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Carte de planification
Unité : Noël
Les centres de noël ont une durée d’une semaine. Chaque matin (lundi-jeudi) les élèves doivent aller avec les autres membres de leurs groupes (déterminé par l’enseignant en avance) pour ce placé à un centre. Le vendredi matin est une période qui donne l’occasion aux élèves de terminer un travail incomplet d’un centre.
Contenu Résultatd’apprentissage
Connaissances, habiletés, attitudes
Évaluation
Centre d’écritureLettre- Écrire une lettre au Père Noël puis, utiliser les étapes de révisions vues en classe.
L’élève utilise de nombreuses conventions et quelques procédés stylistiques de la langue écrite.
Habiletés et attitudes Évaluation formative pendant l’activité ainsi qu’une évaluation sommative lorsque les élèves auront terminé l’activité.
Centre de lectureLecture – lire le livre; faire une activité qui donne la chance aux élèves à ressortir les composants d’une phrase.
Concevoir l’organisation des phrases simples.
Connaissances, habiletés et attitudes
Évaluation sommative de la feuille d’activité.
Centre d’expression dramatique
Faire une scène qui démontre la réaction que les élèves vont avoir le matin de Noël.
Recourir à des objets réels ou symboliques (marottes, marionnettes, illustrations, dessins) pour improviser, puis préparer une présentation.
Connaissances, habiletés et attitudes
Évaluation formative pendant l’activité.
Centre de bricolageCrée le visage d’un renne.
Trouver des éléments d’information dans différentes sortes d’écrits (recette, lettre, compte-rendu, instructions) pour ensuite les utiliser.
Habiletés et connaissances
Évaluation sommative du déroulement de l’activité. Évaluation formative : une observation pendant que les élèves font leur activité.
1. Choix de thème
Nous avons choisi ce thème puisque Noël s’approche vite. Noël est un temps très
excitant pour les élèves, ils ne veulent pas apprendre dans les quelques semaine avant la pose de
Noël. C’est la responsabilité de l’enseignant d’intéresser les élèves et les faire vouloir apprendre.
En choisissant des activités amusantes, les élèves ne vont pas se rendre compte qu’ils sont en
train d’apprendre. Notre centre de lecture est plein de livre de Noël et de Père-Noël. Plusieurs
élèves veulent écrire une lettre au Père-Noël de toute manière, alors ils vont sans doute être
intéressés dans notre centre d’écriture. Le centre de bricolage comprend une bonne activité de
Noël qui va mettre les élèves même plus dans l’esprit de Noël. Les élèves vont être capables de
bouger dans notre centre d’expression dramatique. Créer une scène de Noël va être amusant pour
beaucoup d’élève.
Comme vous voyez, le thème de Noël peut implique plusieurs apprentissages
importantes. L’élève est capable d’utiliser son imagination dans plusieurs des centres. Cette unité
utilise plusieurs intelligences multiples, qui donnent la chance à tous les élèves d’apprendre dans
leurs propres manières.
2. Recherche :
Programme d’étude – Français M à 2
Moore, Clement C. adpt. Gagnon, Cécile (1987). La nuit de Noël. Canada : Héritage jeunesse
3. Milieu d’apprentissage :
Centre de lecture Centre d’écriture Centre d’expression dramatique Centre de bricolage
Organisation du milieu d’apprentissage :
Quand on a organisé notre salle de classe, on avait besoin d’organiser pour que chaque centre ne
dérange pas l’autre. On a mis le centre de lecture à côté de la bibliothèque de classe, où se
trouvent les livres nécessaires. C’est un bon endroit parce qu’il y a une tapis où l’élève peut
s’asseoir et lire puis faire son activité. Puis, on a le centre de bricolage dans l’autre coin de la
salle, assez loin. On pourrait faire un peu de bruit dans ce centre. Mais on s’est assuré que c’était
proche au lavabo et à la salle de bain, parce que les élèves utiliseront de la colle et de différents
matériaux de bricolage qui pourront faire un petit dégât. Donc, s’ils ont besoin de se laver les
mains, c’est tout proche. Il y a une grande table sur laquelle les matériaux seront fournis et les
élèves pourront travailler sur la table même ou sur un pupitre tout proche. Puis de l’autre bout de
la salle on a le centre d’expression dramatique. Celui-ci est le plus loin du centre de lecture parce
que c’est une activité orale. Là dans l’autre coin de la salle on a le centre d’écriture qui est plus
proche du centre de lecture, parce que les élèves ne devront pas être trop bruyants à ce centre. Il
y a une grande table sur laquelle les instructions et les feuilles seront fournies. Les élèves
pourront prendre une chaise et écrire à la table ou aller à un pupitre près de la table.
Bibliothèque :
Bessière, Gérard. (1977). Le petit berger de Noël. Japon : Cerf
Bridwell, Norman. (1986). Le Noël de la sorcière. Ontario : Édition Scholastic
Bridwell, Norman. (1998). La première neige de Bertrand. Ontario : Édition Scholastic
Buehner, Caralyn. (2002). Le vie secrète des bonhommes de neige. Ontario : Éditions Scholastic
Butler, M.-Christina et Macnaughton, Tina. (2005) Le plus beau des bonhommes. France : Éditions Milan.
