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Centre d’altitude de la Charente Boîte postale 36 65170 Saint Lary Soulan
Tel: 05 62 39 41 52 Fax: 05 62 39 49 84 Mel : [email protected] / www.centre-charente.fr
Refondons l’école... pour que
vivent les classes de découvertes !
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Page 1 Sommaire
Page 2 UN PEU D’HISTOIRE
Page 3 En bref
Page 4 Un petit rappel de l’histoire du centre à St Lary
Page 5 Quelques mots de la station et du village de St Lary
Page 6 POUR VOUS AIDER A CONSTRUIRE VOTRE PROJET
Page 7-8 Quelques extraits de textes en matière d’environnement
Page 9-12 Les directives nationales 2012: les points essentiels applicables
dans nos centres
Page 13-18 Apports spécifiques des classes environnement dans l’acquisition
des compétences par cycle à l’école et au collège
Page 19 LES PROJETS DU CENTRE
Page 20-21 Projet éducatif 2012 / 2013
Page 22 Projet pédagogique 2012 / 2013
Page 23-24 Activités sportives
Page 25 Quelques propositions de thèmes
Page 26 Quelques exemples de visites
Page 27 L’ORGANISATION DE LA CLASSE AU CENTRE
Page 28 Le plan du centre
Page 29 Quelques photos du centre
Page 30-31 Moyens mis à disposition au centre
Page 32 Organisation du travail des enseignants au centre
Page 33-34 Organisation des activités l’hiver
Page 35-36 Organisation des activités au printemps
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Depuis sa création, la gestion du centre, propriété du Conseil Général, est confiée à la FCOL. Une
convention bipartite FCOL-Assemblée départementale, renouvelée en mai 1992, place de nouveau cette
gestion sous le contrôle d’un “Conseil de Gestion” qui comprend:
- 6 membres du Conseil Général
- 6 représentants de la FCOL
- Monsieur l’Inspecteur d’Académie
- Monsieur le Directeur Départemental de la Jeunesse et des Sports.
Très concrètement, le centre dépend:
du Ministère de l’Education Nationale (Inspection Académique de la Charente)
- qui met à disposition des enseignants
- qui assure et contrôle le recrutement et le bon déroulement des classes.
de la Ligue de l’Enseignement Charente (FCOL), gestionnaire depuis 1968.
- qui lance l’appel à candidature en liaison avec l’I.A., informe les classes
retenues,
- qui organise sous sa seule responsabilité les séjours de vacances
- qui prépare et présente au Conseil de Gestion : situations des personnels, bilan, compte de
gestion, budget d’équipement, programme d’entretien ou de rénovation des locaux.
du Conseil Général de la Charente - qui, à partir des propositions que lui soumet le Conseil de gestion, arrête le prix de journée
- qui vote les crédits correspondants pour une année de fonctionnement.
Prise en charge des séjours des écoles primaires publiques du département:
Pour permettre à un maximum d’enfants de bénéficier d’une telle expérience, un dispositif de
financement a été adopté dès la création du centre. Depuis 2010, le prix de journée est pris en charge à
environ 30% par le Conseil Général, 30% par les communes et 30% par les familles. La répartition 2013 est
de 25 € pour chaque partenaire.
Quelques mots du fonctionnement:
Situé à l’entrée du village, le centre est à 5 min à pied du téléphérique et des télécabines. Il est à 820 m
d’altitude et entouré d’un bon nombre de petits villages de montagne. Il accueille en priorité des classes
charentaises sur des périodes de 7 à 12 jours. En hiver, la tranche d’âge régulière correspond au cycle 3, et
au printemps viennent s’ajouter les enfants du cycle 2. Sur les périodes qui ne sont pas complètes après le
30 septembre de l’année scolaire en cours, les demandes des collèges, lycées ou établissements charentais
sont prises en compte ainsi que des demandes qui proviendraient d’autres départements.
Chaque séjour est composé en moyenne de 4 classes, qui voyagent ensemble et vivent donc le séjour sur une
même durée. Chaque enseignant dispose de deux animateurs, un qui a la responsabilité pédagogique du
projet et un qui assume plus la partie animation, les deux se partageant avec l’enseignant les tâches de la vie
quotidienne, avec en soutien, l’assistante sanitaire.
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Au début des années 1960, la Charente était déjà implantée à Saint Lary par l’existence de deux séjours
vacances, hébergés à l’UNCM, Union Nationale des Centres de montagne, aujourd’hui appelé UCPA , Union
des Centres de Plein Air.
Monsieur Vidal, sous préfet de Bagnères de Bigorre avait été sous préfet en Charente, à Confolens. Il gardait
un très bon souvenir de la Charente, et d’autre part, il venait régulièrement à Saint Lary où il possédait un
chalet et il connaissait bien Monsieur Vincent Mir, alors maire de Saint Lary depuis 1945.
La municipalité de Saint Lary disposait d’un terrain sur lequel avaient été construits les bâtiments
abritant le personnel ayant participé à la construction du barrage de Cap de Long. Ce terrain était maintenant
disponible puisque les travaux étaient terminés.
La municipalité de Saint Lary l’a donc proposé à la Préfecture de la Charente, par l’intermédiaire de Mr
Vidal, afin d’y construire un « centre de classes de neige et de colonies de vacances ». La condition était que
les employés soient recrutés sur Saint Lary.
Pendant quelques années, aucune suite ne fut donnée. La municipalité de Saint Lary s’est tournée vers
celle de Royan qui aurait accepté la proposition avec plaisir. En voyant cela, la Préfecture de la Charente a
accepté la donation et a préparé le chantier de construction dans les années 1965.
C’est l’architecte, Mr Hoym de Mariem, originaire du village, qui a dessiné les plans, en laissant une
certaine latitude à l’utilisateur pour terminer certains aménagements.
Ce n’est que fin 1967 que le centre a commencé à fonctionner pour un séjour de neige destiné à des
adolescents, pendant les vacances de noël.
Monsieur Georges Jacques et Madame Annie Jacques, enseignants de Charente, étaient nommés sur les
postes de direction dès 1967 et c’est le 5 janvier 1968 que le Conseil Général de la Charente a confié la gestion
du centre à la Fédération Charentaises des Œuvres Laïques.
C’est le 22 juin 1969 que le bâtiment a été officiellement inauguré par les différents partenaires :
Conseillers généraux, inspecteurs d’Académie, représentants de la FCOL, et tous ceux qui œuvraient déjà dans
le domaine de l’éducation et des séjours pour enfants.
Et 46 ans plus tard… ce bâtiment continue sa mission « charentaise », grâce à ce partenariat qu’il faut
saluer et dont il nous semble important de rappeler l’histoire.
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Avant 1947, Saint Lary était un village de 200 habitants, village à vocation agricole : les habitants vivaient
d’élevage et d’exploitation de la forêt.
En 1947, débutent les travaux de construction des barrages de Cap de Long et de L’Oule, les sociétés de
construction viennent s’installer à Saint Lary et les travaux vont durer une dizaine d’années.
En 1957, à la fin des travaux, le maire, Vincent Mir, veut retenir les ouvriers dans la vallée. Il pense à
l’exploitation d’un domaine skiable. C’est alors la construction du téléphérique, à l’époque, « le plus grand
téléphérique d’Europe », et l’ouverture de la station du Pla d’Adet.
En 1963, dans un souci de développer la station de sports d’hiver, le village de Saint Lary fusionne avec le
village de Soulan. Une route est créée pour accéder à la station et en 1964 et favoriser l’ouverture du domaine
skiable d’Espiaube.
En 1968, Isabelle Mir est médaillée d’argent en descente aux jeux Olympiques à Grenoble.
En 1976, l’ouverture du tunnel d’Aragnouet Bielsa offre son versant français à la clientèle espagnole, ce qui
permettra un tourisme « soleil ».
En 1980, Saint Lary devient la première station Pyrénéenne et en 1985 démarre la construction de la première
« usine à neige » au Pla d’Adet. En parallèle, c’est la mise en chantier du complexe thermal, dans un souci de
prolonger les saisons d’hiver sur le printemps et l’été. Les thermes ouvriront en 1988, et leur gestion est concédée
à la CISE, filiale du groupe Saint Gobain, ceci pour une durée de trente ans.
En 1990, un contrat de gestion est signé pour l’exploitation du domaine skiable avec Altiservice, filiale du
groupe « Lyonnaise des Eaux ».
En 2000, un nouveau contrat est signé entre le SIVU Aure 2000, (communes de Saint Lary Soulan, Aulon,
Vignec, Vielle Aure et Cadeilhan Trachère) et Altiservice. Ce dernier devient concessionnaire pour 18 ans avec
un engagement d’investissement sur le domaine skiable de 142 millions de francs en 4 ans.
En 2000, le groupe ACCOR exploite les Thermes pour le compte de la commune et un nouveau centre thermo
ludique, Sensoria Rio, est ouvert en 2005.
En ce début de XXI ème siècle, la station de ski a connu beaucoup de nouveautés, que ce soit en terme de
remontées mécaniques, doublement du téléphérique par la construction de télécabines au départ du parking des
Thermes , installations de neige de culture, aménagements de pistes…
C’est aussi le pays de Xavier De Le Rue, triple champion du monde de snowboard, de Polo De Le Rue, médaillé
de bronze à Turin en 2006 en boardercross, et de Bruno Compagnet, un des meilleurs skieurs extrêmes Français.
