Un enseignementgraphomoteur au service des compétencesen écriture

Les conférencières

➔ Geneviève Gagnon est conseillère pédagogique en français à la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB) (genevieve.gagnon3@csmb.qc.ca)

➔ Catherine Ponton est enseignante en première année à l’école St-Clément Est, à la CSMB (catherine.ponton@csmb.qc.ca)

➔ Natasha Rouleau est ergothérapeute à la clinique L’ergothérapie de la maison à l’école (EDME) et engagée comme consultante à la CSMB. Elle estco-créatrice de l’approche ABC Boum +, professeure adjointe de clinique au programme d’ergothérapie de l’Université de Montréal et collaboratrice à la CREALEC, Université de Sherbrooke. (n.rouleau@edme.org)

Description de la présentation

L’enseignement graphomoteur est souvent abordé à travers la pratique en copie de lettres ou de mots dans des cahiers d’exercices. Or, bien que cette pratique puisse être utile, la recherche et les expériences sur le terrain suggèrent qu’elle ne serait pas celle qui favorise le mieux la mobilisation de gestes d’écriture efficaces en contexte de production. L’ajout d’exercices sollicitant le rappel des patrons moteurs, dans le contexte d’une écriture signifiante, jumelé à la rétroaction par l’élève et par l’enseignant, serait prometteur. De plus, des travaux ont récemment pointé le lien entre le développement des habiletés graphomotrices et orthographiques - la structure orthographique de la langue oriente le développement de l’automatisation graphomotrice. En tenant compte de ces avancés, des activités et des jeux d’écriture ont été développés et expérimentés en classe de maternelle et de première année. La présente conférence exposera le travail concerté d’une ergothérapeute, de conseillères pédagogiques et d’enseignants. Les participants acquerront une nouvelle compréhension de l’apprentissage de l’écriture cursive et des moyens permettant de mettre en pratique un enseignement de la graphomotricité qui appuie le développement des compétences en écriture.

Déclencheurs de ce projet

➔ Décision de l’équipe du premier cycle de l’école St-Clément Est (CSMB) d’enseignerl’écriture cursive dès la première année.➔ Désir de l’équipe de favoriser une approche commune à toutes.➔ Demande de l’équipe d’être soutenue par une ergothérapeute et de recevoir la formation ABC Boum cursif.➔ Constat fait dans d’autres écoles de la CSMB d’une pauvre mobilisation de l’écriture apprise en contexte de productionpar plusieurs élèves.➔ Projet d’intégration entre graphomotricité et compétence en écriture discuté entre Annie Durochers, CP et Natasha Rouleau, ergo. ➔ L’occasion était donc au rendez-vous.

Qui a participé?

➔ Les enseignantes de première année et de maternelle de l’écoleSt-Clément Est

➔ Geneviève Gagnon, CP en français➔ Annie Durochers, CP au

préscolaire➔ Natasha Rouleau, ergothérapeute➔ Guillaume Smith-Desbiens et

Cyndy Bernier, directeurs adjoints➔ Isabelle Boivin, directrice

Les enseignantes de première et de maternelle de l’école St-Clément Est

Les objectifs du projet

1. Améliorer la confiance et le sentiment de compétence des enseignantes en ce qui a trait à l’enseignement de l’écriture cursive

2. S’assurer d’un transfert des apprentissages graphomoteursdans le contexte de tâches en écriture spontanée chez les élèves de première année

3. Transfert de connaissances auxconseillères pédagogiques en regard des meilleures pratiques d’enseignement de la graphomotricité

Contexte de PREV et de la RAIà la commission scolaire

Marguerite Bourgeoys

Prévention des difficultés en langage écrit

Lien avec la démarche

➔ Basée sur les recherches de Pascal Lefebvre

➔ Formation institutionnelle depuis 2013

➔ Élèves du préscolaire à la deuxième année

➔ 55 écoles formées à la CSMB➔ Accompagnement dans les

écoles par les conseillers pédagogiques

Facteurs de risque reliés à l’enfant Facteurs de risque reliés à l’environnement

▪ Prématurité et petit poids à la naissance ▪ Faible niveau socio-économique

▪ Complications périnatales ▪ Faible niveau de scolarité

▪ Accidents ou maladies ayant causé des lésions neurologiques ▪ Faibles compétences dans la langue d’enseignement

