Université du Québec · Web viewde ce qui a été appris (Connaissances, habiletés, compétences, etc.) et des stratégies à retenir pour les mobiliser à l’avenir. C’est-à-dire

PES 5010B Travail 01

MÉSOPLANIFICATION Complète Séquence Nom :

STRUCTURE GÉNÉRALE DE LA MICROPLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Démarrage Accueillir, soigner la relation, annoncer l’activité et les règles de fonctionnement, établir le contrat pédagogique.

Phase 1 : Préparation ou Introduction

Annoncer les contenus et les concepts. Présenter la cohérence entre les apprentissages visés, les activités d’apprentissage et l’évaluation des apprentissages. Favoriser la motivation intrinsèque. Activer les connaissances antérieures et leurs liens avec les apprentissages visés. Présenter les ressources disponibles pour la réussite de l’apprentissage.

Phase 2 : Réalisation Réalisation de la tâche. Expérience d’apprentissage.

CONTEXTUALISATION

EXPÉRIMENTATION

EXPLICITATION

Phase 2, Étape 1 : Modelage

Modelage : l’enseignant se met à la place de l’apprenant et dit comment il exécuterait la tâche.

Phase 2, Étape 2 : Pratique. guidée

Pratique guidée : les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide et les fait verbaliser.

Phase 2, Étape 3 : Pratique autonome

Pratique autonome : l’enseignant fait réussir plusieurs fois l’apprenant, le même apprentissage.

Phase 3 : Objectivation-Intégration

Extraction de ce qui a été appris (Connaissances, habiletés, compétences, etc.) et des stratégies à retenir pour les mobiliser à l’avenir. C’est-à-dire mise en lumière de la théorie qui a été apprise dans la pratique guidée et anticipation du transfert dans d’autres situations.

DÉCON-TEXTUA-LISATION

EXPLICA-TION

Phase 3, Étape 1 : Objectivation del’apprentissage

L’essentiel de ce qui a été appris et des éléments à retenir (connaissances acquises, habiletés développées, stratégies maîtrisées, etc.).

RECON-TEXTUA-LISATION

EXPÉRI-MENTA-TION

Phase 3, Étape 2 : Objectivationde l’action

Soutien du transfert des apprentissages en faisant réfléchir les apprenants à ce qu’ils feront lorsqu’ils se retrouveront dans une situation où ils devront mobiliser les apprentissages réalisés durant l’activité.

Clôture Retour sur le contrat (bilan). Validation des acquis. Plan d’action pour la suite. Rappel de la relation pédagogique. Salutation finale.

PREMIÈRE PÉRIODE DE LA SÉQUENCE

Avant le démarrage DURÉE

Préparation

- Préparer la classe avant l’arrivée des étudiants.

- Préparer les documents et les autres ressources nécessaires pour l’apprentissage.

Minimum 15 min avant le début de l’activité.

Préparer sa classe et son matérielTEMPS ORGANISATION PHYSIQUE MATÉRIEL

Planification des périodes ☐Partage du temps ☐Déroulement ☐

Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) pour pouvoir circuler librement partout dans la classe ☐

S’assurer d’avoir sous la main tout le matériel nécessaire pour l’ensei-gnement : photocopies, fichiers à présenter, matériel d’animation et de travail en équipe, etc. ☐

Pour chaque activité, ☐préciser aux apprenants letemps alloué ☐

Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) autype d’activité (par ex. tablesplacées en U si discussion). ☐

Livres et autres documents ☐

Arriver en classe 15 minutesavant le début de l’activité ☐

Utiliser une souris sans fil ou une télécommande pour pouvoir se déplacer tout en gérant le projecteur ou le tableau interactif ☐

S’assurer d’avoir rendu disponibles aux apprenant les ressources nécessaires au cours ☐

Commencer et terminer l’activité à l’heure prévue ☐

Replacer la classe à la fin du cours ☐ Préparer les outils technologiques et leurs composantes ☐

Liste du matériel nécessaire :

Démarrage (établir la relation, le contrat pédagogique, annoncer le déroulement)

ÉTAPES ACTIVITÉS DURÉE

Accueillirchaleureusement

Établir et maintenir le lien

Présenter les objectifs, le déroulement, les méthodes

Fixer ou rappeler les règles de fonctionnement et les aspects pratiques

Recueillir les questions, les commentaires, les suggestions et établir le contrat

iPad de guillefr, 2020-02-06,

- Saluer personnellement chacun.- Se tenir parmi les participants et discuter avec eux.