On comprend mieux le slogan : « la montagne, ça vous gagne » !
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Un des premiers textes fondateurs de l’éducation à l’environnement est présenté dans le Bulletin de rentrée
suivant:
_ BO Circulaire n° 77-300 du 29 août 1977
...A une époque où la dégradation de son milieu de vie pose à l’homme des problèmes de choix déterminants pour
son avenir, une éducation en matière d’environnement s’impose de toute évidence… Cette éducation aura pour
objectif de développer chez l’enfant une attitude d’observation de compréhension et de responsabilité à l’égard de
l’environnement….elle s’appuiera sur une découverte concrète du milieu et sur un projet interdisciplinaire….Cette
découverte se fera si possible grâce à a transplantation de la classe dans des structures d’accueil favorables à
l’initiation à l’environnement...
La notion de développement durable est formalisée en 1987 par le rapport des Nations Unies « Notre avenir à tous »,
présidé par Gro Harlem Brundtland. Il y est défini en tant que « développement qui répond aux besoins du présent
sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ».
Une nouvelle circulaire renforce le rôle des classes de découvertes en classes d’environnement :
- BO Circulaire n° 93/118 du 17/02/93 ... Il revient à l’école de fournir aux enfants, futurs citoyens, l’occasion de découvrir l’importance de
l’environnement, en commençant par l’environnement proche puis en l’élargissant progressivement.
Les classes d’environnement doivent permettre aux enfants de connaître et de respecter la nature. l’essentiel
est d’éveiller leur intérêt et leur curiosité pour celle-ci, de leur donner le goût d’observer et d’interroger, de
développer chez eux le sentiment que les paysages, les animaux et les plantes ne constituent pas un acquis immuable
et peuvent se trouver menacés par les activités humaines.
Au niveau de l’école primaire, l’initiation à l’environnement revêt un caractère concret, allant de la
découverte émotionnelle des beautés naturelles pour les enfants du cycle des apprentissages premiers, jusqu’à
l’enquête méthodiquement préparée et exploitée en fin de cycle des approfondissements.
La réflexion sur l’environnement prend appui sur plusieurs disciplines: géographie, histoire, sciences et
technologie, éducation physique et sportive notamment, en utilisant des notions acquises dans le cadre de celles-ci.
En retour, elle permet de situer ces disciplines dans de nouvelles perspectives. Elle débouche naturellement sur
l’éducation civique au travers de l’idée de responsabilité.
Un autre texte précise le cadre des sorties scolaires en insistant sur la partie organisationnelle et
responsabilité des enseignants:
- BO Circulaire n° 99/136 du 21/09/1999: Organisation des sorties scolaires dans les écoles
maternelles et élémentaires publiques.
...Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact
direct avec l’environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des
œuvres originales… Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages
scolaires en les confrontant à la réalité… La pratique d’activités physiques et sportives variées permet
d’éprouver ses capacités et de conquérir une plus grande aisance corporelle et une plus grande confiance
en soi…
Elles tendent à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant la découverte, par tous les
enfants, d’autres modes de vie, de culture différentes, contribuant ainsi à l’éducation à la citoyenneté. Un
moment de vie collective partagé avec l’ensemble de la classe n’est jamais banal dans l’expérience sociale
d’un enfant…
Elles constituent enfin des occasions propices à l’apprentissage de la vie collective et à l’instauration de
relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe.
...Chaque sortie, quelle qu’en soit la durée, nourrit un projet d’apprentissages, souvent
pluridisciplinaire…
...Dans tous les cas, l’accent sera mis sur les aspects transversaux des apprentissages:
- développement de l’autonomie, de l’esprit d’initiative, de la responsabilité, du respect de l’autre, de son
travail, de l’environnement et du patrimoine;
- acquisition ou perfectionnement de méthodes de travail, (observation, description, analyse et synthèse,
prise de notes, représentations graphiques…);
- recours fréquent à la communication orale: le questionnement, l’expression et l’écoute seront
particulièrement sollicités chez les enfants par les nombreuses situations d’échange mises en place dans
les activités quotidiennes…
QUELQUES EXTRAITS DE TEXTES :
DES CLASSES DE DECOUVERTES AUX CLASSES ENVIRONNEMENT,
DE L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT A L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT
DURABLE.
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A la suite du Sommet de Johanesburg pour le développement durable de 2002, la France se dote d’une
première Stratégie Nationale de développement durable dans laquelle s’inscrit la circulaire de 2004 qui
vise à donner une dimension pédagogique nouvelle à l’éducation à l’environnement en l’intégrant dans
une perspective de développement durable.
- BO Circulaire n°2004-110 du 8/07/2004 parue au BO n° 28 du 15/07/2004: Généralisation de l’éducation
à l’environnement pour un développement durable.
...L’étude de l’environnement doit donc se placer dans la perspective du développement durable, défini comme
« un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de
répondre aux leurs »…
...La prise de conscience des questions environnementales, économiques, socioculturelles doit, sans
catastrophisme mais avec lucidité, les aider à mieux percevoir l’interdépendance des sociétés humaines avec
l’ensemble du système planétaire et la nécessité pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion
durable de celui-ci ainsi qu’au développement d’une solidarité mondiale… Les sorties scolaires sous toutes leurs
formes, (y compris les classes de mer, de neige, les classes vertes…) constituent dans cette optique un cadre
particulièrement favorable…
Dans la mouvance du GRENELLE de l’Environnement impulsé par le gouvernement en mai 2007, une
nouvelle circulaire va lancer la deuxième phase de généralisation de l’éducation au développement
durable sur la période de 2007 à 2010.
- BO circulaire n° 2007-077 du 29-3-2007 parue au BO N°14 du 5 avril 2007
Trois axes prioritaires:
- Inscrire l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement
- Multiplier les démarches globales d’éducation au développement durable dans les établissements et les écoles
- Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.
Cette deuxième phase se développe dans un double contexte:
- un cadre institutionnel avec la Charte de l’environnement qui inscrit les questions environnementales
dans les grands principes de la République française depuis 2005;
- un nouveau cadre mondial voulu par l’Organisation des Nations Unies: « la Décennie pour l’éducation
au développement durable » déclinée au niveau mondial par la stratégie de Vilnius.
Elle élargit son champ à de nouvelles problématiques et à de nouveaux thèmes pour prendre pleinement en
compte les trois volets -environnemental, social et culturel- qui fondent le développement durable.
De la maternelle au baccalauréat: l’éducation est un volet essentiel de la stratégie nationale de
développement durable; l’EDD fait partie intégrante de la formation initiale des élèves, dans l’ensemble
des écoles et des établissements scolaires. En 2011, commence la troisième phase de généralisation:
- BO circulaire n° 2011-186 du 24-10-2011 parue au BO n° 41 du 10 novembre 2011.
Cette circulaire prolonge en les approfondissant les trois objectifs prioritaires de la phase précédente...les
nouveaux programmes du premier degré et du collège intègrent les enjeux du développement durable en prenant
appui sur le socle commun des connaissances et de compétences, en particulier dans les domaines de
compétences « trois », « culture scientifique et technique », cinq, « culture humaniste », six, « compétences
sociales et civiques » et sept, « autonomie et initiative ».
Une éducation ancrée dans toutes les disciplines, tout au long de la scolarité.
L’EDD intervient dans les disciplines existantes: les problématiques de développement durable sont introduites
dans les programmes et enseignements par le biais de thèmes tels que l’eau ou l’énergie, dans les projets d’école
et établissement, dans la production de ressources pédagogiques à des moments spécifiques : classes vertes,
actions éducatives conduites avec des partenaires, etc… Cette éducation transversale implique de
nombreux partenariats avec les autres services de l’Etat, les collectivités territoriales, les associations, les
établissements publics, les centres de recherches et les entreprises.
Plusieurs centaines d’actions de sensibilisation existent dans différents domaines: commerce équitable,
biodiversité alimentation, santé, nouvelles énergies, tri des déchets…
Les écoles et les établissements scolaires sont vivement invités à entrer en « démarche globale de développement
durable » en combinant autour d’un projet de développement durable, les enseignements, la vie scolaire, la
gestion et la maintenance de la structure scolaire ainsi que l’ouverture sur l ‘extérieur par le partenariat.
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Extraits des instructions pour la rentrée 2012 en liaison avec les séjours environnement
organisés dans le cadre des écoles, collèges et lycées.
NOR : MENE1209011C circulaire n° 2012-056 du 27-3-2012 MEN - DGESCO
INTRODUCTION
L'école du socle commun est une école de l'exigence et de l'ambition pour que chaque élève prenne le chemin
de sa réussite. Elle suppose des bases solides, acquises à l'école primaire, notamment en français et en
mathématiques. …
Les apports de la recherche et de l'expérience permettent aujourd'hui d'identifier ce qui fonctionne en matière
d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, et de donner ainsi aux enseignants les outils pédagogiques les plus
pertinents.