▪ Troubles de langage (même résorbés) ▪ Faible niveau de littératie

▪ Trouble d’attention et de concentration avec ou sans

hyperactivité

▪ Antécédents de troubles de langage ou d’apprentissage

▪ Troubles moteurs

▪ Troubles cognitifs et déficience intellectuelle

▪ Troubles visuels ou auditifs

▪ Troubles psychiatriques incluant les troubles du spectre de

l’autisme

Facteurs de

risque

Source : Cap sur la prévention, 2013-2014

Ce que la recherche scientifique dit…

Habiletés d’éveil à l’écrit•Conscience de l’écrit•Connaissance alphabétique•Graphomotricité•Conscience phonologique•Principe alphabétique

Habiletés langagières•Registre littéraire du langage (mots, phrases, discours)•Inférences•Métalinguistique et métacognition

Petite enfance et préscolaire 1er cycle du primaire 2e cycle du primaire

Identifier et orthographier les

mots

Comprendre et produire des textes

Adapté de: Cap sur la prévention, Pascal Lefebvre

Les facteurs de protectionpour une entrée dans l’écrit réussie

Apprendre à écrire

Les ressources attentionnelles du scripteur doivent être partagées entre ces diverses opérations.

Facteurs de

risque

Facteurs de protection

Référentiel en lecture, page 12

Les étapes du projet

Avant le début du projet avec les enseignants

➔Une rencontre avec les CP (français et préscolaire) –Annie Durochers et Nancy Lane, le directeur adjoint de l’école, Guillaume Smith-Desbiens et la formatrice et consultante ergothérapeute, Natasha Rouleau

✓ Discussion au sujet de la place de la graphomotricité dans le développement des compétences en écriture

✓ Arrimage (programme, attentes, rôles…)✓ Planification du déroulement et de l’échéancier

De septembre à décembre: travail avec l’équipe de première année

➔ Une rencontre de l’équipe pour mieux cerner les attentes de tous, les préoccupations et les appréhensions.

➔ Deux rencontres de formation et d’échange (ex.: choisir les formes de lettres qui seraientenseignées, la progression du lignage et de l’exposition à l’écriture sur une ligne, l’ordred’enseignement)

➔ Élaboration en équipe d’un cahier incluant des fiches de pratique et des jeux. "À la manière d’ABC Boum »

➔ Modélisation dans les classes par Natasha Rouleau➔ Une rencontre de formation aux stratégies qui pourraient être mises en place pour les

élèves qui ont besoin d’intervention du palier 2 de la RAI et pour départager ce qui est du niveau 2 de ce qui serait du niveau 3 (intervention par les spécialistes)

De février à juin: travail avec l’équipe de maternelle

➔ Rencontre de l’équipe pour mieux cerner les attentes de tous, les préoccupations et les appréhensions.

➔ Formation ABC Boum (sous la forme actuelle d’ABC Boum +) – Portion préscolaire seulement

➔ Échange et discussion sur l’arrimage et la complémentarité des interventions en conscience phonologique, en orthographe approchée, en graphomotricité et l’exposition à l’écriture cursive.

➔ Modélisation dans les classes par Natasha Rouleau (à venir)➔ Formation et développement d’activités de contrôle postural, dextérité manuelle

et contrôle de crayon (à venir)

Rencontre pour faire le bilan du projet avec toute l’équipe

➔ Prévu à la fin du mois de juin

Les connaissances sur lesquelles notre projet s’appuie

Les meilleures pratiques en termes d’enseignement de la graphomotricité, qu’est-ce qu’on en sait?➔ Mettre en place un enseignement explicite➔ Éviter de commencer la pratique des tracés avec des contraintes spatiales➔ Pratiquer fréquemment (entre 3 et 5 fois par semaine, 30 minutes)➔ Exercer l’autorégulation et l’autocorrection du scripteur➔ S’appuyer sur les théories de l’apprentissage moteur

Références: Engel et al., 2018; Graham et al., 2007, 2012; Santangelo et al., 2016; Morin et al., 2016, Zwicker et al., 2009.

Les théories d’apprentissage moteur: les phases

Phase cognitive Phase associative

Phase d’automatisation

Apprentissage moteur: choisir le bon type de pratique

En bloc (traduction de blocked ou massed practice) :répétition de l’habileté de manière continue, pas de pause entre les essais → utile surtout au stade cognitif, pour apprendre le tracé.