- Permettre l’expression des attentes- Dire en quoi le cours répondra ou non à ces attentes- Recueillir les questions sur le plan et les règles- Permettre les commentaires et les suggestions- Établir le contrat pédagogique, demander l’accord des apprenants.


- Mentionner les attentes particulières- Présenter et expliquer les règles de fonctionnement, notamment en ce qui concerne la participation, etc.- Éventuellement discuter les règles de fonctionnement.


Présenter un plan de la rencontre mentionnant :les parties principalesles intentions pédagogiquesle partage du temps


- Dire aux apprenants qu’on est là pour les aider à réussir.- Leur dire qu’on leur fait confiance et qu’ils peuvent nous faire confiance - Lorsque la taille du groupe le permet inviter chacun à s’exprimer, par ex. en posant des questions à répondre à main levée

PHASE 1 : Introduction (préparation)Contenus et concepts abordés : Durée :

Compétences, connaissances et habiletés visées : Durée :

Liens logiques du contenu avec l’activité académique et avec le programme : Durée :

Schéma organisateur (montrer la cohérence – ou l’alignement constructif – entre ces éléments) :

Durée : .

Apprentissages visés : Consignes pour l’apprentissage :

Indicateurs de réussite et méthodes d’évaluation (rétroactions positives) :


Liens entre les cours précédents et le cours actuel. Liens entre le cours actuel et les cours suivants.


Donner le sens de l’activité et attirer l’attention sur l’essentielClarifier rapidement certains concepts nouveaux

Activation des connaissances antérieures : Durée :

. Favoriser la motivation (surtout la motivation intrinsèque) Durée :

Présenter les ressources disponibles pour la réalisation de la tâche. Durée :


Parler de la pertinence des apprentissages visésMontrer que les apprenants ont les capacités pour réussirRappeler le contrôle qu’ils ont sur leur engagement et leur participation activeÉclairer sur le défi (ni trop facile ni trop difficile.CONSULTER LE DOCUMENT SUR LA MOTIVATION INTRINSÈQUE


- Faire prendre conscience des connaissances antérieures pertinentes déjà acquises.- Établir des liens entre ces connaissances et l’activité. - Vérifier l’acquisition des connaissances préalables nécessaires.- Faire une mise à niveau pour s’assurer que tous ont les acquis préalables.CONSULTER LE DOCUMENT SUR L’ACTIVATION DES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES.

PHASE 2 : Réalisation des apprentissages : PREMIÈRE TÂCHE (reproduire pour les autres tâches – deuxième, troisième, etc. – à l’intérieur de la phase « Réalisation… »)Modelage (l’enseignant se met à la place de l’apprenant … Durée :

Pratique guidée (les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide). Guider jusqu’à la réussite… de tous. Leur demander de verbaliser leurs stratégies, leurs pensées, leurs décisions, leurs procédures. Proposer l’entraide entre apprenants, surtout par l’écoute de l’autre (enseignement réciproque en paire ou en petites équipes). Durée : - Commencer par un rappel des apprentissages visés :

.- Consignes pour la réalisation de la tâche : - Rétroactions positives (planifier la liste des indicateurs de réussite) :

Ressources nécessaires (Support pédagogique, matériel pédagogique, etc.) :

- Questions à poser durant la pratique guidée : - Analyse et rectification des erreurs au fur et à mesure. Indiquer les erreurs anticipées (défis particuliers, nœuds de difficulté, etc) et planifier l’enseignement à faire pour que l’apprenant rectifie l’erreur:


CONSULTER LE DOCUMENT SUR LES ERREURS


- Répondre aux questions de l’apprenant. - Le questionner durant la réalisation pour le guider et vérifier l’apprentissage. - Diversifier les questions.CONSULTER LE DOCUMENT SUR LES QUESTIONS


- Rétroactions positives et précises : souligner les réussites et suggérer positivement pour avancer.CONSULTER LE DOCUMENT SUR LE SELF-EFFICACY


- Consignes Alpha (positives, concrètes, précises, à l’impératif ou à l’indicatif présent ou au futur ou à l’infinitif)- une seule consigne à la fois. - Donner les consignes de 2 ou 3 façons.CONSULTER LE DOCUMENT SUR LES CONSIGNES


- Fractionner la tâche en procédures simples- Indiquer les diverses procédures et les étapes- Recourir aux exemples et aux contre-exemples sur la tâche- Verbaliser le raisonnement qui se passe dans l’esprit en mettant un « haut-parleur » sur sa pensée (questionnement intérieur, stratégies pour réussir, ressources mobilisées, etc.)POUR TOUTE LA PHASE 2, CONSULTER LE DOCUMENT SUR L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Pratique autonome (répétition de réussites) Durée : - Consignes pour la pratique autonome :

Phase 3 : Intégration - ObjectivationObjectivation des apprentissages (Extraction de ce qui a été appris) Durée :

Objectivation de l’action (Extraction des stratégies à retenir et à mobiliser « la prochaine fois »)Soutenir le transfert : Soutenir la métacognition :


- L’apprenant répond aux questions suivantes : 1. Qu’est-ce qui a été facile pour moi dans ce travail? 2. Quels ont été mes défis dans ce travail? 3. Comment ai-je relevé ces défis?4. Quelles compétences je me reconnais suite à la réponse aux trois questions précédentes? 5. Quelles sont les situations d’apprentissage semblables dans mon vécu d’étudiant? 6. Qu’est-ce que je ferai à l’avenir lorsque j’aurai à réaliser un travail semblable à celui-ci? CONSULTER LE DOCUMENT SUR LA MÉTACOGNITION


- Soutenir le transfert des apprentissages en faisant réfléchir les apprenants à ce qu’ils feront lorsqu’ils se retrouveront dans une situation où ils devront mobiliser les apprentissages réalisés durant l’activité.- Identifier ce qui est semblable entre ce qui a été appris et la situation future.CONSULTER LE DOCUMENT SUR LE TRANSFERT


- Faire ressortir l’essentiel de ce qui a été appris dans l’activité et les éléments à retenir.- Maïeutique : faire accoucher. Inviter l’apprenant à formuler lui-même ce qu’il a appris.- Faire prendre conscience (par une auto-évaluation) des compétences développées, des connaissances acquises, des habiletés maîtrisées. - Suggérer d’organiser l’objectivation sous forme de schémas ou de mindmap. Et suggérer de prendre des notes par écrit, à conserver dans un dossier informatique ou dans un carnet de notes.


- Fournir plusieurs occasions d’exercer l’apprentissage- Faire vivre plusieurs réussites jusqu’à ce que la tâche devienne facile.- - Retirer l’aide progressivement - Donner plusieurs rétroactions positives, concrètes, précises

Clôture (conclure la période et préparer la suite)

ÉTAPES Activités DURÉE

Retour sur le contrat(Bilan)

Validation des acquis

Plan d’action

Rappel de la relation pédagogique

Salutation finale


- Rappeler sa disponibilité pour répondre à des questions ou apporter de l’aide.- Anticiper le plaisir de retrouver les participants à la prochaine occasion


- Expliquer les travaux à faire, les devoirs pour la prochaine rencontre ou les possibilités de réinvestissement des apprentissages.


- Faire un retour sur la rencontre avec des exemples précis et concrets des apprentissages réalisés. - Comparer avec les connaissances antérieures et identifier la progression.- Souligner la participation active.