Si les parcours scolaires doivent être différenciés pour permettre la réussite de chaque élève, ils ne peuvent
l'être qu'en référence à une culture commune. C'est la raison pour laquelle, depuis 2008, l'ensemble du corpus
des programmes d'enseignement de l'école, du collège et du lycée a été réécrit avec un objectif central :
installer une cohérence et une continuité dans les apprentissages depuis l'école jusqu'à la fin des études
secondaires, quels que soient les choix d'orientation des élèves. Les connaissances et les capacités à acquérir,
désormais clairement identifiées à tous les niveaux de la scolarité, confèrent ainsi aux parcours des élèves une
véritable unité. C'est sur ce fondement que doivent se développer les différentes formes d'accompagnement et
d'aide personnalisés qui jalonnent aujourd'hui le parcours des élèves.
L'École est un lieu d'acquisition des connaissances et des compétences ; elle est aussi un lieu de transmission
de valeurs. De ce point de vue, la réussite des élèves suppose qu'ils puissent s'approprier les règles de la vie
collective et prendre des initiatives. On accordera donc une attention prioritaire à la responsabilisation des
élèves pour qu'ils se préparent à devenir des citoyens autonomes et responsables.
1 Construire l’Ecole du socle.
L’école maternelle est en premier lieu l’école de l’acquisition progressive du langage et de la maîtrise de la
langue française parlée. Les enfants expérimentent des formes nouvelles d’activités et de relations sociales à
travers lesquelles ils apprennent à mieux comprendre et à mieux utiliser la langue française. La grande section
de maternelle est l’année charnière avant la classe de CP.
L’école élémentaire est le domaine de l’acquisition de la maîtrise de l’orthographe, de la grammaire et du
vocabulaire. La maîtrise de la langue française étant l’assise même des autres compétences, les notions
mathématiques constituant une base indispensable, la plus grande attention doit être portée à leur acquisition
par tous les élèves.
La liaison CM2/6ème est un moment privilégié d’exploitation des évaluations : l’évaluation nationale à la fin
de la 5ème permet de porter un regard rétrospectif sur les acquisitions de l’élève depuis l’évaluation de CM2
et son entrée en sixième ainsi qu’un regard prospectif sur les deux années à venir, en vue de la ^validation de
la maîtrise du socle commun.
2 Améliorer la maîtrise des sciences et des technologies.
La priorité est à la fois de renforcer l’accompagnement et la formation des professeurs et de développer la
participation des élèves à des projets scientifiques et techniques en s’appuyant sur les nouvelles ressources
disponibles. Les programmes d’enseignement de sciences de l’école primaire viennent d’être complétés par
des progressions pour le cours élémentaire. Au niveau académique, des formations doivent permettre d’assurer
un apprentissage et un entraînement régulier à la résolution de problème d’une part; de former les maîtres à
l’utilisation des jeux à dimension scientifique et mathématique. L’apprentissage de règles de jeux,
l’élaboration et la mémorisation de stratégies participent en effet au développement du raisonnement et de la
logique. C’est en ce sens qu’on encourage la pratique du jeu d’échecs en milieu scolaire.
3 Accélérer le développement des usages du numérique.
Développer l’usage responsable et civique de l’internet: le cartable numérique de l’élève s‘appuie sur la
poursuite de la généralisation des environnements numériques de travail afin d’offrir un accès sécurisé et
simplifié à un nombre croissant de services et de ressources pédagogiques et éducatives aux élèves. La
sensibilisation et la formation des élèves aux usages responsables d’internet constituent une préoccupation
importante afin de tenir compte de la mutation des pratiques liées au développement des réseaux sociaux et de
l’internet mobile. Le vecteur de cette éducation à la responsabilité est principalement le brevet informatique et
internet, B2i, qui vient d’être rénové pour l’école et le collège.
Orientations et instructions pour la préparation de la rentrée 2012
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4 Renforcer l’action éducative: la pratique sportive.
Des documents mettent en avant un certain nombre de pratiques innovantes en liaison avec les activités
sportives, la santé des élèves, la sérénité des établissements et la question des rythmes scolaires.
Il a été retenu sept domaines prioritaires pour être programmés dans la projet éducatif de chaque école ou
chaque établissement:
- Faire acquérir aux élèves de bonnes habitudes d’hygiène de vie;
- Généraliser la mise en œuvre de l’éducation nutritionnelle et promouvoir les activités physiques (intégrant
la prévention du surpoids et de l’obésité).
- Généraliser l’éducation à la sexualité.
Généraliser la prévention des conduites addictives.
- Organiser la prévention des jeux dangereux et participer à la prévention et à la lutte contre le harcèlement
entre élèves.
- Repérer les signes d’alerte témoignant du mal être et organiser le cas échéant la prise en charge des élèves
repérés.
-Renforcer l’éducation à la responsabilité face aux risques (formation aux premiers secours).
5 L’éducation artistique et culturelle.
Elle donne aux élèves, de la maternelle au lycée, l’occasion de développer des connaissances et
compétences en complément des programmes d’enseignement. Il convient d’encourager les initiatives des
équipes éducatives en les inscrivant dans le projet d’école ou d’établissement, et en veillant à la cohérence
et à l’équité des parcours culturels des élèves tout au long de leur scolarité.
6 Généralisation de l’éducation au développement durable.
L’année 2012-2013 correspond à l’entrée dans la troisième phase de généralisation de l’éducation au
développement durable, (EDD). Les thèmes, les enjeux et les principes du développement durable sont
désormais pleinement pris en compte dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, du collège
et du lycée général, technologique et professionnel. L’EDD se conjugue pleinement avec les différentes
éducations transversales telles que l’éducation à la santé et à la responsabilité face aux risques, l’éducation
au développement et à la solidarité internationale, l’éducation artistique et culturelle… Elle implique de
nombreux partenariats…
7 Renforcer la coéducation avec les parents.
Il appartient à chacun, quelle que soit sa fonction, de tout mettre en œuvre pour améliorer l’implication des
parents. Les réunions d’information de début d’année scolaire, dans les écoles et les établissements
d’enseignement du second degré sont le cadre idéal pour expliciter les enjeux de leur représentation au sein
des différentes instances afin de les encourager à s’investir.
Au lycée, la participation des élèves à la vie de leur établissement est encouragée, elle contribue
efficacement à l’apprentissage de la responsabilité et à l’amélioration du climat scolaire.
8 Garantir la laïcité.
La laïcité est un principe constitutionnel de la République: elle donne le cadre qui au-delà des
appartenances particulières, permet de vivre ensemble. l’Ecole met en pratique la laïcité et apprend aux
élèves à distinguer savoir et croire. Il est recommandé de rappeler dans le règlement intérieur que les
principes de laïcité de l’Enseignement et de neutralité du service public sont pleinement applicables au sein
des établissements scolaires publics. Ces principes permettent notamment d’empêcher que des parents
d’élèves ou tout autre intervenant manifestent, par leur tenue ou leurs propos, leurs convictions religieuses,
politiques ou philosophiques lorsqu’ils accompagnent les élèves lors des sorties et voyages scolaires.
9 Faire vivre l’égalité filles-garçons.
L’appropriation par les élèves du principe de non-discrimination et d’égalité entre les femmes et les
hommes entre dans les missions de l’Ecole inscrites dans le code de l’éducation et le socle commun. Aider
les élèves, filles et garçons, dès le début de leur scolarité à ouvrir le champ des possibles au moment de leur
orientation et les engager à un comportement mutuellement respectueux relèvent de la responsabilité de la
communauté éducative. Pour faire vivre l’égalité entre les filles et les garçons, les établissements à travers
le projet d’école ou d’établissement, doivent impliquer l’ensemble de la communauté éducative en
s’appuyant sur le règlement intérieur, la réforme du lycée, le lien école-entreprise, le comité d’éducation à
la santé et à la citoyenneté, sur les actions éducatives qui permettent d’engager les élèves dans de nombreux
projets autour de la citoyenneté...
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Vous trouverez ci-après les grandes lignes de la lettre adressée à tous
les personnels de l’éducation nationale le 26 juin 2012, avec les
principaux points relatifs à nos centres de classes environnement
pour l’année 2013.
NOR : MENE1200269Y
Lettre du 22-6-2012
MEN - DGESCO A3-1 ...Le Président de la République a fixé clairement l’objectif d’une refondation républicaine de l’Ecole
et d’une refondation de la République par l ’Ecole. Dans l’attente de la refondation, de notre Ecole, et sans remettre en cause les travaux préparatoires déjà
effectués, il est important que nous précisions dès maintenant les mesures de la rentrée 2012 qui s’inscrivent
dans une démarche différente de celle qui avait conduit à écrire la précédente circulaire de rentrée…
L’école primaire est notre première priorité.
Les débuts de la scolarité sont essentiels pour la réussite de tous les élèves. L’école maternelle est l’école des
premiers apprentissages et de l’installation de la confiance en soi.
L’acquisition des savoirs fondamentaux doit rester l’objectif intangible de l’école primaire… le socle
commun de connaissances et de compétences est le cadre de référence de la scolarité obligatoire. Chaque
élève doit parvenir à la maîtrise du socle commun au terme de sa scolarité…
Le collège unique reste pour nous une ambition essentielle pour conduire tous les élèves à la maîtrise du
socle commun…
La mise en œuvre de la réforme du lycée se poursuit à la rentrée 2012 selon les dispositions arrêtées en 2010.
