Une approche qui respecte l’enfant Isabelle Babington dans ...Pedagogie_Positive_Couv2.indd 1 12/06/13 12:59 Quand on fait ses devoirs, il paraît qu’on ne peut pas: CHOUETTE,

Maladresse, évitements, distraction, hypersensibilité… Et si le cerveau de votre enfant fonctionnait différemment ? Face à ce constat de plus en plus fréquent, les parents se sentent souvent démunis et culpabilisés. Cet ouvrage vous aide à comprendre les comportements atypiques, compliqués, déroutants, voire envahissants, de votre enfant par le biais de l’approche en intégration neurosensorielle (INS). Élaborée par des ergothérapeutes et enrichie par les neurosciences, l’INS pose un regard bienveillant et respectueux de l’enfant en diffi culté et de sa famille. Découvrez le parcours de Nathan, Éva, Paul et tant d’autres enfants extraordinaires, vous serez étonné par leurs progrès !

Pour chaque diffi culté expliquée (troubles dys-, de l’attention, de la régulation, hypersensibilités, autisme…), vous trouverez :

� Des clés pour décoder les comportements atypiques et comprendre les origines des diffi cultés.

� La liste des indices qui doivent vous alerter. � Des conseils pour accompagner votre enfant et l’aider à retrouver

sa confi ance en lui, l’envie et la force de progresser.

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Isabelle Babington est diplômée en ergothérapie en France et aux États-Unis où elle a exercé pendant une vingtaine d’années avec des enfants en diffi cultés, tout en se formant à l’intégration neuro-sensorielle. Elle fut la première à enseigner l’approche INS en France, dès 2003. Elle est cofondatrice de La Maison des Enfants Extraordinaires, où elle consulte, coordonne des pro-gramme, et forme les professionnels (www.meexlab.com).

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Une approche qui respecte l’enfant dans ses besoins, ses sensibilités,

son rythme et ses difficultés

Isabelle Babington

Comprendre et accompagner les troubles des apprentissages

et du comportement chez l’enfant

Grâce à l’intégration

neuro-sensorielle

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Apprendre autrement

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Maladresse, évitements, distraction, hypersensibilité… Et si le cerveau de votre enfant fonctionnait différemment ? Face à ce constat de plus en plus fréquent, les parents se sentent souvent démunis et culpabilisés. Cet ouvrage vous aide à comprendre les comportements atypiques, compliqués, déroutants, voire envahissants, de votre enfant par le biais de l’approche en intégration neurosensorielle (INS). Élaborée par des ergothérapeutes et enrichie par les neurosciences, l’INS pose un regard bienveillant et respectueux de l’enfant en diffi culté et de sa famille. Découvrez le parcours de Nathan, Éva, Paul et tant d’autres enfants extraordinaires, vous serez étonné par leurs progrès !

Pour chaque diffi culté expliquée (troubles dys-, de l’attention, de la régulation, hypersensibilités, autisme…), vous trouverez :

� Des clés pour décoder les comportements atypiques et comprendre les origines des diffi cultés.

� La liste des indices qui doivent vous alerter. � Des conseils pour accompagner votre enfant et l’aider à retrouver

sa confi ance en lui, l’envie et la force de progresser.

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Isabelle Babington est diplômée en ergothérapie en France et aux États-Unis où elle a exercé pendant une vingtaine d’années avec des enfants en diffi cultés, tout en se formant à l’intégration neuro-sensorielle. Elle fut la première à enseigner l’approche INS en France, dès 2003. Elle est cofondatrice de La Maison des Enfants Extraordinaires, où elle consulte, coordonne des pro-gramme, et forme les professionnels (www.meexlab.com).

