UNIVERSITE SENIA – ORANFACULTE DES LETTRES ET LANGUES

SEMINAIRE NATIONAL L’évaluation dans la perspective LMD

19 – 20 avril 2011

Evaluation des résultats pédagogiques de la faculté des lettres et des arts de l’université de Mostaganem

(2009-2010) : une approche quantitative?

Par Farid BenramdaneFaculté des lettres et des artsMostaganem

L’évaluation pédagogique pratiquée actuellement dans les facultés, fondée sur la notation-sanction, n’a pas été soumise de manière systématique à des opérations de lisibilité méthodiques.

1. privilégier la catégorisation discriminatoire en bons ou mauvais étudiants ;

2. la réduction de l’évaluation à la fonction certificative (engendrant des comportements chez les étudiants relevant du « parcoeurisme » et du bachotage), et à ses aspects techniques au détriment de la réflexion sur les présupposés qui sont à la base de ses pratiques;

3. la prééminence de l’activité de contrôle au détriment de la fonction de régulation sous toutes ses formes 

4. la séparation des pratiques d’évaluation par rapport à l’acte pédagogique, pratiques intervenant souvent à la fin de la séquence, visant à mesurer un produit sans s’interroger sur les conditions de sa production.

Elle n’est pas souvent évidente pour beaucoup de collègues. Pourtant, beaucoup de constats établis lors des différentes réunions de travail (CPC, CPD, jurys de délibérations, manifestations scientifiques…) font ressortir que les éléments de cette évaluation se caractérise par :

La nouvelle vision de l’évaluation dans le cadre du LMD doit être cohérente avec l’esprit des nouveaux programmes et curricula, produit de l’évolution universelle des sciences de la formation et des techniques, qui fait appel à de nouvelles approches théoriques.

Les résultats pédagogiques des étudiants (2009/2010) dans la FLA : données quantitatives générales

Les pratiques de notation des enseignants : une approche « gaussienne »

Les stratégies de notation des enseignants : une approche comparée inter et intra départements

Les systèmes de notation et leurs degrés d’intelligibilité

Le fonctionnement des instances d’évaluation pédagogique

Les éléments de proposition pour un plan de développement des nouveaux systèmes d’évaluation

1. littérature, culture et civilisation

2. Arts, média et communication

3. Langues , sciences et technologie

4. ingénierie de la formation

PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME : QUATRE ORIENTATIONS STRATEGIQUES

PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME (1)

Arts, média et communication

la langue du web le management culturel l’infographie le design Le graphisme La peinture la production

audiovisuelle, la typologie linguistique

des écrits professionnels dans une perspective communicative,

les arts du spectacle: musique, théâtre

Langues , sciences et technologie

La langue du commerce

La langue des affaires

La langue de la technologie

La langue de l’administration

La langue du tourisme

Les langues de spécialité

(biologie, informatique, génies,

biomédical…

L’ingénierie linguistique

PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME (2)

Ingénierie de la formation 

Audit

Ingénierie pédagogique

Systèmes d’évaluation

Enseignement à distance

Enseignement précoce

Rééducation phonétique

Etc.

littérature, culture et civilisation

Les œuvres de fiction L’analyse du discours L’interculturalité La littérature comparée La sémiologie La sémiotique Le genre Le patrimoine (oral,

populaire, immatériel…) Etc.

Trois niveaux d’intervention

1. Un niveau conceptuel

2. Un niveau fonctionnel

3. Un niveau opérationnel

1. Le niveau conceptuel Le montage des offres de formation LMD

Pertinence externe Pertinence interne

Méthodologie des offres de formation Canevas du MESRS Travail d’expertise de la CRUO

option méthodologique: une entrée de la formation par les compétences

2. Niveau fonctionnel

Passer d’un logique de programme à un logique du curriculum:

Conception éclatée de la gestion pédagogique (schéma vertical) à une construction collective des enseignements (schéma horizontal)

Un travail de coordination : comités pédagogiques (CPD, UEF, UEC…)

3.Niveau opérationnel : pédagogique

1. un instrument de mise en œuvre autonome dans le cadre d'une approche systémique des contenus et des activités (déroulement des séquences pédagogiques):

en approfondissant l’analyse des situations de classe (« besoins réels identifiés»),

le repérage des « points » durs (cas de chaque discipline)

2. une gamme de possibles didactiques et pédagogiques

le recours à la transposition didactique: stages, sorties sur le terrain, personnes ressources;

la centration sur les compétences et les apprentissages construits comme principe organisateur des programmes et des curricula

1er Février 2009 Refonte pédagogique et programmes d'études dans le cadre du LMD: cadrage axiologique,

conceptuel, méthodologique et pédagogique

17 mars 2009 Le LMD et le montage des plans formation : de l’analyse des besoins à la méthodologie du

projet

13 septembre 2009 Mise en place de la méthodologie de montage des avant- projets des offres de formation LMD (Licence et master) 2010-2011

1ER octobre 2009 Montage des avant-projets de formation LMD (licence et master) 2010-2011. Concepts et simulation

METHODOLOGIE DE MONTAGE DES OFFRES DE FORMATION: Journées d’étude et universités

thématiques

UNIVERSITES THEMATIQUES

UNIVERSITE D’HIVER - Décembre 2009LE MONTAGE DES OFFRES DE FORMATION « LICENCES - MASTERS »

(LMD) ET LA REECRITURE DES PROGRAMMES DES PARCOURS AGREES

Du canevas ministériel aux articulations conceptuelles, méthodologiques et pédagogiques des dispositifs de formation