Le sport scolaire contribue à promouvoir le respect de l’éthique et des valeurs humanistes du sport. Il joue un
rôle déterminant dans l’accès des jeunes aux sports, donne sens au « vivre ensemble » et à l’apprentissage de
la vie associative. Il participe pleinement à la santé et à la préservation de l’intégrité physique des élèves
C’est un atout privilégié pour l’égalité des chances et pour la formation citoyenne .C’est un élément de
dynamisation et de cohésion de écoles et des établissements scolaires, il doit être valorisé et développé, être
accessible à tous durant toute la scolarité et permettre d’encourager l’investissement des élèves et des parents
au sein des associations sportives, (UNSS, USEP, UGSEL). La pluriactivité est retenue comme une
composante essentielle du sport scolaire. Grâce aux partenariats avec les fédérations sportives, les pratiques
sportives sont diversifiées et un rapprochement est possible entre écoles et clubs, milieu scolaire et mondes
associatif et sportif,
Nous veillerons à ce que les outils, contenus et services numériques soient mis à la disposition des
enseignants et plus largement des équipes éducatives, pour enrichir leurs pratiques afin de les aider à
répondre aux besoins de leurs élèves…
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Vous trouverez ci-après les grandes lignes du texte concernant l’instruction morale à
l’école primaire pour la rentrée 2011, adaptables au vécu des enfants dans les centres
d’accueil de classes de découvertes.
Instruction morale à l’école primaire : extraits
NOR : MENE1120471C
circulaire n° 2011-131 du 25-8-2011
MEN - DGESCO A1-1
L'instruction civique et morale constitue un enseignement à part entière, comme le prévoient les programmes de
l'école primaire (arrêté du 9 juin 2008, Bulletin officiel de l'Éducation nationale hors série n° 3 du 19 juin 2008).
À ce titre, elle fait l'objet d'un enseignement régulier dans toutes les classes. Si l'instruction civique contribue à la
formation du citoyen, en faisant connaître les textes, les symboles et les institutions de la République,
l'instruction morale postule que l'école se préoccupe de la personne, dans sa liberté individuelle comme dans ses
relations avec autrui.
Quels objectifs pour l'instruction morale à l'école ?
À l'école, le développement moral de l'enfant doit faire l'objet d'une attention aussi soutenue que son
développement intellectuel ou physique. Il s'agit avant tout d'aider chaque élève à édifier et renforcer sa
conscience morale dans des situations concrètes et en référence aux valeurs communes à tout « honnête homme».
Ainsi se met en place un ensemble de principes, de maximes et de règles qui guident et doivent guider l'action de
chacun….
…Dans un contexte d'évolution constante des comportements individuels et des usages sociaux, il appartient plus
que jamais à l'École, par la voix et l'exemple de ses maîtres, d'asseoir les bases d'un exercice bien compris de la
liberté individuelle au sein de la société. En effet, les principes mêmes de la morale veulent que le respect des
valeurs et des règles communes s'accomplisse par l'exercice d'une volonté individuelle qui, tout en exerçant les
droits qui lui appartiennent, accepte librement des devoirs reconnus par tous et par chacun….
…Si l'instruction civique et l'instruction morale sont étroitement associées dans les programmes de l'École, c'est
précisément parce que le futur exercice de la citoyenneté s'articule avec ce qui relève des devoirs moraux
indispensables à toute vie sociale….
Quelle instruction morale dispenser à l'école ?
Il s'agit de transmettre les principes essentiels de la morale universelle, fondée sur les idées d'humanité et de
raison, dont le respect peut être exigé de chacun et bénéficier à tous.
À travers cet enseignement, le maître vise, dans une première étape, à doter chaque élève d'usages sociaux de
référence. Si ces derniers relèvent, au premier chef, de l'éducation dans la famille, ils doivent, transposés dans
une collectivité telle que l'école, être solidement installés, ainsi que le prévoient les programmes….
…Prioritairement définis au cycle des apprentissages fondamentaux sous les termes de politesse, de coopération
et de respect, ils forment le cœur même des relations sociales et interpersonnelles. Au-delà, au cycle des
approfondissements, le maître doit rendre progressivement compréhensibles les grands principes de l'action
morale. Dès lors, c'est l'exercice du jugement moral, portant sur le bien et le mal, qu'il s'agit de consolider, par
l'examen de situations concrètes et variées…
…Le lien avec l'instruction civique sera effectif dès lors que seront abordés les sujets ayant trait au respect dû
aux personnes et aux biens, à la loi, à la santé et à la sécurité. Il doit se dégager du travail ainsi accompli le
sentiment d'une bienveillante exigence vis-à-vis de l'élève, lui permettant de placer, dès le plus jeune âge, le
respect d'autrui au sommet de ses valeurs…
Parmi les domaines proposés ci-après, vous trouverez les thèmes vécus lors des séjours en classes de
découvertes et présents dans les règlements intérieurs des structures.
1. L'introduction aux notions de la morale
- le respect des règles - la loyauté - la franchise
2. Le respect de soi
- l'hygiène - le droit à l'intimité - l'image que je donne de moi-même (en tant qu'être humain) - la protection de
soi
3. La vie sociale et le respect des personnes
- les droits et les devoirs - la liberté individuelle et ses limites - l'égalité (des sexes, des êtres humains)
- la politesse - la fraternité - la solidarité - l'excuse - la coopération - le respect - l'honnêteté vis-à-vis d'autrui
- la justice - la tolérance - la maîtrise de soi (être maître de ses propos et de ses actes) - la sécurité des autres
4. Le respect des biens
- le respect du bien d'autrui - le respect du bien public Page 12
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« Les classes de découverte contribuent au développement de l’enfant dans toutes ses composantes corporelles,
affectives, intellectuelles, sociale » (Cir. sept. 82)
« Les sorties scolaires illustrent l’intérêt et la diversité des manières d’apprendre qui font une part prépondérante à
l’activité des élèves sollicités aussi bien sur les plans social moteur, sensible que cognitif » (Cir. Sept. 99)
« Le concept de développement durable prend en compte trois domaines du développement des sociétés humaines ...il
s’agit d’aboutir à un développement « économiquement viable », (satisfaction des besoins humains), « socialement
équitable », (solidarité entre les sociétés), et « écologiquement reproductible »… il fait appel au principe de solidarité
entre les sociétés actuelles, (thématique des relations nord-sud, par exemple), d’une part, entre les générations présentes
et futures , d’autre part. » (EEDD définitions et enjeux, MEN, publié le 23/01/06)
« L’apprentissage de la civilité et de la responsabilité : Apprendre à vivre ensemble repose sur le respect des règles de
la vie collective » (Cir rentrée 2007, 9.01.07)
« La culture humaniste contribue ainsi au développement personnel de l’élève, à son ouverture culturelle et à sa
capacité à réfléchir sur les enjeux du monde contemporain. » (Cir 6.07.07)
Il revient aux équipes éducatives de déterminer les actions les plus appropriées aux élèves en les articulant avec les
enseignements disciplinaires et/ou interdisciplinaires, et les dispositifs pédagogiques, tels que les ateliers, les classes à
projet artistique et culturel, etc… (programme prévisionnel 2012-2013 note de service n° 2012-114 du 1-8-2012)
L’équipe éducative doit permettre l’épanouissement de l’enfant, le centre étant un lieu privilégié, un véritable « détour
pédagogique » dans une scolarité, d’expérimentations, de découvertes, de prise d’initiatives, et de constructions en
travaillant sur ces notion de solidarité, de respect et de citoyenneté.
>>> Objectif éducatif général de nos classes Environnement :
Faire de nos séjours des moments privilégiés d’Education et de Citoyenneté.
Objectifs spécifiques:
Confronter l’enfant à des situations éducatives motivantes, variées, nombreuses qui participeront à:
- la cohérence des apprentissages scolaires, (en liaison avec les 7 compétences énumérées dans le socle
commun,
- la construction de sa personnalité,
- l’acquisition d’une autonomie, ( hygiène, de santé, projets individuels et collectifs,...)
- l’apprentissage de la vie sociale par la confrontation aux notions de démocratie, liberté , tolérance, et
solidarité.
- l’éveil de sa conscience de citoyen, notamment face à sa responsabilité vis à vis de l’environnement
proche, du nouvel environnement découvert pendant son séjour et plus particulièrement, de l’environnement
national, européen et mondial.
Objectif d’attitudes:
Apprendre à vivre d’autres moments que ceux définis sur le temps de classe ordinaire en :
- vivant avec d’autres adultes que sa famille, en respectant leur travail, leur statut et en acceptant leurs
règles de vie.
- élaborant des règles de vie collective, en les discutant, en les respectant et en les évaluant,
(voir réunion des délégués).
- étant capable de gérer son matériel, son hygiène, son alimentation et sa santé.
- accomplissant les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal (notion de sécurité).
Apprendre à respecter les règles de vie développées par et pour l’éducation à l’environnement, en
ayant le souci de la notion de développement durable.
