Veille, diffusion et valorisation de l'IST - le cours

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- les flux de syndication RSS et les alertes - les outils de veille partagée - les réseaux sociaux et la blogosphère scientifique - la publication en libre accès : revues en libre accès, archives ouvertes - l'identité numérique du chercheur

Introduction

De la revue par les pairs à la communication scientifique directe

Avant Après Veille Individuelle

A la bibliothèque Collective / Partagée

N’importe où, n’importe quand

Travail en cours Partagé au sein d’une équipe de recherche

Colloques, conférences

Carnet de recherche sur internet (blog)

Dépôt des pré-print dans des archives ouvertes

Publication Revue par les pairs Dépôt dans des archives ouvertes

Et/ou revue par les pairs Colloques Publication des actes

plusieurs mois après Vidéo en direct sur

internet Comptes-rendus écrits

individuels (blogs) Vulgarisation/Communication Journaux, ouvrages Blogs, Wikipédia

L'internet d'aujourd'hui permet de partager de multiples ressources sur le web, mais peu d'enseignants et de chercheurs ont le réflexe de mettre ainsi à disposition leurs travaux en cours à leurs collègues et à leurs étudiants.

Pourtant, l'enseignant-chercheur qui réfléchira un peu s'apercevra qu'il y a de nombreux types de documents et de ressources qu'il peut publier sur Internet.

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�� Des outils comme LinkedIn, Viadéo, ou MonCV.com sont généralistes et s'adressent à tous.

Des réseaux sociaux pour chercheurs comme ResearchGate, SciLink, et Pronetos, sont plus spécialisés et permettent aux chercheurs d'une même discipline de se connecter entre eux.

�� a) Liens

Ouvrir un compte sur Delicious ou Diigo permet de partager rapidement et facilement des liens vers des ressources en leur attribuant des mots-clefs. On peut ainsi retrouver facilement tous les liens se référant à un même mot-clef.

b) Références bibliographiques

Des outils gratuits comme Zotero, Mendeley, CiteULike, Connotea... permettent

− d'importer et d'exporter facilement sous forme texte (bibliographie) des références piochées sur internet ou dans les catalogues en ligne des bibliothèques

− de faire connaître à tous les références qui nous intéressent. Certains laboratoires de recherche partagent ainsi leurs références dans un groupe en ligne sur le site de Zotero.

�� Depuis que le MIT propose gratuitement ses cours sur le web, d'autres suivent : établissements académiques (cf. universités thématiques francophones ; Cours en Ligne ; « savoirs partagés » pour l'Institut Télécom)

Des sites privés comme Slideshare permettent de mettre facilement et rapidement en ligne des supports de présentation (diaporamas) et garantissent une bonne visibilité dans les moteurs de recherche.

�� Les « carnets de recherche » sont des blogs de chercheurs qui permettent à un chercheur parfois anonyme, mais le plus souvent clairement identifié, de publier ses réflexions sur ses recherches, l'actualité de sa discipline ou l'évolution de son métier.

Des plate-formes privées comme Wordpress et Blogspot permettent de créer et gérer un blog en ligne, mais plusieurs universités (cf. les fameux « carnets » de Paris Descartes, mais aussi la plate-forme de blogs de l'Université de Nancy) proposent des plate-formes spécifiques pour inciter les étudiants, les enseignants, les chercheurs

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et les autres membres de l'université à s'exprimer sur leur travail dans le cadre de leur établissement et non pas sur un autre support.

La plate-forme « Hypothèses » est une plate-forme spécialisée pour les carnets de recherche en sciences humaines et sociales. L'hébergement sur cette plate-forme permet de garantir une qualité de contenu.

�� Un chercheur peut aussi participer aux entreprises de vulgarisation du savoir sur le web et faire partager ses connaissances, en écrivant des dossiers sur des sites ou portails spécialisés, ou en collaborant à l'encyclopédie en ligne Wikipédia.

6. �� (articles validés, thèse, pre-print) ��

Suite aux difficultés d'accès, à partir des années 1990, aux publications scientifiques diffusées de façon classique via les revues payantes, des mathématiciens ont proposé sur le modèle des licences libres en informatique une nouvelle façon de diffuser le travail scientifique.

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Des dépôts d'archives ont été créés (le premier = ArXiv en 1991, pour les mathématiques) qui permettent de déposer un article scientifique, achevé ou en cours d'achèvement (pre-print).

L'ensemble des publications de ces archives est disponible sur le web. Ainsi l'UBO propose-t-elle une archive ouverte pour ses chercheurs, qui est liée à l'archive nationale HAL (CNRS): HAL-UBO, qui contient 669 documents en texte intégral en mai 2010 (ce qui est encore peu, comparé aux plus de 142 506 documents sur la version nationale à la même date).

