Un modèle pédagogique global pour une approche du paysage fondée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC)

UN MODÈLE PÉDAGOGIQUE GLOBAL POUR UNE APPROCHE DUPAYSAGE FONDÉE SUR LES NOUVELLES TECHNOLOGIES DEL'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (NTIC) Christine Partoune Armand Colin | L'Information géographique 2006/3 - Vol. 70pages 117 à 122

ISSN 0020-0093

Article disponible en ligne à l'adresse:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.cairn.info/revue-l-information-geographique-2006-3-page-117.htm

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Pour citer cet article :

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Partoune Christine, « Un modèle pédagogique global pour une approche du paysage fondée sur les nouvelles

technologies de l'information et de la communication (NTIC) »,

L'Information géographique , 2006/3 Vol. 70, p. 117-122. DOI : 10.3917/lig.703.0117

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Thèse

Un modèle pédagogique global pour une approche du paysage fondée sur les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)*

Christine Partoune

Christine Partoune

, Université de Liège – Belgique

Intelligence corporelle-kinesthésique et pensée complexe

La thèse porte sur l’existence de relations réciproques entre l’apprentissagede l’espace sur les plans moteur, perceptif et conceptuel, et le développe-ment d’un mode privilégié de pensée, tantôt « linéaire », tantôt « systé-mique », ou encore « de la complexité ». Elle considère également l’intérêtpédagogique des nouvelles technologies de l’information et de la communi-cation, et en particulier des

hypermédias

qui intègrent la possibilité deconcevoir et « parcourir » des environnements virtuels.

Certains auteurs s’inscrivant dans le courant de la

cognition expérientialiste

qui considère que l’expérience physique conditionne toutes les autres pensentque la conception et l’interaction d’environnements virtuels viennent encomplément des expériences physiques et corporelles comme façon de déve-lopper le raisonnement abstrait en s’appuyant sur l’action dans l’espace, réelleou virtuelle. Le corps, dans sa relation au monde spatial réel ou virtuel quil’entoure, serait un lieu d’ancrage pour l’activité mentale. Des

images-schémas

issues de notre expérience incarnée se constitueraient progressivement dansnotre cerveau, sortes de structures récurrentes chargées de sens qui traduisentnotre expérience principalement au niveau des mouvements de notre corpsdans l’espace, de notre manipulation d’objets et de nos interactions percep-tives. Ces images-schémas exprimeraient par exemple notre perception desnotions de force, d’équilibre, de centre-périphérie, de partie-tout, de cycle,

* Thèse de didactique en géographie sous la direction de Bernadette Mérenne – Schoumaker,Université de Liège, Belgique, 2004.

11_These_Partoune.fm Page 117 Vendredi, 13. octobre 2006 2:28 14

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d’échelle. Ces structures organiseraient nos représentations mentales à unniveau plus général, plus abstrait que le niveau auquel nous formons cesimages mentales.

Du fait que les hypertextes ne peuvent être totalement appréhendés, ni physi-quement, ni intellectuellement, l’hypertextualité exigerait un nouveau corps. Uncorps qui cherche son plaisir non pas dans les satisfactions fournies par l’achè-vement et la clôture d’une chose, mais dans les possibilités de connexion etd’ouverture. Les hypermédias peuvent-ils être considérés comme des

images-schémas figures de la complexité

? comme des

métaphores spatiales

utiles pourl’apprentissage, révélatrices ou inductrices d’une autre façon de penser ?

Construire des hyperpaysages pour exprimer la complexité

La possibilité d’animer une image dans une page web en rendant « sensibles »ou « cliquables » une ou plusieurs zones de l’image a donné lieu au conceptd’hyperimage. Si l’on utilise une image de paysage interactive comme point dedépart pour une visite virtuelle de l’environnement, l’on crée un ensemble dedocuments articulés entre eux que Michel Ericx, formateur à l’Institut d’Eco-pédagogie et partenaire de la recherche, a proposé d’appeler « hyperpaysage ».Cette nouvelle manière de décrire le paysage, qui part des « clics » possibles iciet là, au gré de la fantaisie de l’observateur ou des associations de connaissancesqu’il effectue, est une alternative à la description de paysage classique en troisplans, en permetant au visiteur de construire ses propres images mentales à partirdes stimuli donnés, par un processus de projection et de recontextualisation. Setrouver au centre d’un manège d’où l’on peut, sans le quitter, se téléporter versd’autres lieux dont on cherche à percer le mystère et donner du sens aux lienscréés constitue probablement une expérience originale qui mérite notre attention.

Une série de questions ont balisé une recherche-action autour de démarchesd’apprentissage de la complexité fondées sur la conception et la réalisation d’unhyperpaysage : cette démarche impliquerait-elle des expériences corporellesoriginales ? la composition d’hyperpaysages panoramiques pourrait-elle modi-fier notre façon de percevoir et penser notre environnement « réel » ? commentamener les élèves à concevoir des hyperpaysages pour développer une

intelli-gence du corps en mouvement

qui trouve son moteur dans les possibilités deconnexion et d’ouverture tous azimuts ? y aurait-il moyen, via une structurenarrative particulière, que les hyperpaysages fassent comprendre et ressentir àleurs concepteurs la complexité des relations spatiales dans le paysage ?