UNIVERSITE DE PRINTEMPS - Mars 2009REFONTE PEDAGOGIQUE ET ARTICULATIONS METHODOLOGIQUES ENTRE

LES DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES DU CYCLE SECONDAIRE ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR (LMD)

En partenariat avec la Commission Nationale des Programmes (Ministère de l’Education Nationale)

Domaine Filière Parcours (licences)

Lettres etLanguesétrangères

Langue anglaise

Anglais des médias et de la communication

Anglais et ingénierie pédagogique

Anglais des affaires et du commerce

Langue française

Français et ingénierie pédagogique

Français administratif

Français des affaires et du commerce

Langue espagnole

Espagnol des médias et de la communication

Espagnol et ingénierie pédagogique

Espagnol des affaires et du commerce

Lettres arabesLangue arabe

Langue arabe et ingénierie pédagogique

Arabe des affaires et du commerce

Arabe administratif

 Arts Arts visuels Critique d’Art

Domaine Filière Parcours (masters)

Lettres etLanguesétrangères

Langue anglaise

Littérature et civilisation anglo-saxonnes

Sociolinguistique et étude des genres

Didactique de l’anglais et linguistique appliquée

Langue française

Didactique du Français et interculturalité

Rédaction Web et média

Didactique du français et FOS

Littérature et Civilisation francophones

Langue espagnole

Didactique de l’espagnol

Littérature et civilisation hispaniques

Lettres arabes Langue arabe

Littérature et civilisation arabes

Didactique de l’arabe

 ArtsArts visuels

Dessins animés

Design graphique

1. Définir le cahier des charges des responsables LMD (conception des programmes et des curricula)

2. Définir le cahier des charges des tuteurs3. Recadrer les missions des C S

Affecter des modules (matières) aux enseignants en fonction de la procédure mise en place et des échéanciers à court, moyen et long terme

Une démarche pluriannuelle

Mettre en place un dispositif de formation –action

1.Ingénierie pédagogique ( profil, matrice conceptuelle, compétences disciplinaires, compétences transversales, stratégie d’apprentissage, pédagogie du projet, pédagogie par résolution de problème…)2.Evaluation – régulation

Journées d’études : didactique et pédagogique (mise à niveau, étude de cas, simulation, déroulement de séquence pédagogique, stage pratique, etc.)

Plan de développement de la Faculté ( 2010 – 2018)

2009 - 2010

2010 – 2011

2011 – 2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2018

LICENCE12 parcours

14 parcours

24

parcours et +

24

parcours et +

24 parcours et plus

24 parcours et +

24 parcours et plus

24 parcours et +

MASTER 3 masters

8 masters

15 masters

15 masters 15 masters15 masters

15 masters 15 masters

DOCTORAT

Domaine LLE

(langues étrangères)

Domaine Arts

Domaine (langue arabe)

Domaine LLE

(langues étrangères)

Domaine Arts

Domaine LA

Domaine LLE

(langues étrangères

Domaine Arts

Domaine LA

Domaine LLE

(langues étrangères

Domaine Arts

Domaine LA

Domaine LLE

(langues étrangères

Domaine Arts

Une tentative de construire une parole scientifique sur les épreuves et les examens.

Que nous apprend la docimologie?

Elle peut être définie comme science des examens ou comme l’étude scientifique des procédures d’examen, en particulier des systèmes de notation.

La docimologie a montré l’absence de fiabilité de toutes les procédures de notation.

La docimologie• Le terme docimologie combine deux mots grecs : “ dokimé ” signifie

épreuve et “ logos ” qui signifie science. • Ce terme fut proposé par Henri Piéron pour étudier l’étude

systématique des examens.

• Piéron la définit également dans le Vocabulaire de la Psychologie comme :

– “ l’étude systématique des examens (modes de notations, variabilité interindividuelle et intra-individuelle des examinateurs, facteurs subjectifs, etc...). »

Les principaux résultats

Candidats

Disciplines

Admis par les six correcteurs

Refusés par les six correcteurs

Admis ou refusés

Mathématique 20% 44% 36%

Anglais 16% 37% 47%

Version latine 10% 40% 50%

Physique 13% 37% 50%

Composition Française

9% 21% 70%

Philosophie 10% 9% 81%

Exemple de répartition pour la première copie

Notes Nombre de correcteurs

0-12-34-56-78-9

10-1112-13

16

20341032

LA COURBE DE GAUSS

Sur des effectifs nombreux, on a constaté que les caractéristiques physiques (tailles, poids, mesures anthropométriques diverses) se distribuaient en fréquence selon une courbe Gaussienne). On a inféré qu’il devait en aller de même pour des traits psychologiques ou des aptitudes mentales. Dans une population il y aurait peu de gens très intelligents, beaucoup de moyennement intelligents et peu de gens peu intelligents.

Au nom de cette représentation, on va s’attendre, lorsque des candidats affrontent une épreuve d’examen, à ce que :

1.Peu obtiennent de mauvaises notes

2.Beaucoup obtiennent des notes moyennes

3.Peu obtiennent des notes excellentes

Une note "exacte" étant une moyenne de notes telle que l'adjonction d'une autre note ne modifie pas sensiblement cette moyenne .

La note vraie Agazzi, 1967

Pour arriver à une note vraie, les chercheurs ont tenté de déterminer combien de correcteurs devaient être sollicités :

- 127 correcteurs en philosophie

- 78 en français (composition type bac)

- 28 en anglais

- 19 en version latine

- 16 en physique

- 13 en mathématiques

COMBIEN FAUT- IL DE CORRECTEURS FAUT- IL POUR OBTENIR UNE NOTE « EXACTE »?

LA COURBE DE GAUSS