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Une approche qui respecte l’enfant dans ses besoins, ses sensibilités,

son rythme et ses difficultés

Isabelle Babington

Comprendre et accompagner les troubles des apprentissages

et du comportement chez l’enfant

Apprendre autrement

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http://www.editions-eyrolles.com

Isabelle Babington

L’ENFANT EXTRAORDINAIRE

Comprendre et accompagner les troubles des apprentissages et du comportement chez l’enfant

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Éditions Eyrolles61, boulevard Saint-Germain75240 Paris cedex 05

www.editions-eyrolles.com

La collection Apprendre autrement propose des livres pour apprendre de façon ludique, créative et avec plaisir.

Illustrations originales de Faustine

Mise en pages : Caroline Verret

Enrichissement de la maquette réalisé par Filf.

Dépôt légal : février 2018

Imprimé en République tchèque par PBTisk

© 2018, Groupe Eyrolles

Tous droits réservés.

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

ISBN : 978-2-212-56878-3

Audrey Akoun Isabelle Pailleau

Apprendre autrementavec

LA PÉDAGOGIEPOSITIVE

À la maison et à l’école,(re)donnez à vos enfants le goût d’apprendre

Votre enfant a des difficultés pour se concentrer et retenir ses leçons ? Vous en avez assez des « crises de tête » qui finissent en pleurs ? Vous rêvez de faire rimer travail scolaire avec plaisir, découverte et réussite ? La Pédagogie positive® est faite pour vous.

Facile à mettre en œuvre, cette pédagogie offre une démarche pour apprendre à apprendre, mémoriser, comprendre et structurer... Elle aide les enfants à retrouver le goût de faire leurs devoirs et les ados à adopter une méthode de travail efficace grâce à des outils innovants et simples tels que le Mind Mapping, la gestion mentale…

Dans cet ouvrage gaiement illustré, les auteures, psychologues spécialistes de l’éducation, réhabilitent le questionnement et la curiosité des enfants de la maternelle à la fin de leurs études et redonnent confiance aux adultes qui les accompagnent. Leur mission est de révolutionner les méthodes d’apprentissage pour permettre à chacun de réveiller son profond désir d’apprendre… dans la joie et la bonne humeur !

Apprendre de façon ludique, créative et avec plaisir ? C’est possible !

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4-9Audrey Akoun est thérapeute cognitivo-comporte-

mentaliste et Isabelle Pailleau est psychologue clinicienne du travailet des apprentissages. Thérapeutes familiales et formatrices certifiées en Mind Mapping et gestion mentale, elles sont très actives sur les réseaux sociaux :www.lafabriqueabonheurs.com et la page Facebook associée.À elles deux, elles ont sept enfants.

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Apprendre autrement

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Quand on fait ses devoirs, il paraît qu’on ne peut pas :

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Charles Caplette

Apprendre autrement

CHOUETTE, C’EST L’HEURE

DES DEVOIRS !50 idées pour aider votre enfant à travailler joyeusement

à la maison grâce à la pédagogie positive

Pour (re)trouver le plaisir de faire ses devoirs dans la joie

et la bonne humeur !

Père de trois enfants, Charles Caplette est professeur en lycée professionnel.Il se définit comme un « chercheur en pédagogie meilleure ».

autrementapprendre

• s’amuser,

• écouter de la musique,

• se balancer sur sa chaise,

• faire le clown,

• se cacher sous la table,

• faire des cocottes en papier,

• éteindre la lumière,

• les faire faire à ses parents,

• se déguiser,

• se blottir au fond d’un lit…

Eh bien si, c’est possible ! Et ce livre va vous montrer comment !

Préface d’Isabelle Pailleau

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Deux tiers des élèves surdoués souffrent d’une inadaptation au système scolaire. Comment reconnaître à temps ces enfants dont le potentiel élevé les empêche paradoxalement de réussir ? Comment les aider à reprendre confiance en eux et leur permettre de s’intégrer tout en respectant leurs besoins spécifiques ?