Distribuée (traduction de distributed practice) : pratique de l’habileté à travers la réalisation d’activités, mais tout de même de la répétition. Alterner la réalisation de l’habileté avec une autre activité, du moins le temps que l’information quitte la mémoire de travail. Favorise l’exercice du rappel des différents codes de la lettre et permet une plus grande rétention. → Utile au stade associatif.

Aléatoire (traduction de random ou variable practice). En apportant des modifications. Pendant les jeux ou des situations d’écriture. Permet de développer l’ajustement et le transfert de l’habileté. Favorise la rétention→ Appuie le développement de l’automatisation.

Les programmes moteurs, qu’est-ce que c’est?

➔ Un programme moteur c’est:Ø Une séquence de traits, des proportions relatives, un patron de vélocité relative entre les traitsØ Un guide pour l’exécution motrice, une sorte de patronØ Indépendant du groupe musculaire qui produira le geste

● Ex.: tracer le « la » avec votre doigt, votre coude, votre nez➔ Les unités de programmation sont:

Ø TraitsØ Lettres Ø Syllabes (digrammes, trigrammes)Ø Série de lettres fréquentes (ex.: elle, ette)Ø Mots (ex.: signature)

Référence: Afonso et al., 2011, 2017; Bara, 2010; Kandel et al., 2006, 2009, 2013, 2015, 2018, 2019; Chartrel et Vinter, 2004, 2006, 2008; Palmis et al., 2017; Lambert et al., 2016; Lambert et Quémart, 2019; Pontard et al., 2013, Roux et al., 2013; Tucha, 2008; van Galen et Teulings, 1983; van Galen, 1991.

Le développement des programmes moteurs

Programmesmoteurs

lettres

syllabesséries de

lettres fréquentes

mots fréquents

Ce n’est pas…➔ Un programme moteur ce n’est pas

Ø La tailleØ L’emplacementØ L’orientation

➔ Ces trois éléments doivent être paramétrés avant l’exécution

Voir: van Galen et Teulings, 1983; van Galen, 1991; Bara, 2010; Tucha, 2008; Palmis et al., 2017

En résumé: Avant de tracer la lettre ou le mot désiré1. Récupération du programme moteur (mémoire motrice)2. Paramétrisation (taille, espace, orientation)3. Exécution4. Monitoring visuel et rétroaction kinesthésique

L’automatisation, qu’est-ce que c’est finalement?

➔ Le rappel et l’accès rapide à la correspondance entre les quatre codes (nom, son, image, programme moteur) en mémoire de travail;

➔ Une matérialisation de la trace graphique (lettres, syllabes, mots) qui requiert peu d’attention et de contrôle;

➔ Des gestes lisses vs comportant une série de petits ajustements;➔ Une production basée sur une planification motrice anticipée (feedforward) vs

rétroactive, c’est-à-dire dépendante du retour sensoriel (feedback).

Références: Tucha et Tucha, 2008; Fitzpatrick, 2013; Hayes, 2012 et plusieurs travaux de l’équipe de Berninger et Graham; Palmis et al., 2017; Malpique et al., 2017.

Il n’y a pas consensus sur une définition de l’automatisation, ni sur l’ordre ou sur l’âge d’acquisition

Rappelons nous que…

Une écriture fonctionnelle est à la fois lisible et rapide!

ü Encodage en mémoire des programmes moteurs

Enseignement -Apprentissage de la graphomotricité

ü Rappel des programmesmoteurs en lien avec l’appel des différentes unités de la langue

Écriture

GRAPHOMOTRICITÉ

Production des unitésde la langue, avec les bons patrons et encontexte signifiantNoms et sons des lettresSyllabes (phono)Patterns et régularitésorthographiques (séries)Mots fréquents

Bassin de patrons moteurs et automatisationet Lexique orthographique

Les moyens mis en place dans ce projeten première année

Pour le palier 1 : les stratégies suggérées dans la formation ABC boum +

➔ De la modélisation +++ par les enseignants➔ Encouragement de l’écriture de mots rapidement dans le processus➔ Un regroupement de lettres par similarité des patrons moteurs (familles)➔ Des procédures d’enseignement explicites pour les patrons moteurs (tracés des

lettres)➔ Une progression selon les lettres et les mots fréquents➔ Une explicitation de la ligne d’écriture et des interlignes➔ Une progression de lignage et des fiches pour pratiquer➔ Des moyens pour favoriser l’autorégulation et l’autocorrection par les élèves➔ Des jeux pour favoriser