Outre la clarification théorique d’un cadre conceptuel, la recherche-actioncomporta la mise au point d’une méthodologie spécifique pour construire deshyperpaysages exprimant la complexité de l’approche paysagère. Les chantresde cette dernière présentent en effet les hypermédias comme les vecteurs d’une


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pensée collective reliant ce qui est disjoint, valorisant l’écriture combinatoireet inscrivant dans ses principes la possibilité pour le lecteur de choisir son iti-néraire. Mais l’outil peut rester confiné dans une structure linéaire tout en don-nant l’illusion du contraire. Une méthodologie rigoureuse et contraignanteassortie de repères s’avère nécessaire pour éviter ce piège et privilégier denouvelles voies pour récolter et traiter l’information (tab. 1).

La conception et la réalisation d’un hyperpaysage proposant une visite vir-tuelle de la fagne de Malchamps à Spa (www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/hyper-

Tab. 1 : Paysage et complexité : 10 points de repères pour récolter et traiter l’information

1. Contexte socioculturel

Clarifier les mythes et les visions du monde qui fondent le regard sur le paysage dans notre société.

2. Représentations des enseignants et des apprenants

Mettre en évidence que les éléments du paysage retenus dépendent du regard du professeur et de celui des élèveset que ce regard est culturellement déterminé, tout comme l’interprétation du paysage ou les scénarios d’avenir proposés.

3. AspectsEnvisager le paysage sous divers aspects (économiques, sociaux, culturels, environnementaux, historiques, philosophiques, politiques, psychologiques…).

4. Causalités

Faire apparaître les relations d’interdépendance entre les éléments (éléments = objets, idées, sentiments, émotions, phénomènes, personnes), selon le principe de causalité circulaire.

5. Changement d’échelle

Resituer le paysage local dans son contexte régional ou continental, voire planétaire.

6. Potentialités – Contraintes

Identifier les potentialités et les contraintes du milieu qui conditionnent l’avenir du paysage.

7. Acteurs

Inventorier les acteurs sociaux qui interviennent ou sont concernés d’une manière ou d’une autre par le paysage. Identifier leurs points de vue, leurs représentations, leurs besoins et leurs valeurs.

8. Rapports de force et stratégies

Mettre en évidence la place occupée par les acteurs dans le système en tant que décideurs, opérateurs ou usagers, leurs stratégies et leurs liens les uns avec les autres.

9. Ambivalences – Contradictions

Mettre en évidence l’ambivalence des éléments ou des relations. Apprendre à faire des choix de valeur pour l’avenir des paysages tout en composant avec les contradictions au cœur de tout individu ou groupe social.

10. Dynamique – Incertitudes

Tenir compte de la dynamique du paysage et mettre en évidence les incertitudes qui peuvent conditionner l’avenir des paysages.


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paysages/spa) a permis de « ressentir et penser » le paysage différemment,par le truchement des expériences émotionnelles et cognitives « réelles » et« virtuelles » permises par les solutions et contraintes techniques retenues(panoramiques défilant à 360 degrés, cartes animées montrant la zonebalayée par le regard, étiquettes et zones sensibles dans le paysage, pop-up,liens d’un panoramique à l’autre, information très parcellisée, minipanorami-ques en bas de page, architecture réticulée).

Cet hyperpaysage est conçu comme un outil didactique présentant non seule-ment des solutions techniques originales mais aussi les différents travers danslesquels nous pouvons tomber. Ainsi, une partie du site évoquant la descrip-tion classique de paysage (dénommer, définir) est construite selon un schémalinéaire en « flocon de neige » à partir du panoramique, limité par des culs desacs, tandis qu’une autre nous fait vivre une expérience de la reliance extrême,dans un parcours interprétatif qui tisse des liens avec une centaine de pages oùl’on va découvrir des points de vue et des opinions contradictoires.

L’idée d’une

image-schéma hyperpaysage

pouvant de servir de référencestructurelle comme métaphore de l’approche de la complexité reposerait surles éléments suivants : une vision panoramique pour faire le tour de la ques-tion, des étiquettes-ancres pour sortir du chaos, une structure en réseau poursignifier l’interdépendance, des mini-panoramiques en bas de page pourmarquer le lien entre chaque élément et le noyau conceptuel de départ (ici,le paysage) et pour renforcer la conscience de l’existence d’un système. Lamise en lumière de cette image-schéma est une étape probablement indispen-sable si l’on veut donner à l’hyperpaysage en tant que métaphore de lacomplexité une chance d’être transféré à l’approche d’un autre paysaged’abord, à celle d’une problématique non liée au paysage, ensuite.

Des expérimentations avec des publics divers ont permis d’identifier un certainnombre de compétences spécifiques à acquérir pour concevoir collectivementet réaliser techniquement un hyperpaysage possédant des attributs qui témoi-gneraient d’une approche complexe du paysage. Des contraintes relatives auprocessus de lecture-écriture ont également été définies pour aider les élèves àsortir du modèle linéaire, ainsi que des outils d’aide à la conception et à l’éva-luation d’une structure d’hypermédia « systémique » (maquette en 3D, graphede parcours, modèles graphiques et métaphores de structures).