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Pour conserver le modèle de relecture par les pairs des articles publiés, tout en libérant l'accès aux travaux des chercheurs, des revues en accès libre se sont créées sur le web. Le DOAJ (Directory of Open Access Journals) en recense plus de 5.000.

Ces revues ont parfois un fort facteur d'impact, malgré leur complète gratuité. Exemple : le PLoS Biology.

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Sous la pression des chercheurs et des bibliothécaires, les modèles d’édition classiques sont également repensés : de nombreux éditeurs proposent ainsi l’accès libre à leurs revues après un embargo de 6 à 24 mois.

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D’autres revues fonctionnent sur un modèle mixe : selon les choix des auteurs des articles, ceux-ci peuvent être proposés en accès libre ou payant.

En effet, les revues en libre accès mais avec comité de lecture, mettent en avant le modèle de « l’auteur-payeur » : c’est le laboratoire qui publie qui couvre les frais de publication de l’article. Les coûts sont bien moins chers que pour l’achat de la documentation électronique, mais restent élevés s’il on prend en compte la persistance de l’ancien modèle de « lecteur-payeur » en parallèle pour la plupart de la documentation.

Une autre voie possible est le choix du « Freemium » : comme pour de nombreux autres services proposés sur le web, le service de base est gratuit, mais un abonnement payant est proposé pour, par exemple, bénéficier d’un téléchargement d’articles en pdf, de services d’alertes, etc… C’est le choix qui a été fait début 2011 par la plateforme française Revues.org.

7. �� (activités d'un département, d'une bibliothèque...)

Une page Facebook, un blog ou une page Twitter sont autant de media permettant à un établissement ou à un département de valoriser son activité auprès de son public.

NB : les « pages » Facebook sont maintenant visibles même par les personnes ne possédant pas de compte (contrairement aux groupes).

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�� Le concept du web 2.0 évoque en réalité le web collaboratif, qui permet à toute personne, même ignorante du langage html, de publier du contenu sur le web. Cette façon d'intervenir sur internet s'est développée d'abord avec les blogs, puis avec les réseaux sociaux (Facebook) et aujourd'hui avec le micro-blogging (Twitter).

Il est devenu également facile pour tout un chacun de diffuser des photos (Flickr) et des vidéos (YouTube, Dailymotion) sur le web.

Le web 2.0 correspond donc à un idéal du web plus égalitaire, où les usagers et les destinataires de l'information réagissent, donnent leurs commentaires voire co-construisent le contenu des pages web (Wikipédia).

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Le partage du savoir restant un idéal universitaire, il paraît logique, au-delà des concurrences entre établissements ou entre collègues, de s'investir dans cette nouvelle façon de diffuser les connaissances rapidement, gratuitement et à tous ceux qui sont intéressés.

L'information, le savoir et la culture sont ainsi considérés comme faisant partie des « biens communs » : l'accès à l'internet tend à être considéré comme un droit naturel, on ne paye plus la musique ni les journaux, etc...

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La publication facile du savoir peut être l'occasion d'expériences pédagogiques enrichissantes avec les étudiants : co-rédaction d'un article sur Wikipédia, par exemple ; discussion sur Facebook au sujet d'un sujet d'examen, etc

Les outils du web 2.0 permettent de travailler à plusieurs sur un même contenu ou document : grâce aux outils tels que les wikis ou même Google Docs.

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La publication sur le web, l'ensemble du web (et non pas sur sa seule page web où l'on attend que le public vienne se renseigner) permet de gagner en visibilité et de promouvoir son activité là où les autres sont présents (Facebook, Twitter, YouTube).

Exemple : publication d'une thèse sous forme électronique sur Hal-Ubo (et donc HAL) et comparaison avec les chiffres de prêt de la version papier de cette thèse...

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Aujourd'hui, être invisible sur le web, c'est souvent considéré comme mauvais signe par un recruteur. Faire régulièrement des requêtes sur son propre nom sur Google ou un autre moteur de recherche permet de vérifier où l'on en est de son identité numérique.

Plus on se met en scène sur le web et mieux on peut contrôler la représentation de soi qui en dépend.

Pour gagner en visibilité tout en donnant de la clarté et de l'unité à son profil en ligne, il peut être utile de conjuguer une page personnelle récapitulant les informations essentielles sur son profil professionnel, et une inscription sur divers réseaux sociaux populaires. Exemple de Jean-Marie Gilliot du département informatique à Télécom Bretagne.