Laurence Lalande, directrice d’une école pour élèves surdoués, a puisé dans son expérience du terrain de la maternelle au collège. Elle propose de nombreux conseils et donne les clés d’une pédagogie adaptée à l’école et d’un accompagnement éducatif bienveillant à la maison. Riche en témoignages d’enfants et d’adultes surdoués, cet ouvrage de référence vous permet d’accompagner votre enfant pour que surdouement rime enfin avec épanouissement.

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Laurence Lalande

Apprendre autrement

RÉCONCILIER L’ENFANT SURDOUÉ

AVEC L’ÉCOLEStop à l’échec scolaire !

Accompagner l’enfant surdoué sur le chemin de l’épanouissement

et de la réussite à l’école

Laurence Lalande a élaboré une pédagogie adaptée aufonctionnement cognitif des enfants surdoués. Elle a créé une première école enrégion parisienne entièrement dédiée aux élèves intellectuellement précoces, puis une seconde à Sainte-Maxime dans le sud de la France où elle les accueille de la maternelle à la classe de 3e. Elle est l’auteur de Au secours, mon enfant est précoce ! aux éditions Eyrolles.

accompagnerpédagogieadaptée

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Isabelle Sandillon

AU SECOURS !MON ADO NE VEUT PAS TRAVAILLER...

Des solutions simples, efficaces et faciles à mettre en œuvre

Apprendre autrement

Votre ado a perdu le goût d’apprendre et vous ne savez plus comment faire pour l’aider ? Pas de panique ! Isabelle Sandillon vous propose un programmedétaillé en trois étapes pour renouer le dialogue avec votre fils ou votre fille et lui redonner confiance en ses capacités.

1. Faites le point grâce à deux questionnaires pour identifier les points de blocage.

2. Accompagnez votre ado en douceur vers l’autonomie.

3. Construisez ensemble la méthode d’apprentissage qui lui convient.

En suivant ces étapes, vous changez de perspective sur votre ado et sa scolarité,et vous renouez avec lui un lien serein, qui le responsabilise et le sécurise.

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Titulaire d’un doctorat, coach scolaire auprès d’ado-lescents et mère de famille, Isabelle Sandillon est in-vestie dans l’éducation depuis plus de vingt ans. Elle a notamment puisé dans son parcours d’enseignante des ressources qui lui ont permis de développer des outils spécifiques dédiés à la réussite scolaire des adolescents.

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QUESTIONNAIRE N°1 : PRÉPARATION À L’ENTRETIEN POUR LES PARENTS- I -© G

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QUESTIONNAIRE N° 1 :

Préparation à l’entretien en

tête-à-tête avec votre préado ou ado

Environnement familial

Votre enfant vit-il avec ses deux parents ?Oui Non

Si non :

Père.

Mère.

Famille recomposée.

A-t-il des frères et sœurs ?

Oui Non

Si oui, combien ? . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

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Combien de plus jeunes ? . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

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Combien de plus âgés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . Âges : . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .

S’entend-il bien avec ses frères et sœurs ?Oui Non

Dispose-t-il de sa propre chambre ?Oui Non

A-t-il accès à Internet dans sa chambre

(via un ordinateur, une tablette, un smartphone…) ?Oui Non

Si non, a-t-il accès à Internet dans la maison ?Oui Non

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Deux questionnaires détachables

pour faire le point et repartir

sur de bonnes bases

Une méthode éprouvée pour accompagner votre ado

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QUESTIONNAIRE N° 2 : Entretien en tête-à tête

avec votre préado ou adoMotivationEst-ce que tu te considères comme

un(e) bon(ne) élève ?Oui

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Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Que représente l’école, le collège ou le lycée pour toi ?

(3 réponses au choix)

Réponses à numéroterde 1 à 3 :

Un endroit où je retrouve mes amis.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Une prison.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un endroit où je suis obligé(e) d’aller.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un endroit où je prends plaisir à aller.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un endroit où je ne me sens pas bien.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un endroit où l’on apprend.