Objectif de prise en compte des valeurs:
Apprendre à respecter l’individu, le groupe, l’humain en vivant ensemble, « tout simplement »
Apprendre à respecter le milieu, les milieux, l’environnement en modifiant son comportement dans des
situations de confrontation directe au milieu, en prenant conscience des choix qui peuvent être faits et en se
positionnant en qualité de citoyen, en prenant des responsabilités face à l’environnement nouveau et en anticipant
sur les solutions concernant son milieu d’origine, en comprenant que le développement durable correspond aux
besoins des générations actuelles et futures.
Page 20
PROJET EDUCATIF 2012/2013
DU CENTRE DE LA CHARENTE A SAINT-LARY
Page 21
METHODES MOYENS
Informer les enseignants des « possibles » du
centre d ‘accueil:
Informer les enfants avant le séjour.
communications diverses: téléphone,
Diffusion de plaquettes, organisation de réunions,
télécopies, internet.
S’appuyer sur l’équipe éducative du centre :
équipe d’animation, personnel technique
Présentation des personnels et de leurs responsabilités dès l’ar-
rivée sur place, avec l’implication de ces derniers dans le projet
éducatif;
Prise de connaissance des règles de vie communes à tous les
séjours, affichage de ces règles.
Mettre en confiance les enfants, créer un climat
serein et respectueux :
«Dire ce qu’on fait et faire ce qu’on dit», donner la parole
Organiser la vie dans le centre: dortoirs par unités de classe,
proximité des chambres des enseignants, animateurs de réfé-
rence, présence rassurante de l’assistante sanitaire.
S’appuyer sur les partenaires extérieurs : Moni-
teurs de ski de l’ESF, animateurs du Bureau des
guides, Gardes du Parc…
Présentation des acteurs du séjour: mise en place de temps,
d’échanges avant l’activité pour expliquer, à la fin du séjour
pour évaluer, sans omettre des moments de régulation pendant
le séjour.
Développer l’axe de communication entre les
enfants du séjour et entre les adultes et les
enfants.
Elaboration des règles de vie du séjour avec les enfants
présents par le biais de réunions avec les représentants des
classes et un référent adulte: notion de régulation.
Connaissance du contrat minimum en matières d’hygiène, de
rythme de vie: toilette, linge, alimentation, sommeil: mise en
place de rituel quotidien rassurant
Personnaliser chaque séjour et chaque classe
reçue:
Partir des projets envoyés avant les séjours et de l’enquête
d’arrivée pour répondre au mieux à la demande des classes,
mettre l’accent sur l’accueil, l’écoute.
Créer une dynamique entre les classes:
Encourager les échanges avant les séjours, mais aussi après;
Organisation réfléchie de la vie quotidienne: préparation de re-
pas à thèmes avec des jeux mélangeant progressivement les en-
fants, propositions de veillées originales mélangeant les en-
fants , répondant aux besoins de jeux, de surprises; création de
spectacles pour le retour
Faire découvrir les plaisirs de la vie dans une
collectivité:
Créer des situations pour développer les notions d’amitié, d’en-
traide, de solidarité et dépasser les contraintes.
S’appuyer sur des documents d’évaluation qui
permettent à l’enfant de s’exprimer et de se si-
tuer
Présentation du livret spécifique du centre, adapté au séjour et
réactualisé régulièrement avec les équipes d’animation. « je
suis capable de »; bilan de fin de séjour personnalisé et convi-
vial.
Mettre à disposition des documents, à lire, à
regarder, à écouter.
Organiser l’espace pour le confort des enfants, pour un chemi-
nement facilité; (voir projet pédagogique).
S’appuyer sur les parents. les informer régulièrement des activités du centre, les
recevoir au centre en organisant cette journée.
Quelques définitions: - “L’Environnement recouvre les relations d’inter-dépendances existant entre l’homme et les composantes
physiques, biologiques, économiques, sociales et culturelles du milieu.”
- “La réflexion sur l’Environnement prend appui sur plusieurs disciplines: géographie, histoire, science et
technologie, éducation physique et sportive notamment, en utilisant des notions acquises dans le cadre de celle-ci.”
-”L’Education pour l’Environnement marque l’idée d’engagement, le souci de défense ou d’aménagement concerté
de l’environnement. Elle vise essentiellement à obtenir des modifications d’attitudes et de comportements.”
BO du 5/02/2004 : Généraliser l’éducation à l’environnement vers un développement durable :
« Le futur citoyen doit avoir conscience, dès le plus jeune âge, qu’il est un acteur du développement durable : il doit donc
être informé et formé comme le prévoit le projet de charte de l’environnement et la stratégie nationale du développement
durable. »
BO du 5/05/2005 : Développer l’éducation à la responsabilité.
« L’étude de l’environnement dans la perspective du développement durable doit amener tous les élèves à prendre
conscience aussi bien des phénomènes naturels que des phénomènes de société qui interagissent. Cette éducation ne
constitue nullement une nouvelle discipline mais doit s’ancrer dans les programmes des disciplines existantes et croiser
leurs approches pour prendre en compte les dimensions environnementales, économiques et sociales…. »
BO du 24-10-2011 : Troisième phase de généralisation de l’éducation au développement durable.
« L’EDD intervient dans les disciplines existantes: les problématiques de développement durable sont introduites dans les
programmes et enseignements par le biais de thèmes tels que l’eau ou l’énergie, dans les projets d’école et établissement,
dans la production de ressources pédagogiques à des moments spécifiques : classes vertes, actions éducatives conduites
avec des partenaires, etc… Cette éducation transversale implique de nombreux partenariats avec les autres services de
l’Etat, les collectivités territoriales, les associations, les établissements publics, les centres de recherches et les entreprises. »
Objectifs généraux du projet du centre: Faire du centre un partenaire éducatif privilégié pour les enseignants de Charente, en leur offrant les moyens de
réaliser les objectifs généraux des cycles 2 et 3, définis par les Instructions officielles, et les objectifs spécifiques de
leur projet de classe et d’école, en situant le contenu de nos interventions suivant un axe citoyen et environnemental .
Profiter de la spécificité du milieu montagnard pour participer à « une éducation à l’Environnement dans le cadre
d’un milieu riche et motivant, en variant autant que possible les entrées dans cet environnement: entrée émotionnelle,
esthétique, artistique, scientifique, économique, écologique, sportive, … » en apportant aux enfants les connaissances
nécessaires à la compréhension des situations ou phénomènes liés au milieu nouveau, en les aidant à saisir la
complexité des problèmes liés à l’environnement et notamment en intégrant les paramètres « développement
durable » et « l’agenda 21 », en les amenant à être citoyens responsables de leurs actes et solidaires.
Objectifs spécifiques: En hiver, offrir à tous les enfants la possibilité de s’initier au ski alpin dans des conditions idéales d’apprentissage et
d’appréhender le milieu montagnard en hiver par le biais de sorties sur le terrain à proximité du centre.
Au printemps, offrir à tous les enfants la possibilité de découvrir les paysages de montagne par la promenade, la
randonnée, la pratique du VTC, de l’escalade et d’approcher le milieu plus éloigné du centre: vallées pastorales,
vallées du Parc National des Pyrénées, Réserve du Néouvielle…
Objectifs d’attitudes: le savoir être pour « vivre ensemble ». Développer l’esprit critique de l’enfant en passant d’une observation sensible et émotionnelle à une observation
réfléchie des différents paramètres qu’il aura perçus.
Objectifs de démarches: le savoir faire.
Faire acquérir les méthodes propres à la démarche scientifique et technologique: observer, analyser, expérimenter,
communiquer, puis représenter, concevoir, fabriquer, transformer, réinvestir (Cf: Doc/Référentiel de compétences/
Compétence 3).
Mettre en place une stratégie dynamique avec des temps d’investigation: donner à l’enfant les moyens d’appréhender,
de connaître, d’analyser son environnement, c’est-à-dire les éléments de son cadre de vie; prendre conscience des
situations qui posent problème dans son environnement; des temps de structuration, de communication, de travail
individuel et en équipe: élucider les causes des problèmes,
déterminer les moyens ou les démarches propres à tenter de les résoudre, respecter les apprentissages propres à chaque
cycle: des grands domaines d’activités aux champs disciplinaires.
Objectifs de connaissances et de prise en compte de valeurs: les savoirs. Avec des temps de réinvestissement: élargir les investigations à un autre milieu motivant pour l’enfant, réinvestir les
savoirs, confronter les points de vue
Avec des temps d’élaboration des concepts: dégager des valeurs, des notions de responsabilité, de civisme.
PROJET PEDAGOGIQUE 2012/2013
DU CENTRE DE LA CHARENTE A SAINT-LARY
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ACTIVITES SPORTIVES AU CENTRE DE LA CHARENTE:
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SKI ALPIN
Intentions éducatives: - découverte d’un milieu enneigé spécifique et d’une activité sportive pratiquée en groupes:
développement de compétences spécifiques: équilibre, déplacement dans un milieu nouveau, notion d’efforts et
adaptation au climat.
- approche de la vie d’un village station de sport d’hiver: les métiers de la montagne, l’organisation d’une
station, la fabrication de la neige de culture, la neige naturelle, la sécurité en montagne, …
Mise en oeuvre: - matériel de ski loué (chaussures, ski, casque) auprès de notre partenaire Intersport, gardiennage du maté-
riel en pied de piste
- départ à pied vers le téléphérique ou les télécabines
- documentation spécifique sur la station, les remontées, etc...
