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1..Qu’est-ce qu’une école ?
Et pourquoi il est importantde se le demander…
‘ Ce qu’on apprendne devrait pas valoirseulement pour l'école,mais pour son usage
dans la vie.’
Coménius1657
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« Ça se dit pas dans la vie ! »
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Entre les murs (2)
2008
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Entre les murs (2)
Dressez deux listes : Les trois répliques du film qui
vous font réagir, et la raison de chaque choix.
Au moins une question nouvelle que le film suscite, et dont vous aimeriez avoir la réponse à la fin du cours.
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1. Rappel : la forme scolaire
2. Pourquoi cette forme : trois fonctions
3. Trop de fonction tue la fonction ?
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2. Pourquoi cette forme : trois fonctions
3. Trop de fonction tue la fonction ?
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Forme scolaire (n.f.)
« La forme scolaire est le mode de socialisation caractérisé par une relation inédite - pédagogique - entre un maître, ses élèves et des savoirs, au sein d’un espace et un temps spécifiques, codifiés par un système de règles impersonnelles. »
(Vincent, Lahire & Thin 1994, pp.11-48)
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1. Rappel : la forme scolaire > 2. Pourquoi cette forme : trois fonctions > 3. Trop de fonction tue la fonction ?
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¿ …Qui a inventé l’école… ?
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Paléolithique supérieur (-35’000 ans)
« En comparant des séquences de débitage viciées et celles produites par des artisans experts – et en reliant par remontage des déchets dispersés spatialement - [on] a pu reconstituer un système d’apprentissage préhistorique clairement basé sur des niveaux différenciés de savoir et de savoir-faire, aussi bien, apparemment, que des interventions éducatives d’adultes. (…) Les produits de haute qualité fournis par les maîtres artisans circulaient largement dans le campement et au-delà, mais ceux des tailleurs moins habiles étaient simplement jetés là où ils avaient été réalisés, laissés complètement dispersés et reflétant un objectif pédagogique plutôt qu’économique. »
(Tehrani & Riede, 2008, trad.om)
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École (n.f.)
Etablissement dans lequel on donne un enseignement collectif. Du grec skholè, « arrêt de travail », « loisir consacré à l'étude ».
http://atilf.atilf.fr [voir aussi : http://skhole.fr]
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À retenir : fonction de simulation
• Apprendre hors des pratiques sociales permet de se tromper sans risque.
• Le novice a droit à l’erreur, sans conséquence pour les experts et pour le groupe qui en dépend.
• La logique de formation ne perturbe pas la logique de production.
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À retenir : fonction de décomposition
• Être dans un lieu protégé permet d’aborder les problèmes et les savoirs dans un ordre raisonné.
• La progression est sans obstacle ; elle ne dépend pas des aléas de la vie.
• On peut aller du simple au complexe, selon une planification spécifiquement didactique.
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À retenir : fonction de secondarisation
• Penser en marge des pratiques permet d’en faire des objets à analyser.
• L’étude réflexive des phénomènes permet de comprendre leur fonctionnement pour devenir plus compétent…
• …à condition que les savoirs construits soient remobilisés dans l’action.
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Les traits de la forme scolaire
• Une pratique sociale distincte et séparée [interpellations]
• Un contrat didactique entre formateur et formé [face à face]
• Une organisation centrée sur les apprentissages [diversions]
• Un curriculum et une planification [français, lecture, conjugaison]
• Une transposition didactique [Voltaire]
• Un temps didactique [impatiences quant au sens]
• Une discipline intellectuelle et corporelle [ordres, chahuts]
• Des normes d’excellence [félicitations, moqueries]
(Maulini & Perrenoud, 2005, pp. 151-152)
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Dokeos
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Trois enjeux
• Simulation, droit à l’erreur et autorité des enseignants : comment établit-on ce qui est juste ou faux, qui en décide ?
• Décomposition, progression sans obstacle et activité des élèves : à quelles questions faut-il répondre, quels intérêts découlent de quels problèmes ?
• Secondarisation, étude réflexive et formation pour la vie : que faut-il « beaucoup pratiquer » pour combiner les règles et les régularités ?
1. Rappel : la forme scolaire > 2. Pourquoi cette forme : trois fonctions > 3. Trop de fonction tue la fonction ?
Théorie < > Pratique
Réponses < > Questions
Dépendance < > Alliance
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Références
• Coménius, J. A. (1657/1992). La grande didactique, ou l’art universel de tout enseigner à tous. Paris : Klincksieck.
• Maulini, O. (2011). L’école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
• Maulini, O. & Perrenoud, Ph. (2005). La forme scolaire de l'éducation de base : tensions internes et évolutions. In O. Maulini & C. Montandon (Ed.). Les formes de l'éducation : variété et variations (pp. 147-168). Bruxelles : De Boeck (Raisons éducatives).
• Tehrani, J.J. & Riede, F. (2008). Toward an archaeology of pedagogy : learning, teaching and the generation of material culture traditions. World Archaeology, 40(3), 316-331.
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Le plan du cours et vos questions
1. Introduction : qu’est-ce qu’une école ?2. La leçon«Y a-t-il une méthode d’enseignement plus favorable ? »
3. Le programme« Faut-il favoriser les élèves ou le programme ? »
4. L’activité des élèves« Comment enseigner aux jeunes qui ne s’intéressent pas aux cours ? »
5. L’autorité des enseignants« Comment faire preuve d’autorité ? »
6. Synthèse intermédiaire : échec à l’école, échec de l’école ?« L’école doit-elle s’adapter à l’élève, ou l’élève à l’école ? »
7. L’organisation du travail scolaire« Est-il possible de faire du cas par cas ? »
8. L’évaluation« Comment évaluer la difficulté d’une activité pour sa classe ? »
9. Les relations familles-école« L’école est-elle plus un lieu d’enseignement ou d’éducation aujourd’hui ? »
10. La gouvernance de l’enseignement...?
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Ressources
Le portail du cours, ses vidéos, ses faqhttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini
M 4339 | [email protected]
M 4339 | [email protected]
Les textes à lirehttps://dokeos.unige.ch/home/courses/742000
Les livres à dispositionBibliothèque de la faculté, Uni Mail
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Chgt : 5193