Sensibiliser à l’approche culturelle du paysage

La conception d’hyperpaysages au service d’une approche de la complexitédu paysage doit, pour atteindre le but fixé, être inscrite au cœur d’expé-riences de terrain initiant les participants à une approche culturelle du pay-sage et à un positionnement de leur part en tant que citoyen, dans l’esprit de


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la Convention européenne du paysage qui en appelle à une prise en comptedes principes du développement durable. En effet, les changements de men-talité et de comportement requis exigent un travail pédagogique appropriéqui passe par la connaissance des processus de construction des valeurs (lesclarifier et en débattre) et des méthodes spécifiques pour y arriver, quiintègre un travail sur les émotions et sur la sensibilité, qui développe égale-ment des compétences collectives telles la capacité à dialoguer, collaborer,négocier un projet et mener des actions ensemble. La collaboration avec uneassociation en éducation relative à l’environnement, l’Institut d’Eco-

Tab. 2 : Caractéristiques d’un hyperpaysage-métaphore de la complexité

Tâches spécifiques pour réaliser un hyperpaysage

Sens de la tâche par rapport à l’approche de la complexité

Privilégier une image panoramique à 360° qui défile automatiquement.

C’est amusant/intéressant/important/indispensable de regarder tout autour de soi, dans toutes les directions et pas seulement quelques-unes.

Multiplier les zones sensibles à ouvrir par cliquage dans le paysage, créer des étiquettes qui stimulent la curiosité, qui intriguent, qui interrogent…

Le paysage foisonne de signes qui nous font raconter le monde.Développer un nouveau rapport corporel à l’environnement, qui trouve son plaisir dans les possibilités de connexion et d’ouverture.

Établir des liens entre le visible du paysage et l’invisible.

Se questionner sur ce qu’il y a au-delà des apparences.

Établir des liens (éventuellement de différente nature) entre les éléments.Privilégier une architecture en toile d’araignée pour les explications complexes, non linéaires.

Développer une pensée et des compétences associatives.

Concevoir une structure à plusieurs niveaux correspondant à des change-ments d’échelle.

Prendre conscience de l’emboîtement des systèmes.

Concevoir plusieurs logiques de parcours via des nœuds d’information autonomes, disponibles pour toutes sortes de liens.

Relativiser son point de vue et sa logique de raisonnement. Donner de l’importance aux visiteurs potentiels et à leurs préférences dans leur relation au pay-sage ; tenir compte de leur diversité.

Placer systématiquement un/des minipanoramique(s) cliquables au bas de chaque page.

Toujours situer une information dans son contexte spatial et faire la navette entre le local et le global.


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pédagogie, a permis d’inventer et de tester, avec des enseignants et des ani-mateurs, une série diversifiée d’activités articulées. C’est ainsi qu’un modèleglobal de dispositif de formation d’enseignants / animateurs pour uneapproche complexe du paysage passant par la construction d’hyperpaysagesa progressivement été dégagé (tab. 3).

Tab. 3 : Modèle de dispositif de formation pour une approche de la complexité du paysage fondée sur la conception d’un hyperpaysage

1. Activités de découverte du paysage au travers de différents filtres perceptifs et sensibilisation selon divers canaux (approche affective et imaginaire, liens avec l’histoire personnelle, implication personnelle,…).

2. Structuration pédagogique :– analyse réflexive et décodage des activités vécues (capacités, compétences,

styles d’apprentissage) ;– apports théoriques sur les styles d’apprentissage.

3. Sensibilisation à deux aspects du paysage (9 activités) : l’aménagement du territoire et le patrimoine. Interpellation, réflexion, questionnement.

4. Structuration conceptuelle sur le paysage :– réalisation d’un conceptogramme à partir d’un diaporama ;– apports théoriques sur le concept de paysage.

5. Découverte d’hyperpaysages (démonstration et exploration libre).

6. Construction d’un hyperpaysage à partir d’un panoramique existant :– exploration des lieux, choix d’une thématique, prise de vues, interviews,

observations ;– conception d’un scénario, réalisation d’une maquette pour le montage,

écriture des textes, photographie de documents.

7. Structuration conceptuelle sur l’approche complexe à partir de l’analyse critique de l’hyperpaysage :– présentation de l’hyperpaysage monté en sous-traitance ;– analyse critique de la production et du vécu ;– apports théoriques sur l’approche systémique / de la complexité ;– enrichissement du conceptogramme « paysage ».

8. Structuration pédagogique sur les finalités d’une éducation relative au paysage :– par rapport au texte de la Convention européenne du paysage ;– par rapport aux finalités de l’enseignement ;– par rapport aux compétences à développer dans les disciplines concernées

(géographie, histoire, français, éducation civique, sciences sociales, sciences naturelles,…).

9. Synthèse finale : l’approche pédagogique du paysage, une relation complexe.Enrichissement du conceptogramme en y intégrant l’impact d’une action pédagogique.


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