- Séances de ski (1/2 journée, journée) sur le domaine de St Lary Espiaube encadrées par l’ESF (convention
IA/VL/96S10); possibilité de pique nique en salle hors sac. - mise en place de rencontres avec les moniteurs de ski, avec les enseignants, avec les enfants, au début du
séjour et à la fin.
- livret d’évaluation spécifique centre
- attestations données par les moniteurs ESF à la fin du séjour (de l’ourson à l’étoile d’or).
- possibilité de ski sur Piau Engaly, (voire Peyragudes ou Val Louron), mais nécessitant un transport en bus
L’ ESCALADE
Intentions éducatives: - initiation sportive d’1 à 2 séances de 3 heures (2 h jusqu’au CE1)
- déplacements latéraux, parade, vers une autonomie du grimpeur;
- découverte du matériel, assurance par deux, descente en moulinette, utilisation du gri gri, début de grimpe
en tête.
- approche de la structure des roches
Mise en oeuvre: - rochers école d’Arreau et de Sarrancolin;
- encadrement par les guides du bureau des guides de St Lary; (convention IA/VL/96M1). 12 enfants par guide
- matériel prêté par les guides.
- mise en place de rencontres avec les prestataires;
- livret d’évaluation: fiche spécifique escalade cycle 2 et cycle 3.
VTC
Intentions éducatives: - utiliser les compétences acquises pour la pratique du VTC, renforcer ces compétences si besoin;
- utiliser le VTC pour se rendre sur certains sites.
Mise en oeuvre: - matériel sur place au centre, en nombre suffisant, en taille adaptée, ou matériel de location
- encadrement par un animateur du centre diplômé ou prestataire extérieur. 1 séance d’initiation et 1 sortie
en pleine nature. Activité en groupes de 12 jeunes par encadrant
- Sites: pour l’initiation cour du centre pour la mise en place d’éducatifs, routes et chemins non dangereux
desservant les villages de fond de vallée et moyenne montagne pour la sortie
- si besoin : une remorque pour transporter les vélos vers les départs de randonnée VTT/VTC
Page 24
Promenade / RANDO en montagne
Intentions éducatives: - découverte du milieu proche:
lecture de paysages, enquêtes de proximité, flore et étagement de la végétation, étude du patrimoine, lecture
des cartes, dessins et prises de notes.
- renforcement des capacités motrices: apprendre à marcher, doser l’effort, adapter l’effort à la dénivelée;
- première approche d’une autonomie: le sac à dos, ce qu’on y met et pourquoi?
- découverte d’un milieu plus éloigné, lectures de paysages et comparaison avec le milieu de proximité du
centre;
- sorties thématiques: Parc National des Pyrénées
Réserve du Néouvielle
Vallées pastorales.
- initiation sportive, découverte de sites moins accessibles;
- travail sur le patrimoine: sentiers, estives, élevage, transhumance, pastoralisme.
- Fédérer le groupe: nuit en refuge agréé
Mise en oeuvre: - encadrement centre. Encadrement par des guides ou accompagnateurs en montagne pour les ascensions ou
randonnées spécifiques
- villages et sentiers de proximité, sorties sur la 1/2 journée ou la journée
- cartes plastifiées au 25/1000, jumelles; boussoles, carnets de terrains, planchettes et matériel de dessins,
appareils photos numériques, portables, pharmacie.
- départ à pied du centre ou accès par bus vers la moyenne et haute montagne
- Nuit en refuge: possible sous conditions
RAQUETTES
Intentions éducatives: Découverte d’une autre façon de se déplacer dans un milieu spécifique
Mise en oeuvre: - lieux : Parc national, bas de vallée, divers sites.
- encadrement : accompagnateur du bureau des guides de St Lary. Matériel fourni
- sortie à la 1/2 journée, journée.
RAFTING / HOT DOG/ HYDROSPEED (collèges/Lycées)
Intentions éducatives: - Découverte d’une autre façon de se déplacer dans un milieu spécifique
- Agir en équipe
- Progresser en combinant ses propres forces et celles du milieu
Mise en oeuvre: - lieux : descentes sur la Neste d’Aure
- encadrement : prestataires extérieurs qualifiés dans les sports d’eau vive
- activité à la 1/2 journée. Déplacement en bus vers le départ
ACCROBRANCHE (collèges/Lycées)
Intentions éducatives: - Se déplacer dans l’espace et avec un matériel spécifique et pour sa propre sécurité
- Déplacements techniques à l’horizontale et au dessus du vide
- Maîtriser le sensationnel, se surpasser
Mise en oeuvre: - lieux : forêt du Moudang ou de Guchandans les sports d’eau vive
- activité à la 1/2 journée. Déplacement en bus vers le départ
Quelques propositions de thèmes en lien avec notre Quelques propositions de thèmes en lien avec notre Quelques propositions de thèmes en lien avec notre
environnement:environnement:environnement: La vie des habitants de la Vallée d’Aure d’un siècle à l’autre
Du schiste aux toits d’ardoise
Une ancienne exploitation minière: le manganèse
La neige naturelle et la neige artificielle
Du village de montagne à la station de sport d’hiver
L’élevage des brebis, des chèvres : la fabrication du fromage, le pastoralisme
De l’eau des torrents à l'énergie hydroélectrique en passant par le moulin
De l’eau de source aux soins thermaux
Des sentiers de moutons au tourisme vert
Les sports de neige, les sports de montagne…
Les chemins de St Jacques de Compostelle
Les relations entre la France et l’Espagne
La protection de l’environnement et le Parc National des Pyrénées
Natura 2000
La flore de montagne, création d’herbier...
La faune sauvage des Pyrénées...
Les traditions de la Vallée d’Aure
La Gastronomie locale
L’architecture locale et les maisons traditionnelles
La vallée, lecture de paysages, dessins
Le secours en montagne
L’organisation d’une station de skis: métiers et techniques des remontées mécaniques
L’histoire du ski
Le tourisme local et le développement durable
Les thèmes que vous souhaitez aborder en classe avec l’animateur pédagogique seront illustrés par
des balades, des visites, des activités en classe avec divers supports. Ils seront complétés par le travail
effectué par l’animateur vie quotidienne qui vous accompagne tout au long de votre séjour
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Page 26
ONF Centre Kennedy - BP 13.12 - 65013 Tarbes 05 62 44 20 40
Fax: 05 62 44 20 30
PNP Maison des Gardes - 24, rue Principale - 65170 St-Lary
05 62 39 40 91
Fax: 05 62 39 59 22
05 62 40 89 00 EDF Monsieur le Chef du District - Centrale EDF - 65170 St-Lary. (rendez-
vous à prendre dès novembre)
La maison de l’ours Saint Lary accessible à pieds 4.50€ 05 62 39 50 83
www.altiservice.com
La Maison du Parc
National des Pyrénées Saint Lary accessible à pieds Visite gratuite
05 62 39 40 91
www.parc-pyrenees.com
Les mines de manganèse Vielle Aure accessible à
pieds 4.50€ 05 62 39 46 19
Musée des Traditions
Populaires d’Ancizan
Ancizan déplacement car
SNCF 3.50€
05 62 39 97 75
www.vallees-aure-louron.fr/
museevalleeaure.php
La cidrerie - Ancizan Déplacement en car SNCF 3.50€ www.cidreriedancizan.com
Moulin de La Mousquère Sailhan accessible à pieds 2.00€
05 62 40 01 29 pages-
perso-orange.fr/
moulindelamousquere/
Les Aigles d’Aure Arreau déplacement en car à
partir d’avril 4€/5€ 05 62 40 10 35
Thermes de Saint Lary Saint Lary Visite gratuite 05 62 40 71 71
Sensoria, baignade au
centre thermoludique Saint Lary
7€
(sous réserve) www.saintlary.com
Chèvrerie de Gouaux Gouaux accessible à pieds
Au printemps 3.00€ 05 62 39 96 80
Brebis d’Aulon Aulon déplacement en car
Au printemps
Visite gratuite avec achat fromage 05 62 39 93 59
Chèvres angora Aulon déplacement en car
Au printemps 2€ 05 62 39 92 30
L’aquascope Vielle Aure accessible à
pieds Visite gratuite 05 62 39 40 74
Maison du pastoralisme Azet accessible à pieds 2.€ 05 62 49 14 27
www.pastoralisme.fr
Grottes de Gargas Déplacement en car 4.50 € 05 62 98 81 50
www.nestoria.fr
QUELQUES EXEMPLES DE VISITES : Le centre prend en charge les déplacements et les visites sont à la charge des classes.
Adresses utiles : Pour les deux premiers prestataires, les demandes d’interventions doivent être envoyées par les classes avant les
congés de Pâques pour les sorties au printemps; le coût de ses visites est pris en charge par le centre si les projets
sont validés par les deux structures. Sachez que ce sont des interventions difficiles à mettre en place avec les
professionnels cités mais les projets ont toujours un accompagnement cohérent.