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QUESTIONNAIRE N° 2 : ENTRETIEN EN TÊTE-À-TÊTE AVEC VOTRE PRÉADO OU ADO

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SOmmAIRE

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SOmmAIREIntroduction .............................................................................................................................................5

PREMIÈRE PARTIE - ET SI VOTRE ENFANT ÉTAIT DIFFÉRENT…? ..............................................................11

1. DES TROUBLES DIFFICILES À DIAGNOSTIQUER ................ 12Caractère difficile ou troubles plus profonds ? ............................. 12

Le tourbillon des émotions ................................................................... 13

Le parcours du combattant .................................................................14

Comprendre pour changer de regard ...............................................16

2. QUE SAIT-ON DE L’ORIGINE ET DES CAUSES DE CES TROUBLES ? ..........................................................................17Une explosion du nombre d’enfants détectés ................................ 17

Plusieurs pistes d’études ..................................................................... 20

3. À QUEL mOmENT VOUS FAIRE AIDER PAR UN PROFESSIONNEL ................................................................. 31Votre enfant a besoin d’aide ................................................................ 31

Et vous ? .....................................................................................................35

4. L’INTÉGRATION NEUROSENSORIELLE : À L’ORIGINE DES APPRENTISSAGES ET DES COmPORTEmENTS .......... 38L’INS, qu’est-ce que c’est ? ................................................................... 38

Qu’est-ce qu’un dysfonctionnement de l’intégration neurosensorielle ? .................................................................................. 40

Qu’est-ce que l’approche en intégration neurosensorielle ? .................................................................................. 46

Comment les troubles sont-ils décrits et classifiés ? ...................52

Comment aider votre enfant à aller mieux ? ..................................55

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DEUXIÈME PARTIE - HISTOIRES D’ENFANTS EXTRAORDINAIRES .............................................................. 57

5. LES TROUBLES DE L’ATTENTION ET DE LA RÉGULATION .58Comment reconnaître les troubles de l’attention ....................... 58

Comment reconnaître les besoins sensori-moteurs ....................74

Comment reconnaître la difficulté à se réguler ........................... 86

6. LES HYPERSENSIBILITÉS .......................................................103Comment reconnaître les enfants hypersensibles et hyposensibles ................................................................................... 104

Hypersensible sans pouvoir le dire .................................................. 118

Comment reconnaître l’hypersensibilité au mouvement ......... 141

7. LES TROUBLES « DYS » ............................................................156Comprendre la dyspraxie ................................................................... 157

Comment la latéralité peut-elle influencer l’apprentissage de la lecture ? .........................................................................................176

Comment les troubles neurovisuels peuvent-ils affecter les apprentissages ? ............................................................................ 189

Conclusion ..........................................................................................................................................213

Bibliographie .....................................................................................................................................216


INTRODUCTION

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INTRODUCTION

Peut-être votre enfant est-il un enfant en difficulté, hypersensible, maladroit, décalé, inattentif, impulsif, difficile, agité ? Il ou elle a parfois été diagnosti-qué – troubles dys, déficit d’attention, troubles du comportement, troubles de la coordination, troubles du spectre autistique… – ou peut-être pas. Ses réponses ne sont pas tout à fait appropriées aux situations, ses émotions sont à fleur de peau. Il décode mal les intentions des autres. Elle est facilement frustrée et fait de grosses colères à la maison. Il ne s’adapte pas bien à l’école, il souffre, silencieusement ou bruyamment. Elle dérange les autres parce qu’elle agit à contretemps. Il ne fait pas attention. Elle semble ne pas comprendre les consignes, ou ne pas savoir par où commencer. Il a mal au ventre sur le seuil de l’école tous les matins. Elle n’arrive pas à se faire des amis. Il a des rituels rigides. Elle est malhabile. Etc. La liste est longue.