• l’intégration orthographique-motrice• la mobilisation des bons patrons moteurs en contexte d’écriture (le rappel des

patrons à partir des codes de la langue écrite)• le développement de la vitesse et de l’automatisation• l’ajustement et la flexibilité en terme de gestion de l’espace

Pour le palier 2

➔ De l’information transmise aux enseignants au sujet:✓ De la détection des difficultés motrices légères et leur importance relative✓ De l’importance relative de la prise de crayon vs l’importance du

développement du contrôle du crayon✓ D’idées de jeux pour favoriser l’automatisation graphomotrice dans un

contexte d’écriture amusant ✓ De suggestions d’activités pour stimuler la motricité au quotidien

➔ De la modélisation dans les classes✓ Jeux pour favoriser l’automatisation graphomotrice dans un contexte

d’écriture amusant ✓ Différentiation dans les interventions de soutien

edme.org1Koziatek et Powell, 2003; Shah et al., 2006; Shah et Gladson, 2015; Shwellnuss, 2012 a et b, Shwellnuss, 2013

Plus de 20 ans de pratiqueUne expertise humainePleinement dédié à l’enfanceMontréal I Sainte-Julie I L’Assomption Ville Mont-Royal I Saint-Hyacinthe I Sainte-Thérèse

514.337.8866 | 450-922-0101 | 450-589-4949

Chez l’enfant, observez avant tout L’EFFICACITÉ de sa prise

OUI NONSuper, on ne touche à rien.

Des exercices pour améliorer sa dextérité et le contrôle des muscles de son épaule et de son tronc pourraient lui être bénéfiques.

Un changement de la position de ses doigts pour tenir le crayon pourrait lui être suggéré.

Une modification de la forme, de la taille ou de la texture du crayon pourrait être tentée.

Est-ce que ce sont surtout ses doigts qui contrôlent le crayon ?

Est-ce qu’il produit des mouvements détendus, précis et rapides ?

Quadripode latérale

Quadripode dynamique

Tripode latérale

Tripode dynamique

sur la PRISE DU CRAYONRévisons nos positions

Les quatre prises figurant à droite permettent un contrôle du crayon équivalent.

Des variantes et d’autres types de prises pourraient être tout aussi fonctionelles.

Ces 4 prises de crayon permettent d’acquérir une lisibilité et une vitesse d’écriture comparables.

Portez attention à l’effet d’un tel changement sur la précision, la vitesse ou l’aisance de ces tracés.

Les recherches bousculent les idées reçues1 :

D’un point de vue pratico-pratique

➔ Formes de lettres et choix des regroupements (visuel: aide mémoire rempli, affiche)

➔ Ordre d’enseignement des lettres en se basant à la fois sur les familles de lettres et sur leur utilité pour écrire les mots fréquents

➔ Intégration de pratiques de mots utiles➔ Construction d’un cahier initial➔ Échanges et discussions pour intégrer davantage la prise en compte de

l’écriture des mots de mémoire et des jeux qui favorisent le rappel en contexte de production

La forme des lettres, les 4 traits de départ et les groupes de lettres

2PICTOGRAMMES POUR L’ÉCRITURE LIÉE ABC boum cursif

NATASHA ROULEAU, JOSÉE LEBLANC 2003MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT

C

3PICTOGRAMMES POUR L’ÉCRITURE LIÉE ABC boum cursif

NATASHA ROULEAU, JOSÉE LEBLANC 2003MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT

C

4PICTO

GRAM

MES PO

UR L’ÉCRITURE LIÉEABC boum

cursifN

ATASHARO

ULEAU, JOSÉE

LEBLANC

2003M

ATÉRIELDIDACTIQ

UED’ACCO

MPAG

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ENT

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PICTOGRAMMES POUR L’ÉCRITURE LIÉE ABC boum cursifNATASHA ROULEAU 2017

MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT

C

Les affiches des lettres construites avec les élèves à mesure de l’avancement de l’enseignement