- Faire une synthèse des notions abordées - Voir avec les participants si les attentes ont été remplies

DEUXIÈME PÉRIODE DE LA SÉQUENCE


Préparation






































Durée : .












































Plan d’action


Salutation finale









TROISIÈME PÉRIODE DE LA SÉQUENCE


Préparation






































Durée : .












































Plan d’action


Salutation finale









Grille des indicateurs de réussite

Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%

Prévoir les tâches et travaux des étudiantsPondération dans le travail : 40%

Je choisis et répartis les types de travaux à faire dans l'activité académique.

Je détermine les tâches et les travaux des étudiants et j’en rédige les consignes.

Je décris les productions attendues, les ressources à utiliser, les défis prévisibles et les moyens de les relever.

Je planifie des moyens et des ressources variés pour la réussite des tâches et des travaux des étudiants.

L’enseignant planifie toutes les tâches et tous les travaux à réaliser en classe ou hors de la classe tout au long de l’activité académique, et ce, qu’ils soient notés ou non. Il rédige des consignes claires qui guident l’étudiant vers la réussite. L’enseignant planifie des moyens et des ressources variés pour la réussite des tâches et travaux, incluant du soutien personnalisé à l’étudiant.

Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Préparer l'observation de la progression des apprentissagesPondération dans le travail : 10%

J’identifie des stades de progression des apprentissages.

Je précise des questions à poser régulièrement aux étudiants pour reconnaître la progression de leurs apprentissages.

Je planifie des moyens d’observation de la progression des apprentissages pour moi-même et pour les étudiants.

Je consigne ces observations et je planifie des moyens pour que l’étudiant note ses prises de conscience.

L’enseignant prépare des moyens de recueillir des informations relatives à la progression des apprentissages de l’étudiant, ainsi que des moyens de repérer les forces et les défis de l’étudiant. Lorsqu’il planifie des SEA, l’enseignant y insère des éléments, des étapes et des stratégies de rétroaction, qui proviennent non seulement de lui-même, mais aussi de la situation elle-même, de l’étudiant ou de ses pairs. L’enseignant planifie des moyens, pour lui-même et pour les étudiants, visant à collecter des informations sur la progression de l’apprentissage (carnets de bord, journaux d’apprentissage, dossiers de productions, portfolios, grilles d’observation, listes de vérification, etc.).

Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Préparer les outils et les critères d'évalua-tion, de même que les indicateurs de réussitePondération

Je répertorie des éléments d'évaluation existants pour l'activité académique.

Je prépare les outils et les critères d’évaluation pour les travaux, de même que les indicateurs de réussite.

Je rédige une description et une explication des outils, des critères d’évaluation et des indicateurs de réussite.

J’explicite les liens entre, d’une part, les outils d’évaluation, leurs critères, les indicateurs et, d’autre part, les apprentissages

dans le travail : 10% visés.

L’enseignant prépare des dispositifs d’évaluation formative et sommative ainsi que des dispositifs d’auto-évaluation. L’enseignant utilise des grilles d’évaluation, d’appréciation ou d’auto-observation dans lesquelles il décrit des critères sur lesquels portera son jugement et établit, pour chacun d’eux, des indicateurs de réalisation. Ces indicateurs sont des énoncés positifs qui décrivent des actions observables.

Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Favoriser la participation de tous à des échanges actifsPondération dans le travail : 40%

J’identifie des contenus qui se prêtent aux échanges. Je planifie des périodes d’échanges.

Je pose des questions, j’écoute les étudiants, je reformule leurs propos, j’alimente les échanges.

Je propose des activités structurées d’échanges en équipe et en grand groupe.

Je donne une rétroaction positive lorsqu’un étudiant participe à une activité d’échanges.

L’enseignant crée des conditions favorisant la participation active en planifiant des occasions d’échanges, structurés ou libres, au cours desquels il veillera à écouter les étudiants et à alimenter les échanges, notamment en posant des questions. Afin de soutenir la participation active des étudiants, l’enseignant démontre son intérêt pour leurs interventions que ce soit en prenant des notes, en reformulant ce qui a été exprimé, en soulignant les points importants ou en remerciant l’étudiant d’avoir participé à l’échange.

Documents

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