L’idée de ce livre est née du besoin de partager mon expérience avec vous, parents, qui souhaitez rester ou redevenir proactifs dans la prise en charge de votre enfant. Diplômée en ergothérapie en France, puis formée au Canada et aux États-Unis, j’ai travaillé outre-Atlantique pendant vingt ans avec des enfants de toutes nationalités, tout en gardant des liens étroits avec la France. Ces enfants différents, décalés, ou « désorganisés », ni tout à fait handicapés, ni tout à fait adaptés à l’école et à la société, peuvent m’être adressés par leur pédiatre, leur enseignant, ou des professionnels de l’enfance en difficulté. Mais la majorité des parents viennent consulter spontanément parce qu’ils s’inquiètent, cherchent des réponses, un soutien, un suivi. Malgré le jeune âge des enfants concernés – ils arrivent en majorité entre 3 et 8 ans –, beau-coup de familles ont une longue histoire, emplie de frustrations, de ques-tionnements, d’étiquettes posées parfois hâtivement et maladroitement par l’entourage ; pourtant leur démarche indique qu’elles n’ont pas baissé les bras



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et sont prêtes à emprunter une nouvelle route, pour peu qu’elle ait du sens, respecte leurs besoins et soit bénéfique pour l’enfant.

Les chiffres comptabilisant les enfants en difficulté sont alarmants. Troubles de l’attention, troubles des comportements, troubles des apprentissages, troubles envahissants du développement et autisme, dyspraxies, dyslexie, dysgraphie, sans compter tous les troubles sans étiquette, diffus, mal iden-tifiés, voire niés. Il faut d’urgence reconnaître la réalité de cette « épidémie » devenue problème de santé publique et soutenir les familles et les profes-sionnels de l’enfance.

Des troubles en constante augmentationAux États-Unis, 5 % de la population scolaire connaît des troubles des apprentissages formellement identifi és. On estime par ailleurs que 15 % des écoliers sont atteints de troubles non identifi és ou non adressés. Pour l’ins-tant, aucune statistique précise et offi cielle n’est disponible sur le sujet en France, mais les professionnels de l’enfance observent que le nombre d’en-fants concernés est en constante augmentation.

Quand on ne comprend pas le comportement d’un enfant, qu’on ne par-vient pas à utiliser les ressources habituelles pour l’aider, on s’interroge sur ses propres capacités d’éducateur. La souffrance des parents démunis est trop souvent passée sous silence. Souvent désemparés et culpabilisés, ils ont besoin de clés de lecture sur les situations vécues, d’outils concrets pour prendre des décisions, de pistes pour savoir quel type de prise en charge en-gager. D’autant plus que celle-ci doit être précoce, efficace et adaptée, tout en étant respectueuse de la vie de famille.

D’autre part, la souffrance des enseignants, qui aimeraient agir mais ne savent pas comment, est à peine dite. En France, la loi du 11 février 2005 pour l’égalité

Des troubles en constante augmentationAux États-Unis, 5 % de la population scolaire connaît des troubles des apprentissages formellement identifi és. On estime par ailleurs que 15 % des


INTRODUCTION

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des droits et des chances impose l’intégration des enfants en difficulté dans les écoles, mais peu d’établissements et d’enseignants ont les ressources né-cessaires pour mettre en place les conditions propices à cet accueil. Témoins privilégiés d’une classe d’âge, ils peuvent être les premiers à observer qu’un enfant ne suit pas comme ses pairs ou se comporte de façon inappropriée. Les moins sensibilisés d’entre eux peuvent exiger que l’enfant s’adapte, ce qui contribue à augmenter sa souffrance et peut déboucher sur un blocage. Les plus motivés chercheront à adapter leur enseignement à l’élève en difficulté, mais ce travail demande temps et efforts supplémentaires, soutien en amont, ainsi qu’une formation adéquate.