Les affiches des lettres construites avec les élèves à mesure de l’avancement de l’enseignement

Le cahier

Le cahier: des exercices pour retracer

Le cahier: les carrés pour s’exercer sans contrainte spatiale, la mise dans les ligne et la progression vers l’écriture sur une ligne

Le cahier

Le cahier: des pages pour écrire des mots et des phrases

Le cahier: des jeux

Le cahier: des jeux

Le cahier: des jeux

Le cahier: des jeux

Le cahier: des jeux

Progression des élèves

Résultats

➔ 2 élèves avec quelques défis➔ 2 élèves moyens➔ 1 élève fort

Élève 1 avec défi

Élève 1 avec défi

Élève 1 avec défi

Élève 2 avec défi

Élève 2 avec défi

Élèves à surveiller

Élèves à surveiller

Élève à surveiller

Élève à surveiller

Élève fort

Élève fort

Élève fort

Les moyens mis en place dans ce projetà la maternelle

Exemples de stratégies suggérées dans la formation ABC boum + à la maternelle ➔ Traits d’ABC Boum disponibles pour soutenir les élèves au besoin➔ Exploration des lettres à l’aide de moyens multisensoriels➔ Enseignement du tracé des lettres majuscules scriptes dans le contexte de l’album d’amis

(Première lettres des noms de chaque amis et autres personnages)➔ Enseignement du tracé des chiffres avec l’ancrage de la maison des chiffres ➔ Jeux pour intégrer l’automatisation du tracé des chiffres en relation avec les exercices de

dénombrement, le concept de quantité, la représentation du nombre…➔ Modélisation de l’écriture des lettres en script et en cursif (avec nom des lettres par

l’enseignante dans le même mots en nommant les lettres, en relevant les similarité de l’écriture scripte et cursive) – discussion, échange, découverte

➔ Jeux de correspondance entre les lettres scriptes et cursives➔ Jeux de correspondance entre les mots écrits en script et en cursif ➔ Apprentissage de l’écriture de son prénom

Pairage des lettres pour se placer en équipe ou pour trouver sa paire

La chanson de l’alphabet avec le doigt pour travailler la correspondance entre le nom des lettres et leurs graphies scriptes et cursives

➔ Un enfant récite l’alphabet et les autres suivent avec le doigt. ➔ L’enfant qui récite doit s’arrêter en cours de route. ➔ Chaque élève vérifie si son doigt est au bon endroit. On nomme la lettre.➔ On demande ensuite à un élève de nommer la lettre qui se trouve avant. On demande à tous les élèves de pointer cette lettre. On fait la même chose avec la lettre après.➔ On prend le temps de bien regarder la lettre nommée, sous sa forme scripte et cursive.

La lessive des mots…

Correspondance de mots scripts et cursifs à la maternelle

L’armoire de jeux d’ABC boum +(abcboum.net)

Différentes catégories de jeux pour différentes finalités

Catégories Finalités

Pratique en bloc • Comprendre « comment faire » et le produit fini attendu• Développer des programmes moteurs

Pratique distribuéeoualéatoire

• Exercent le rappel des programme moteurs• Stimulent le développement de l’intégration orthographique-

motrice• Exercent le rappel des différents codes de manière intégrée

en contexte de production (nom de la lettre ou des lettres, représentation visuelle et orthographique, patron moteur, phonologie)

Différentes catégories pour différentes finalités

Catégorie: types de pratique Finalités

Vitesse • Favorisent la prise de vitesse• Favorise le recours aux gestes automatisés

Paramétrisation(taille, espace, orientation)

• Stimule l’ajustement et la flexibilité

Exemple de jeux de pratique en bloc

➔ Le tic-tac-toe

➔ Le premier arrivé en bas de la page

Fait en mars

Exemples de jeux de pratique distribuéepour favoriser le développement de l’intégration orthographique-motrice et le rappel rapide des programmes moteurs en contexte d’écriture

➔ Les rires de sorcières➔ Les mots de robots➔ Devinez le mot!

