurs affiches (autres élèves de
l'école, parents, enseignants). Les affiches conçues par chaque groupe d’élèves ont
ensuite été placardées dans l’école.
Lors de cette séance les élèves ont pu réinvestir le travail accompli sur les éléments
composant une affiche, particulièrement sur les slogans et la concordance à leur
donner avec le dessin illustrant le thème choisi.
Toutefois les élèves avaient essentiellement travaillé jusqu’alors à partir d’affiches
publicitaires ; il aurait été intéressant d’élaborer avec eux de telles affiches et pas
seulement des affiches informatives.
Durant les séances que j’ai mises en place les élèves ont beaucoup décrit et analysé des
affiches. Ceci aurait dû être une première phase leur permettant par la suite de
concevoir leurs propres affiches en réinvestissant le travail fait précédemment à l’oral.
B.Travail en CP en Angleterre
Durant mon stage en Angleterre,dans une classe dont les élèves avaient entre 6
et 7 ans, j’ai apporté des affiches dont le texte était en Français dans le but de voir
comment et par quels indices des élèves qui ne parlaient pas Français allaient
comprendre ces affiches15.
14 Annexe 3: affiches conçues par des élèves de CM215 Annexe 4: affiches utilisées durant mon stage en Angleterre.
26
La première affiche que je leur ai présentée, intitulée « l’art roman dans l’Yonne »,
informait sur une exposition.
Les élèves ont tout d’abord remarqué la présence d’un titre, sans pouvoir le lire, puis
ils ont commencé à décrire les images: une vieille statue, une gargouille, un bâtiment
ressemblant à une église.
Ils ont ensuite remarqué qu’en bas de l’affiche on pouvait voir une date, ont traduit les
jours, les heures d’ouverture. Un élève a remarqué le mot exposition qui est le même
en Anglais et en Français.
En faisant un premier point les élèves ont compris que cette affiche présentait une
exposition et informait sur les dates et les horaires d’ouverture. Ils ont alors recherché
le lieu de l’exposition dans les mots qu’ils n’avaientt pas encore reconnus.
Peu à peu, en partant des images puis des mots ou des structures identiques dans les
deux langues, les élèves ont réussi à comprendre l’essentiel de cette affiche qui
pourtant comportait beaucoup de renseignement écrits. Certains mots ont nécessité une
explication, tels que «roman» qu’ils traduisaient «romain» dans un premier temps.
La deuxième affiche est une affiche publicitaire16 composée principalement
d’une image et comportant pour seul texte les mots « Monsavon au lait ».
Les élèves ont commencé par décrire l’image qui est très reconnaissable et qu’ils ont
trouvé «amusante».
Je leur ai demandé s’il s’agissait d’une affiche pour une exposition ou un autre type
d’affiche.Ils ont pensé que c’était plutôt une affiche publicitaire.
A partir de cette image, comme ils ne comprenaient pas le mots, ils ont essayé de
deviner quel est le produit vanté par cette publicité; ils ont proposé du lait, du fromage,
un yaourt. Je leur ai répondu que ce n’était pas un produit alimentaire mais qu’ils
devaient mieux regarder l’image pour trouver un indice.Un élève a alors reconnu la
forme du savon.
16 Affiche Monsavon conçue par Raymond Savignac en 1949.
27
Le travail mené à partir de ces deux affiches différentes m’a permis de voir par quels
moyens ces élèves qui ne comprenaient pas le Français ont réussi à comprendre quel
était le thème de chacune de ces affiches et quels étaient les renseignements essentiels
qui y figuraient. Les élèves s’attachent tout d’abord à décrire la ou les images qui
figurent sur l’affiche mais cela n’est pas suffisant pour la comprendre; en effet dans
chacun des deux cas les élèves ont dû tenté de comprendre le texte pour valider leurs
hypothèses. Ils ont alors commencé par trouver les mots qui ressemblaient à des mots
anglais et les structures qui pouvaient les aider ( par exemple un horaire ou une date).