Un enfant a besoin d’être compris, soutenu, aidé, respecté dans ses soucis et ses difficultés. Il a besoin qu’on lui donne des explications à son niveau et des outils à sa mesure. Il a besoin de retrouver confiance en lui, le plaisir d’être audacieux, l’envie et la force de progresser, des raisons d’explorer son environ-nement et de s’engager dans de nouveaux apprentissages.

Le but de cet ouvrage est d’aider l’entourage de l’enfant en difficulté à mieux identifier et comprendre ses comportements, en lui fournissant de nouvelles grilles de lecture, ainsi que des pistes de réflexion et d’action pour l’accom-pagner. Ce livre s’adresse ainsi plus largement à tous ceux, professionnels de l’éducation et de la santé, amis, grands-parents, collègues, qui souhaitent dé-couvrir une approche largement pratiquée et ayant fait ses preuves dans de nombreux pays occidentaux, mais qui reste encore mal connue du grand public en France.



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À propos des histoires racontées dans ce livre

Toutes les histoires et personnes évoquées dans ce livre sont réelles. Certains prénoms et détails personnels ont été modifiés afin de proté-ger la vie privée des personnes avec qui j’ai eu le privilège de travailler. Souvent ces histoires ne reflètent que partiellement une situation plus complexe. Les symptômes décrits ne constituent parfois qu’une partie des soucis de l’enfant, soit parce que ce serait trop long et compliqué de tout raconter, soit parce que les problèmes ne sont pas toujours tous identifiés en même temps, certains en masquant d’autres. Enfin parce qu’on ne peut jamais prétendre avoir accès à tous les éléments de l’histoire de quelqu’un. Il faut donc prendre chaque enfant décrit comme un exemple d’enfant en difficulté, me permettant de vous ra-conter mon approche.

Les conversations ont été reconstruites à partir de mes notes et de mes souvenirs. J’ai essayé de rapporter les échanges et les interactions en étant la plus fidèle possible quant à leurs tons et contenu. Les ci-tations professionnelles et scientifiques sont toujours tirées de réfé-rences précises présentées en fin d’ouvrage ou en bas de page.

Chaque chapitre porte le prénom d’un enfant et de son ou ses symp-tômes principaux et permet ainsi de développer un problème parti-culier et la façon dont je l’ai abordé. Le but n’est pas de coller des éti-quettes ou de mettre les enfants dans des cases, car chacun présente ses propres symptômes, ses difficultés et ses comportements, imbri-qués les uns dans les autres. Le but était de partir d’observations d’en-fants en difficulté, en décalage, voire en décrochage, et d’expliquer ma démarche pour comprendre leurs symptômes et les aider.


INTRODUCTION

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J’aimerais remercier tous mes patients et leurs familles dont je raconte les histoires. J’espère qu’elles enrichiront l’expérience du lecteur autant qu’elles ont enrichi la mienne.

J’aimerais également remercier toutes celles et ceux qui m’ont encou-ragée à écrire ce livre, ceux et celles qui ont lu et relu mes histoires, et m’ont soutenue moralement dans cette aventure.

À propos des conseils donnés dans ce livre

Ce livre présente une théorie utilisée en rééducation, une approche reconnue, des conseils et des recommandations de la part de l’auteur, mais ne remplace ni un avis médical ni une formation en intégration sensorielle. Son but est de fournir des explications et des informations utiles aux parents, éventuellement aux enseignants, aux familles et aux professionnels qui se posent des questions sur les enfants en diffi-culté et souhaitent explorer cette approche. Vous devez consulter un professionnel compétent et formé avant d’adopter les suggestions et stratégies décrites dans ce livre, et d’en tirer des conclusions.


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Première partie ET SI VOTRE ENFANT ÉTAIT DIFFÉRENT…?