Novembre, enfants dans la moyenne

Novembre, enfants avec défi

Exemples de jeux de pratique distribuéepour favoriser le développement la pratique du rappel des programmes moteurs des mots outil

➔ Je m’en vais au marché

« Je m’en vais au marché » fait en mars

Exemple de jeu pour développer la vitesse

➔ Écriture chronométrée

Exemple de jeu pour exercer la paramétrisation

➔ Le soleil de l’amitié

Fait dans une classe de maternelle en mai

Notre évaluation des résultats en

regard des objectifs

1. Améliorer la confiance et le sentiment de compétence des enseignantes en ce qui a trait à l’enseignement de l’écriture cursive

2. S’assurer d’un transfert des apprentissages graphomoteursdans le contexte de tâches en écriture spontanée chez les élèves de première année

3. Transfert de connaissance auxconseillères pédagogiques en regard des meilleures pratiques d’enseignement de la graphomotricité

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aisance d’enseigner la grapho-motricité

cursive en 1re année

Résultat du sondage auprès de 5 enseignantes de première année

Dans le contexte d’écriture spontanée, y a-t-il de élèves qui utilisent l’écriture scripte?

OUI NON

5 sur 110

Combien?

Bilan des enseignantes

de 1èreNos coups de cœur

➔ Avoir une approche commune et la

même ligne directrice

➔ ABC Boum, une approche pour tous

les élèves➔ L’accompagnement de Natasha pour

nous guider

➔ Respect du rythme des élèves

(accepter qu’ils écrivent en lettres

scriptes au début, flexibilité au niveau

des exigences de qualité) ➔ Capacité d’écrire spontanément en

lettres cursives dans divers contextes

(pas de trottoirs, lignes)

➔ Encourager l’écriture dès le début de

l’année➔ Fierté de nos élèves… et de leurs

enseignantes

Bilan des enseignantes

de 1èreNos défis

➔ Beaucoup de nouveautés pour les élèves de septembre à janvier (apprentissage de la lecture, l’écriture, mathématique, règles de classe, etc.)

➔ Manque de temps pour des interventions de niveau 2 (partie motrice et contrôle du crayon)

➔ Plus de modélisation pour les jeux➔ Travail supplémentaire sur le choix

des mots à écrire ➔ Difficulté à intégrer les jeux dans

notre quotidien très chargé➔ Interventions coup de pouce pour

les 5 élèves qui démontrent encore quelques difficultés

➔ Continuité du suivi auprès des autres niveaux scolaires de l’école

Transfert de connaissances aux conseillères pédagogiques

➔ Discussions et échanges ayant permis un approfondissement des connaissances en regard des meilleures pratiques d’enseignement de la graphomotricité

➔ Développement de connaissances grâce à la lecture d’articles scientifiques suggérés par la ressource

➔ Transfert de ces nouvelles connaissances vers la démarche PREV➔ Meilleure compréhension des enjeux des enseignantes du premier cycle en

lien avec la complexité de l’enseignement de la calligraphie cursive

Apprendre à écrire, un art!

Connaissances alphabétiques

Conscience phonologique

Graphomotricité

Conscience de l’écrit

Écriture spontannée

Lecture Écriture

Avec un peu de recul…Facilitateurs Défis

✓Équipe de direction proactive qui supporte le projet✓Équipe d’enseignantes motivées et solidaires✓Ressources éducatives soucieuses de l’arrimage entre recherche et pratique ✓Flexibilité et adaptation de tous les participants

✓ Défi pour les enseignantes d’intégrer des nouveaux jeux sans les avoir d’abord maîtrisés ✓ Temps qui a manqué pour bien développer les stratégies correspondant au palier 2 de la RAI✓ Changement de direction adjointe en cours de projet✓ Changement des deux CP entre la conceptualisation et la mise en place

Souhaits et projets futurs

➔ Une année 2 ➔ Un projet de recherche action ➔ Le développement de matériel à utiliser dans les classe

✓ Modélisation dynamique du tracé des lettres et de mots disponible sur le site d’ABC Boum + bientôt

✓ Progression qui s’appuie sur l’utilité en production (vs liste orthographique?)

➔ Le développement d’une application pour le réinvestissement et le renforcement

Ressources

➔ Site internet d’ABC Boum + pour les résumé de recherche, les jeux et les formations (www.abcboum.net)

➔ Site internet de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant (CREALEC) de l’Université de Sherbrooke (lecureecriture.ca)

➔ Blogue, service d’ergo en individuel et en groupe, formation dans les école de l’équipe de L’ergothérapie de la maison à l’école (www.edme.org)