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LE PLAN DU
CENTRE
1: hall d’accueil 6: infirmerie 11: garage 16: chambres filles
2: bureaux 7: sanitaires douches 12 classes du bas 17: chambres garçons
3: lavabos 8: atelier ski 13: toilettes du bas 18: lavabos garçons et
douches filles
4: salle à manger 9: laverie 14: lingerie 19: classes du haut
5: cuisine 10: vestiaires 15: chambres des maîtres 20: escaliers de secours
ETAGE
Page 28
salle
peinture
12 12
1
3 4
5
6
7
11 10
14
7
8
2
9
13
13
Le Personnel: Direction 2 Assistante sanitaire 1
Cuisine 2 Service Ménage 3
Lingerie 2 Instituteurs et Animateurs 9
Factotum 1 Animateur plein air: 1
COUR
19
19 15
17
20
18 18
16
15
20
coin
baby
Le centre en quelques images
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ENVIRONNEMENT ET MOYENS HUMAINS
>>> Un milieu riche à proximité du centre :>>> Un milieu riche à proximité du centre :>>> Un milieu riche à proximité du centre :
au point de vue de l’environnement : le centre est situé en moyenne montagne, à proximité de la
haute montagne, du Parc National de Pyrénées et de la Réserve Naturelle du Néouvielle
au point de vue historique, culturel, économique et sportif.
>>> Les partenaires :>>> Les partenaires :>>> Les partenaires :
l’équipe d’animation du centre
les différents partenaires extérieurs contactés pour des interventions spécifiques: gardes moniteurs
du Parc, techniciens forestiers et de la chasse, techniciens EDF, Lyonnaise des Eaux, personnel de la
Gendarmerie, CRS en poste à St-Lary, personnel de la mairie, personnel de la station: pisteurs,
moniteurs ESF, perchmen, et toutes les personnes ressources bénévoles rencontrées sur rendez-vous ou
de façon fortuite: bergers, agriculteurs, commerçants, employés de la station...
LES MOYENS MATERIELS
>>> Le matériel de chaque classe >>> Le matériel de chaque classe >>> Le matériel de chaque classe
local pour chaque classe équipé de matériel scolaires : dictionnaires, cartes et plans, plannings...
Petit matériel: crayons, colle, ciseaux, ...
>>> La bibliothèque documentaire :>>> La bibliothèque documentaire :>>> La bibliothèque documentaire : documentation pédagogique sur différents thèmes : montagne, activités sportives, faune, flore,
Parc National de Pyrénées, sous forme de livres, documents vidéo thématiques et CD Rom.
abonnements divers : Pyrénées Magazine, Wapiti, Le Journal des Enfants, la Hulotte, Fourmi
Verte, J’aime Lire, Je Bouquine, La Dépêche
cartes en relief : Sud-Ouest, Pyrénées, cartes IGN
DVD ou Cédérom
contes, chants et danses. Ressources photos, diaporamas thématiques
>>> Le matériel commun aux classes :>>> Le matériel commun aux classes :>>> Le matériel commun aux classes : Téléviseurs, lecteur DVD.
caméra numérique.
vidéo-projecteur, écrans muraux (ou sur pied) et table
3 appareils numériques dont un avec zoom.
5 ordinateurs multimédia, 1scanner, une imprimante laser et 2 ordinateurs portables, une
connexion internet haut débit avec WIFI...
1 chaîne hi-fi, 2 éducassettes avec lecteur CD (et fonction DVD), un enregistreur numérique,
1 photocopieur .
1 station météo, un anémomètre, un pluviomètre, boussoles, podomètre et curvimètre.
Matériel d’expériences: de mesures, (balance Roberval), récipients divers, loupes, fiches guide
pour expériences et infos site de « la main à la pâte ».
du matériel d’observation: jumelles, longue vue.
du matériel de travaux manuels: papiers divers, peintures, pinceaux , colle, planchettes, ...
>>> Divers :>>> Divers :>>> Divers : 1 table de ping-pong et raquettes, 2 baby-foot, bibliothèque BD, jeux de société, VTC.
un cour de récréation équipée en plateaux multi sports.
2 véhicules 9 places et un véhicule 5 places.
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MOYENS MIS A DISPOSITION AU CENTRE
>>> Ce qu’il est recommandé de prévoir en fonction des projets:>>> Ce qu’il est recommandé de prévoir en fonction des projets:>>> Ce qu’il est recommandé de prévoir en fonction des projets:
Matériel pour réaliser des panneaux, papier machine (80g), papier photo ou papier spécial pour
tirage couleur sur imprimante laser, documents spécifiques, matériel d’observation.
Matériel vidéo, CD, DVD, raccords divers, si vous avez un projet vidéo spécifique.
Ne pas hésiter à appeler le centre avant le séjour.
L’équipe d’encadrement de Saint-Lary se tient à votre disposition pour l’élaboration du projet de votre
classe environnement en liaison avec votre projet de classe de l’année.
>>> Quelques conseil pratiques>>> Quelques conseil pratiques>>> Quelques conseil pratiques
Il faut être vigilant dans le choix des thèmes. Les séjours sont relativement courts (voir
l’exemple de grille en hiver et au printemps.) et l’exploitation sur le terrain doit être efficace.
Il est intéressant que la classe ait déjà vécu des situations d’enquêtes, ait l’habitude de prendre
des notes, d’utiliser des appareils enregistreurs ou photos, et sache quels types de documents elle
souhaite réaliser pour conserver son travail ou le présenter à son retour.
La notion de trace écrite mérite d’être bien pensée avant le séjour. Le carnet de terrain, de petit
format, que l’enfant garde sur lui pendant le séjour, permet de noter au fur et à mesure le
vocabulaire, de dessiner et d’exploiter au retour les notes diverses...
>>> Sites utiles avant votre venue>>> Sites utiles avant votre venue>>> Sites utiles avant votre venue
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Office du tourisme
De Saint Lary www.saintlary.com
Mairie de Saint Lary www.mairie-saint-lary.fr
Vallée d’Aure www.vallees-aure-louron.fr
www.vallee-aure.com
Le centre accueille en moyenne 4 classes. Chaque classe est autonome: 1 enseignant et 2 animateurs. L’assis-
tante sanitaire est intégrée le plus possible aux activités d’animation.
Deux personnes à la direction dont une enseignante.
Précisions concernant le statut des animateurs:Précisions concernant le statut des animateurs:Précisions concernant le statut des animateurs: Ils sont là pour aider à la réalisation du projet pédagogique et éducatif de la classe. Ce sont des per-
sonnes ressources avec lesquelles l’enseignant va partager son temps sur la journée et l’ensemble du séjour.
Il nous semble important que l’animateur pédagogique soit le plus possible présent sur les temps de
classe. Il peut gérer une partie du projet, travailler avec un groupe. Il intervient en aide en journée. Il travaille
en liaison avec l’animateur vie quotidienne qui prend alors le relais pour la soirée. Notre souhait est d’équili-
brer au mieux la présence de chacun, de conserver des temps libres à tous et de ne pas reléguer les animateurs
aux tâches matérielles, se déroulant après 17h.
Aux intervenants du centre, s’ajoutent parfois des accompagnateurs dans les classes: il est
important de préciser au centre le rôle de ces personnes dans chaque classe et pour chaque projet car les fonc-
tionnements sont différents.
Un temps de bilan par équipe de travail est prévu à la fin de chaque séjour.
Répartition: Répartition: Répartition: Un séjour se répartit en 3 grands axes :
1/3 d’activités pédagogiques, 1/3 d’activités sportives et 1/3 de vie quotidienne.
Les tâches de la vie quotidienne prennent du temps mais réparties sur plusieurs personnes, elles sont
vite structurées. Sur le séjour, les enseignants et les animateurs organisent donc leur temps
d’intervention avec les enfants de façon à se répartir :
1- la gestion des projets 5- le temps libre des enfants
2- le suivi des enfants pour les activités de plein air 6- les veillées
3- le suivi des tâches matérielles 7- le coucher.
4- les interventions pendant les repas 8- la nuit.
Infos générales :Infos générales :Infos générales :
* 2 classes peuvent travailler ensemble si elles ont un projet commun:
il est nécessaire de prévenir le centre pour l’organisation des salles et il est important d’avoir bien pensé à
l’organisation souhaitée pour la gestion du projet..
* Chaque soir, un enseignant est chargé du coucher, du service de nuit; les animateurs participent au
coucher à tour de rôle.
* Les maîtres sont responsables du lever des enfants; l’assistante sanitaire est présente.
* Les maîtres et les animateurs mangent ensemble;
* Les enseignants peuvent prendre des temps de repos pendant le séjour, c’est à organiser avec leur
équipe d’animation; les animateurs ont des congés organisés en liaison avec
les plannings des séjours.
Les dimanches sont des jours comme les autres...
* Un dimanche demeure consacré à la visite des parents : les enfants
doivent en être informés. C’est un moment important car les parents ont
l’occasion de se rendre compte de la réalité du fonctionnement.
ORGANISATION DU TRAVAIL DES ENSEIGNANTS
AU CENTRE DE LA CHARENTE.
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CONDITIONS CONDITIONS CONDITIONS
2 h de ski tous les jours
2 séances de 3h
Pas de ski le dimanche
Alternance des cours matin et
après-midi
A la station de St Lary Soulan
(A Piau Engaly en cas de
problème d’enneigement ou
de fermeture de station)
Jeux de neige à la station et
visite de celle-ci
Avec les moniteurs de ski de
l’ESF de St Lary
ORGANISATION DES ACTIVITES L’HIVER
Matériel de ski et raquettesMatériel de ski et raquettesMatériel de ski et raquettes
Le centre loue le matériel de ski qui est
distribué aux enfants et aux adultes le lendemain de
l’arrivée. Le matériel reste au magasin après les séances et
seuls les casques sont redescendus au centre.