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Les universitaires qui publient sur un blog apprécient souvent les retours et remarques qu'ils obtiennent sur leur travail par ce biais : cela leur permet d'alimenter leur réflexion et de progresser dans leur démarche.

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Sur le long terme, la présence active sur divers réseaux sociaux sur internet permet de se constituer un réseau de personnes-ressources que l'on pourra consulter rapidement en cas de besoin (cf. la grande réactivité de Twitter sur ce point).

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Le temps rapide de la publication sur le web est un avantage, mais il favorise des temps de débat très courts (recherche permanente du « buzz ») et ne correspond pas forcément au temps de la recherche, fait de lenteurs, de pauses, de distanciation.

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L'information proposée par le moyen des billets de blog et pis, par le micro-blogging (cf. Twitter) peut être perçue comme « légère » et fragmentée. En particulier, on notera l'importance des titres des articles ainsi publiés, qui permettent souvent à eux seuls de faire le succès d'un texte par ailleurs de médiocre qualité.

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L'anonymat, la facilité de « copier-coller » l'information rendent délicat sur Internet le rapport avec la source de l'information et l' « auteur » (celui qui a « l'autorité » sur le contenu). Il faut prendre des habitudes de vérification des sources (qui parle? un militant, un scientifique, un pseudo-expert?) ou de recoupement de l'information (une information fausse étant en général sur Internet assez rapidement démentie) avant de la valider et de la réutiliser pour un travail scientifique.

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La publication sur le « world wide web » invite à la vulgarisation des contenus pour toucher et atteindre le grand public : mais la vulgarisation correcte d'un travail scientifique sans réduction ni caricature n'est pas forcément un exercice facile, en témoignent les controverses actuelles autour du thème du changement climatique.

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En ouvrant des comptes sur Delicious, Facebook, Twitter, Google etc... On se dote d'outils performants et très utiles, mais on communique quantité d'informations sur soi et/ou sur son travail au monde entier, et en particulier aux groupes privés chez lesquels elles sont hébergées!

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A. LECTURE DE FLUX RSS

Les flux RSS (Really Simple Syndication) sont « des fichiers dont le contenu est produit automatiquement (sauf cas exceptionnels) en fonction des mises à jour d’un site web. Les flux RSS sont souvent utilisés par les sites d'actualité ou les blogs pour présenter les titres des dernières informations consultables en ligne. » (Wikipédia)

Les flux RSS sont lus par un agrégateur de flux : cela permet de suivre ses sites préférés sans avoir besoin de s’y rendre systématiquement pour vérifier qu’il y a un nouveau contenu en ligne.

On reconnaît qu’un site web propose un flux rss grâce à l’icône suivante :

Les agrégateurs les plus courants sont En local : RSSreader Intégrés à d’autres logiciels : Thunderbird, Explorer, Firefox, Safari, Sage (extension pour Firefox) Sur un compte en ligne : Netvibes, Google Reader (conseillé)

Exemple de lecture de f lux RSS avec Sage (extension pour Firefox)

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Mode d’emploi pour l’utilisation de Google Reader http://cyceron2010.files.wordpress.com/2010/06/tutoriel_google_reader.pdf

B. PARTAGER SA VEILLE • Solution 1

Sauvegarder et classer des liens par mots-clefs : Delicious, Diigo. � En rendant son compte Diigo public et consultable par tous, on permet

aux autres de s’abonner (par RSS également) à tout ou partie de notre veille.

• Solution 2 Rendre publics des liens sélectionnés directement à partir de son agrégateur : cf. la liste de partage de Google Reader

• Solution 3 Le partage de liens via les réseaux sociaux : Twitter, Facebook…

Pour tous ces outils, il existe des raccourcis qui permettent de partager l’information en un clic (voir en particulier l’extension « Shareaholic » du navigateur Firefox) sur les plateformes choisies.

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�� *�� +�Pour ceux qui ont un profil Facebook, il est possible de vérifier les paramètres de confidentialité grâce à l'outil « ReclaimPrivacy.org »

Noter la possibilité de créer des listes de contacts dans Facebook (« collègues » « proches » « famille ») qui n'auront pas les mêmes droits d'accès ni la même visibilité de votre profil. Par exemple, on peut interdire à tous ses contacts listés comme « collègues » l'accès à ses albums photos.

�� *�� Contrairement à ce que croient les chercheurs, publier un article dans une revue payante n'empêche pas de publier parallèlement au moins le pre-print de l'article, sinon sa version achevée, dans une archive ouverte, à condition que tous les auteurs de l'article soient d'accord.

Le site RoMEO recense les différents acteurs de l'édition scientifique et, pour chaque éditeur, signale si la publication parallèle sur une archive ouverte est autorisée.