MALADRESSE

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1DES TROUBLES DIFFICILES

À DIAGNOSTIQUERLes origines diffèrent. Certaines mères ont eu une grossesse compliquée, cer-tains bébés ont eu une naissance difficile ou prématurée, d’autres ont vécu un début de vie perturbé. Ces familles-là sont familières des hôpitaux et des bilans, de l’inquiétude et de la surveillance de signes particuliers. Leur avan-tage ? Elles ont anticipé de possibles conséquences, se sont préparées depuis le début à l’éventualité d’un petit retard de développement d’un enfant pas tout à fait comme les autres.

C’est loin d’être une majorité. Beaucoup d’enfants naissent sans complication et dans d’excellentes conditions médicales. Ils peuvent être des bébés inha-bituellement calmes ou des bébés inconsolables, particulièrement agités, difficiles à nourrir, à endormir.

Caractère difficile ou troubles plus profonds ?L’enfant grandit. Les parents ont peu de répit. Celui-ci demande une atten-tion constante. Celui-là ne sait pas jouer tout seul ; celui-ci ne semble pas retenir ce qu’on lui dit. Celui-là fait des colères à chaque fois que les choses ne se passent pas comme il aimerait. Celle-ci semble ignorer ses frères et sœurs, ne les regarde jamais dans les yeux. Celle-là ne supporte pas d’être seule, constamment accrochée à sa mère. Un autre ne doit pas échapper à la


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surveillance des adultes tant il se met en danger ou présente un risque pour les autres. Il y a celui qui ne peut jamais s’endormir seul et celle qui pleure à chaque fois qu’on la met dans la baignoire. Face à votre incompréhension de-vant ces comportements, peut-être avez-vous le sentiment de ne pas être à la hauteur en tant que parent, et une série de questionnements vous assaille. Est-ce son caractère ? Est-ce que je me fais du souci inutilement ? Est-ce que c’est moi qui ne sais pas m’y prendre ? Lorsque les troubles sont variables d’un jour à l’autre, d’un lieu à l’autre, il est tentant de penser que c’est juste un caprice, un enfant avec une forte personnalité qui cherche à contrôler ses parents. Plus les différences sont minimes, voire invisibles à l’œil nu, plus il est facile de justifier des comportements occasionnels atypiques en leur trouvant des explications rassurantes. Ce passage est une étape légitime du processus. La minimisation des faits permet de rationaliser, de tenir bon au jour le jour, et de croire que tout va s’arranger éventuellement.

Le tourbillon des émotionsVient le temps de se rendre compte que tout ne va pas vraiment comme il fau-drait, que vous n’avez pas là un enfant ordinaire. C’est une étape chaotique : vous comprenez que votre enfant a quelque chose en lui qui l’empêche de se sentir bien dans les plus simples situations de la vie. S’ensuivent sentiments de culpabilité et remords. Qu’ai-je fait, ou pas suffisamment fait ? Pourquoi je m’énerve autant ? Suis-je trop protectrice ? Mon fils semble m’ignorer, suis-je trop absent ? Ai-je négligé une étape ? Pourquoi est-ce que je ne parviens pas à être un bon parent avec cet enfant-là ? Peut-être vous êtes-vous mis en colère face à l’injustice ressentie ; c’est tout à fait compréhensible. Peut-être avez-vous cherché à tout prix à trouver un ou des coupables, ou à « mar-chander » pour tenter de donner un sens à cette réalité quotidienne. Cette nouvelle étape, de négociation, vous a conduit à chercher des moyens pour corriger ou compenser la situation. Évidemment chaque parent ajoute sa



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propre histoire au processus. La longueur et la complexité des étapes varient en fonction de la solidité psychique de chacun, du soutien, ou non, de votre entourage, de la force, ou de la fragilité, de votre couple. Certains couples ne résistent pas au stress quotidien que représente un enfant difficile ou à be-soins particuliers. Il n’est pas rare que l’un des deux parte en recherche, tandis que l’autre préfère attendre en espérant que tout s’arrange.