28
Conclusion Les affiches publicitaires sont un support privilégié pour travailler en classe.
Elles amènent tout d’abord à décrire, et pour cela à utiliser un vocabulaire spécifique
aux images. Elles entraînent aussi les élèves à prendre la parole pour donner leurs
impressions, argumenter, écouter les autres.
Les affiches publicitaires peuvent être étudiées sous de nombreux aspects : une étude
plastique de l’image, une étude sémiologique, un travail sur la forme du support,sur le
texte présent sur l’affiche, sur les liens entre ses différents composants, un travail
d’interprétation à partir de ces différents aspects.
Si l’on veut travailler autour d’une affiche publicitaire, de nombreux points peuvent
être pris en compte. Il n’est pas nécessaire pour en faire l'analyse d'utiliser
systématiquement tous les points cités précédemment, l’essentiel étant d’amener les
élèves à aller au-delà de la description, de comprendre que chacun peut avoir une
compréhension et une interprétation différente de cette affiche.
Mon objectif dans les séances que j’ai menées dans les classes de CM2 et de Year 2,
était de conduire les élèves à réagir, se poser des questions face aux affiches que je
leur présentais.
Les élèves ont ainsi pu se rendre compte qu’une affiche publicitaire n’est pas si facile
à comprendre et qu’elle peut être mal interprétée si l’on ne possède pas tous les outils
pour en saisir le sens : les finalités, les destinataires cibles de ce support, le contexte,
tous ces éléments qui ne sont pas visuellement lisibles et qui ne sont pas forcément à la
portée des élèves peuvent parfois les empêcher d’en saisir toutes les significations.
Il ne s’agit pas seulement de les faire se questionner, il faut aussi leur apporter les
outils, les moyens d’analyser et d’interpréter ce type de document. Cela doit se faire
progressivement car on ne peut pas demander par exemple une même précision dans le
vocabulaire à un élève de cycle2 ou de cycle 3.
Le travail à partir d’affiches publicitaires, qui a l’avantage de lier image et texte, peut
apporter aux élèves une démarche critique, qu’il serait intéressant de réinvestir pour
d’autres types de documents que ce soit en Arts visuels ou dans d’autres domaines.
29
Bibliographie
1. CNDP, Qu’apprend-on à l’école élémentaire, 2002
2. CNDP, Qu’apprend-on à l’école maternelle, 2003
3. Fozza, Garat et Parfait, Petite fabrique de l’image, 2003, Magnard
4. Guy Gauthier, Initiation à la sémiologie de l’image, 1979, Les cahiers de
l’audiovisuel
5. Guy Gauthier, 20 leçons sur l’image et le sens, 1982, Edilig
6. Michel Martin, Sémiologie de l’image et pédagogie,1982, PUF
7. Laurent Gervereau, Voir, comprendre, analyser les images, 2000,
Guides Repères
8. Claude Reyt, Enseigner les arts visuels – l’image au cycle 3 –Guide
pour l’enseignant, 2005, Bordas
9. Battut Eric, Lire et comprendre les images à l’école – cycles 2 et 3,
2001, Retz
10. Jean-Marie Husson, Enseigner l’image, 2003, CRDP
11. Dominique Serre-Floersheim, Quand les images vous prennent au mot
ou comment décrypter les images, 1993, Organisation
30
Annexe 1: affiche Educnet utilisée en CM2
31
Annexe 2 : productions d'élèves
Production n°1:
32
Production n°2 :
Production n°3:
33
Production n°4:
34
Production n°5:
35
Annexe 3: affiches conçues sur le thème du Téléthon en CM2
36
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38
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40
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42
Annexe 4: affiche « l'art roman dans l'Yonne » utilisée en Year 2 à Sheffield
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Annexe 5: affiche Monsavon utilisée en Year 2 à Sheffield
Affiche de Raymond Savignac, 1949
44