Parfois, un embargo d'un ou deux ans est demandé.

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La publication en parallèle de votre article dans une archive ouverte est un gage de pérennité d’accès à votre travail.

�� -� � �� *�� Aujourd'hui, la loi oblige de demander l'autorisation à l'auteur avant de réutiliser, pour publication sur internet, une image ou un autre contenu.

Vous pouvez attribuer sur vos contenus en ligne une licence Creative Commons (il suffit de signaler sur la page web la licence que vous aurez choisie), ce qui permettra à d'autres internautes de réutiliser et de re-publier votre production sans devoir vous demander l'autorisation.

Cette personne devra cependant :

− vous citer − respecter les conditions que vous aurez données : interdiction de modifier le

contenu, de le réutiliser dans un contexte commercial...

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− « occuper » le web est important pour les universités et les universitaires, et correspond à l'idéal premier de l'internet et à nos missions (partage du savoir et promotion des activités d'enseignement et de recherche auprès du grand public)

− un enseignant-chercheur (et son université) ont plus à gagner à publier et se « mettre en scène » sur le web qu'à ne pas le faire

− cette « occupation » doit se faire non seulement en proposant un site complet

et lisible mais aussi au moyen d'une « dissémination » sur les réseaux sociaux pour être présent là où sont les étudiants / le grand public

− les droits de la propriété intellectuelle restent respectés tout en permettant le

partage à condition de connaître les licences proposées.

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Biens communs et culture du libre accès

Lessig, Lawrence. 2005. L'avenir des idées : Le sort des biens communs à l'heure des réseaux numériques. PUL.

Enseignement et pédagogie 2.0

2010. Apprendre 2.0 - Co-apprendre à apprendre durablement ! http://apprendre2point0.ning.com/ .

Gilliot, Jean-Marie. 2010. Les ressources éducatives se développeront en réseau(x). Techniques innovantes pour l'enseignement supérieur. http://tipes.wordpress.com/2010/05/27/les-ressources-educatives-se-developperont-en-reseaux/ .

Gendron, Rachel. 2010. Facebook en classe ? http://gendronr.blogspot.com/2010/11/facebook-en-classe.html

Gendron, Rachel. 2010. Twitter en salle de classe. http://gendronr.blogspot.com/2010/10/twitter-en-salle-de-classe.html

Recherche et science 2.0

Ertzscheid, Olivier. 2007. La revue par les pairs expliquée à mes enfants. affordance.info. http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2007/09/la-revue-par-le.html .

Ertzscheid, Olivier. 2007. Le PRISM de la mauvaise foi : la guerre de l'édition scientifique expliquée à mes enfants. affordance.info. Affordance.info. http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2007/08/le-prism-de-la-.html

Serres, Alexandre. 2010. Qu’est-ce que le libre accès ? [guide] Form@doct. http://guides-formadoct.ueb.eu/libre_acces

Identité numérique et protection des données personnelles

Bayet, Antoine. 2010. Une majorité de Français n'a jamais tapé son nom dans un moteur de recherche. Regards sur le numérique. http://regardssurlenumerique.fr/blog/2010/5/27/une-majorite-de-francais-n-a-jamais-tape-son-nom-dans-un-moteur-de-recherche/ .

Cultivez votre identité numérique. E-guide pratique sur l'identité numérique réalisé par YOUontheWEB. Mise à jour du 22/04/2009 http://issuu.com/geemik/docs/cultivez_votre_identite_numerique_v1.2

Ertzscheid, Olivier. 2010. Petit guide à l'usage de ceux qui n'aiment pas Facebook. affordance.info. http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2010/05/petit-guide-anti-facebook.html .

Ogez, Emilie. 2010. Exister sur le Web : pourquoi, comment, les risques, les atouts. http://www.slideshare.net/eogez/la-gestion-didentit-numrique .

Pierre, Julien. 2010. La valorisation des réseaux sociaux dans la recherche scientifique. http://www.identites-numeriques.net/06-01-2011/la-valorisation-des-reseaux-sociaux-dans-la-recherche-scientifique.

Boîte à outils

Helly, Perrine. 2009. Zotero : formation de formateurs. http://www.slideshare.net/phelly/zotero-formation-de-formateurs

Mermet, Jean-Michel. 2010. Outils 2.0 pour chercheurs - mai 2010. http://www.slideshare.net/jmmermet/outils-20-pour-chercheurs-mai-2010 .

Personnaliser votre Firefox avec des modules complémentaires. http://support.mozilla.com/fr/kb/Personnaliser+votre+Firefox+avec+des+modules+compl%C3%A9mentaires .

Documents

Veille, diffusion et valorisation de l'IST - le cours