Le parcours du combattantL’enfant grandit avec des difficultés bien à lui, c’est dorénavant un fait. Peut-être vous seul, ou vous et votre conjoint, avez-vous compris que votre en-fant est en souffrance, peine, va mal, ou ne trouve pas sa place. Les frères et sœurs en pâtissent. Vous êtes fatigué, voire épuisé. Vous perdez patience plus souvent que vous ne le souhaitez et vous culpabilisez. Peut-être explo-sez-vous de temps en temps ? Peut-être prenez-vous des antidépresseurs ou des calmants ?

Mais désormais vous acceptez la réalité de la différence et comprenez que vous avez besoin d’aide. Un peu désemparés devant les choix à faire en même temps que le quotidien à gérer, vous pouvez mettre un certain temps à vous renseigner et à prendre des rendez-vous. Cette phase est compliquée à gérer dans sa logistique, mais c’est une étape obligée dans la recherche de solu-tions. Le parcours du combattant peut être fait de zigzags, d’allers-retours, d’impasses, de frustrations, mais heureusement aussi de belles rencontres le long du chemin. Se sentir moins seuls, voire soutenus et compris permet d’entrevoir l’espoir de jours meilleurs.

Ce parcours du combattant a souvent commencé par la recherche d’une école qui accepte votre enfant avec ses difficultés et où il se sentira bien ; une école où toutes les conditions seraient réunies pour que votre enfant y fasse ses apprentissages dans un environnement bienveillant, développe son


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envie d’apprendre, ne connaisse pas l’échec scolaire, se fasse des amis ; une école où ses enseignants seraient formés à la différence et soutenus dans leurs initiatives positives pour inclure l’élève en difficulté tout en lui donnant les moyens de réussir.

Souvent commence en parallèle un autre parcours d’obstacles pour trouver un ou des professionnels qui identifient précisément les symptômes, leurs origines et vous orientent sur la prise en charge thérapeutique la plus adap-tée. Les premières années peuvent être jalonnées de multiples rendez-vous chez des spécialistes, avec des interactions plus ou moins fructueuses.

Il y a enfin le regard des autres, pas toujours accueillant. La société a fait quelques progrès pour accepter la différence, mais en a encore beaucoup à faire pour l’inclure complètement et lui offrir les mêmes opportunités ; certaines difficultés mal connues, ou des troubles du comportement mal interpré-tés, peuvent déclencher nombre de regards désap-probateurs. Il n’est pas toujours facile de les ignorer. Certains handicaps « invisibles » génèrent des remarques désobligeantes qui causent beaucoup de souffrance. La vie sociale s’en ressent.

Néanmoins, avec le temps, grâce aux efforts, aux soutiens, au mouvement de vie qui nous poussent tous à aller de l’avant et à faire face aux obstacles, le quotidien se réorganise. Sur de nouvelles donnes et avec de nouveaux ob-jectifs. Pas forcément plus simple ou reposant, mais porteur de changements et d’améliorations possibles.



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Comprendre pour changer de regardDans la vie, que nous soyons adulte ou enfant, nous avons besoin que les choses aient un sens. Quand quelque chose ne tourne pas rond, nous vou-lons comprendre pourquoi et comment. Or avoir un enfant qui semble agir de façon désorganisée, irrégulière et disproportionnée est très déroutant. Si nous savions ce que celui-ci perçoit et traduit du monde qui l’entoure, nous serions encore plus désorientés. Mais si nous pouvons entrapercevoir ce qui se passe dans son système nerveux et comment la désorganisation des sens influence les comportements, notre regard sur ces comportements se modifie.

La science ne peut pas toujours tout expliquer, notamment sur les origines de cette désorganisation. Néanmoins études et expériences cliniques ont beaucoup contribué à nous proposer des clefs ces dernières années.


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Une approche qui respecte l’enfant Isabelle Babington dans ...Pedagogie_Positive_Couv2.indd 1 12/06/13 12:59 Quand on fait ses devoirs, il paraît qu’on ne peut pas: CHOUETTE,