Les raquettes sont complétées par du matériel de location.
L’enseignant et sa classeL’enseignant et sa classeL’enseignant et sa classe
Le maître n’est pas tenu de skier,
mais l’activité se déroule bien sous sa
responsabilité. Il est important qu’il soit
présent : il peut participer en aidant les
enfants à chausser, à porter le matériel et
lors des premières séances d’initiation au
téleski ou au tapis roulant. Des animateurs
du centre sont là pour aider.
L’enseignant a droit à un forfait « classe
de neige » qui lui permet d’accompagner
les groupes de ski.
En aucun cas, ce forfait ne peut être utilisé
seul sur la station loin des groupes.
Les enseignants peuvent bénéficier d’un
forfait spécial pour skier sur la station sur
des temps de repos ou utiliser le forfait
établissement du centre si celui-ci est libre.
Rencontres avec les Rencontres avec les Rencontres avec les
moniteurs de skimoniteurs de skimoniteurs de ski
Les enseignants ont
l’occasion de rencontrer les
moniteurs de ski en début de séjour
pour situer les interventions de chacun,
homogénéiser les groupes de niveau, mettre en
place la progression et discuter des modalités
d’évaluation. A la fin de chaque session, un temps
d’évaluation est prévu.
Autres activités «Autres activités «Autres activités « neigeneigeneige » » »
Elles sont dépendantes de
l’enneigement et il est difficile
de prévoir à l’avance. Toutefois,
le centre possède des raquettes qui peuvent être
utilisées dans un cadre ludique, mais aussi au cours
de sorties encadrées par un BE du bureau des
Guides ou par l’animateur diplômé du centre.
Le ski de fond peut être pratiqué à la place d’une
séance de ski alpin ou en plus; le forfait
déplacement peut être utilisé mais la location du
matériel est à la charge des classes.( Compter entre
6 et 7 € pour le matériel et 250 € pour
l’accompagnement)
Animations en liaison avec le ski Animations en liaison avec le ski Animations en liaison avec le ski
un livret d’évaluation portant sur
le ski mais aussi sur les règles de vie
au centre est proposé à
chaque enfant, ainsi qu’un diplôme
USEP de participation au séjour, donné
par les animateurs.
En fin de séjour, quand cela est
possible, les moniteurs organisent un
slalom qui permet d’évaluer le niveau
acquis et remettent à chaque enfant un
carton d’attestation ESF sur lequel
figurent les niveaux officiels des écoles
de ski. Les moniteurs assurent une
évaluation sur l’ensemble du séjour et
sans forcément mettre en place une
autre épreuve particulière, chaque
enfant est informé de son niveau. Les
insignes étant payants, chaque
enseignant gère cette partie.
Page 33
Une journée en hiver...
QUAND ON SKIE LE MATIN QUAND ON SKIE L’APRES-
MIDI
Matin
7h30 : lever, petite toilette, habillage,
Petit déjeuner
Préparation vestimentaire, forfaits
8h 30: départ à pieds pour le téléphé-
rique
9h15 à 11h15 Cours de ski: Retour
au centre
Rangement des chambres
7h 30 à 8h 15: lever échelonné
Petit déjeuner
Rangement des chambres
9h: classe
11h30 : Préparation vestimentaire
12h30 Déjeuner 11H 45 : Déjeuner
Distribution du courrier
Temps calme.
14h - 17h : classe
Fin de la préparation vestimentaire
Forfaits
12h40: départ à pieds...
13h 30 à 15h 30 ou 16h 30:
cours de ski.
Retour au centre
Après-
midi
Fin d’après midi :Goûter et douches, temps libre
19h: dîner
En
soirée
20h : Veillée
21h15 : retour dans les chambres et 21h30 : on éteint la lumière !
Et les animateurs ?
Chaque enseignant travaille avec 2 animateurs:
Un animateur pédagogique qui est là du petit
déjeuner jusqu’au goûter
Un animateur vie quotidienne qui est là de
l’après-midi au moment du coucher.
Un séjour en hiver...11 jours
M 11 Me 12 J 13 V 14 S 15 L 17 M 18 Me 19 J 20 V 21 D 16
Matin.
Départ de
Charente Classe SKI
9h15 à
11h15
Classe SKI
9h15 à
11h15
Classe SKI
9h15 à
11h15.
Classe
SKI 9h15 à
11h15.
Slalom .
Retour sur
la Cha-
rente
Départ :
9h30
Classe
Après-
midi
Arrivée
du
séjour
Matériel
ski
Jeux de
neige au
Pla
d’Adet
Classe SKI
13h30 à
15h30
Classe
SKI 13h30 à
16H30.
3H
Classe
SKI 13h30 à
16H30.
3H
Classe
et mise
en ordre
16 H de
cours de
ski.
Classe
Page 34
Page 35
ORGANISATION DES ACTIVITES AU PRINTEMPS
La randonnée pédestreLa randonnée pédestreLa randonnée pédestre Certaines sorties nécessitent l’encadrement
d’un accompagnateur moyenne montagne. C’est le
cas des sorties en raquettes ou des sorties sur des
itinéraires non accessibles aux animateurs
« maison ». La prise en charge de cet
accompagnateur est fonction du projet et des activités
réalisées par chaque classe pendant le séjour.
Remarque: il est important que les enfants soient préparés
physiquement à la marche et qu’ils aient des chaussures de
marche déjà brisées, surtout quand on approche de la
période mi mai et juin.
La promenade encadrée par les La promenade encadrée par les La promenade encadrée par les
animateurs du centre animateurs du centre animateurs du centre
Elle reste le moyen idéal pour pénétrer le
milieu avec les mêmes chances pour tous. Les
sorties proposées aux classes répondent à des
interrogations liées au projet pédagogique de
chacune. L’emploi du temps du séjour est donc
élaboré en tenant compte des sujets à traiter et
chaque sortie permet souvent une entrée
complémentaire sur un thème, l’accent étant
mis naturellement sur l’environnement et sur
la notion de développement durable
Elles sont organisées sur la demi journée:
traces du passé, architecture, orientation…ou
la journée : étude de la vallée, lecture de
paysages, faune, flore, hydrographie…
Remarque: il est important qu’en Charente, les
enfants aient déjà marché en groupe avec un
objectif de découverte : si des habitudes sont
déjà en place, on peut « observer »
efficacement un nouveau paysage.
Le VTCLe VTCLe VTC Le centre est équipé en vélos et
en fonction des besoins, il fait
appel à une location.
Un animateur diplômé organise
l’activité qui se déroule en
deux temps :
- une séance d’initiation dans la cour,
- une sortie à l’extérieur.
L’escaladeL’escaladeL’escalade
Elle est encadrée par un
titulaire du B.E escalade ou un guide.
Nous travaillons avec le bureau des
Guides de St-Lary; le centre prend en
charge une séance d’initiation par
classe, séance de 3h, avec un guide pour 10 enfants.
La grange d’EnsLa grange d’EnsLa grange d’Ens
On ne peut plus y dormir mais les
classes peuvent y manger le soir, faire
un feu de camp et redescendre « sous
les étoiles »...
Une journée au printemps
SORTIE A LA JOURNEE SORTIE A LA DEMI-JOURNEE
Matin
à pied
ou en
bus
7h45 : lever, habillage,
8h : Petit déjeuner, rangement des
chambres, toilette
A partir de 9h Préparation pour la
journée et départ en bus ou à pieds
7h45 : lever, habillage,
8h : Petit déjeuner, rangement des
chambres, toilette
9h : classe
PIQUE NIQUE 12h15 : Déjeuner
Suite de la sortie et des activités
A partir de 17h : retour au centre
13h 30 : Préparation vestimentaire et
départ en bus ou à pieds.
A partir de 17h : retour au centre Après-
midi
Fin d’après midi : Goûter et douches, temps libre
19h15: dîner
En
soirée
20h : Veillée
21h15 : retour dans les chambres et 21h30 : on éteint la lumière !
Et les animateurs ?
Chaque enseignant travaille avec 2 animateurs:
Un animateur pédagogique qui est là du petit
déjeuner jusqu’au moment de la douche
Un animateur vie quotidienne qui est là de
l’après-midi au moment du coucher, il peut ac-
compagner occasionnellement la classe à la
journée.
Un assistant sanitaire
Un séjour au printemps...9 jours
M 11 Me 12 J 13 V 14 S 15 D 16 L 17 M 18 Me 19
Matin.
Départ de
Charente
EDF
classe
Initiation
VTC et
classe
Lac de
L’Oule
Classe
Sortie VTC
Au Sortie au
parc na-
tional
Vallée de
Badet
Classe
Bilans
Retour
sur la
Charente
Départ :
9h30
Après-
midi
Arrivée
du séjour
Visite du
moulin
Balade
sur le
thème de
l’archi-
tecture
Maison du
pastoralisme
Plateau
d’Arsoué
Maison
Du
Parc
national
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