Corentin, Philippe. (1989). Le Père Noël et les fourmis. Paris : L’école des loisirs
Cuyler, Margery. (1998). L’énorme bonhomme de neige. Ontario : Éditions Scholastic
Keller, Holly. (1986). L’ourson de Noël. Ontario: Scholastic-TAB Publications Ltd.
Kovalski, Maryann. (1988). Vive le vent! Ontario: Scholastic-TAB Publications Ltd.
Marchand, Dominique. (2000). Ce soir…C’est Noël. Suisse : Éditions Nord-Sud
Mayer, Mercer. (1982). Le Père Noël et moi. Montréal : Les presses d’or
Moore, Clement C. adpt. Gagnon, Cécile (1987). La nuit de Noël. Canada : Héritage jeunesse
Tyrrell, Frances. (1997) Fête d’hiver. Ontario : Édition Scholastic
Niveau : 2e annéeProgramme d’étude : Français 2e année
4. Rationnel : On a ciblé ces résultats d’apprentissages pour nos centres parce qu’ils sont pertinents aux activités aux quels il correspond, dans notre unité d’enseignement. Les activités que nous faisons dans chaque centre répondent au résultat d’apprentissage visé pour les élèves.
Centre de lecture : L’élève sera en mesure de concevoir l’organisation des phrases simples
Centre d’écriture : L’élève utilise de nombreuses conventions et quelques procédés stylistiques de la langue écrite
Centre d’expression dramatique : L’élève sera en mesure de recourir à des objets réels ou symboliques (marottes, marionnettes, illustrations, dessins) pour improviser, puis préparer une présentation.
Centre de bricolage : L’élève sera en mesure de trouver des éléments d’information dans différentes sortes d’écrits (recette, lettre, compte-rendu, instructions) pour ensuite les utiliser.
Centre de lecture
Recherche : Moore, Clement C. adpt. Gagnon, Cécile (1987). La nuit de Noël. Canada : Héritage jeunesse
Résultats d’apprentissage spécifiques :
L’élève sera en mesure de :• concevoir l’organisation des phrases simples
L’activité du centre 1 :
Lors de l’arrivée au centre d’apprentissage 1, les élèves vont avoir besoin de lire la feuille de route pour le centre. Ensuite, les élèves vont chacun prendre une copie du livre La nuit de Noël par Clement C. Moore, qui correspond avec l’activité, que ça soit une copie dure du livre ou une photocopie pour chacun. (Annexe 2) À leur tour, chaque élève va lire une page à voix haute. On demandera aux autres élèves de suivre l’histoire pendant qu’ils ne lisent pas. Les directives du centre seront expliquées avant que les élèves commenceront les centres et ils seront fournis de nouveau au centre. (Annexe 1).
Après la lecture du livre, chaque élève va prendre une feuille d’activité pour compléter. Ils doivent inscrire leur nom sur la ligne fournie ainsi que répondre aux questions. L’activité est que les élèves doivent faire un retour dans le livre pour trouver des noms propres, des déterminants, des verbes et des adjectifs. Cette activité leur aide à pouvoir décortiquer une phrase pour mieux savoir ce qui se trouve dans une phrase. Ceci pourrait même leur aider dans leur écriture à faire moins de fautes syntaxiques.
Évaluation sommative:
Lorsque c’est le temps de changer de centre, l’enseignant ira au centre pour ramasser les feuilles d’activité du groupe qui vient de finir, pour les corriger pour voir s’ils comprennent les composants d’une phrase. Cette activité peut montrer à l’enseignant ce que les élèves maitrisent bien et ce dont ils ont besoin plus d’explications.
Centre d’écriture
RAG: 4.2 L’élève devrait être capable de planifier et de gérer ses productions en appliquant
des stratégies selon ses besoins et la situation de communication.
RAS : L’élève utilise de nombreuses conventions et quelques procédés stylistiques de la
langue écrite:
- utilise correctement la plupart des mots de haute fréquence et de mots familiers;
- utilise les majuscules et une variété de ponctuation (point, apostrophe, noms propres, points
d’exclamation, points d’interrogation);
- utilise quelques notions de syntaxe de la langue française.
Description du centre : Dans le centre d’écriture, les élèves vont écrire une lettre au Père
Noël. L’enseignant expliquera les directives avant que les élèves commenceront les centres
d’apprentissage et ils seront fournis de nouveau au centre, ainsi que du papier. (Annexe 3 et
4)Les élèves doivent suivre les 5 étapes de révision qui seraient sur une carte devant la
classe. (Annexe 5)
Évaluation :
-Formative : Quand l’enseignant(e) circule, elle va noter si les élèves suivent bien les
directives pour le centre d’écriture.
-Sommative : Les élèves vont soumettre leur travaux écrits. (Annexe 6)
Centre d’expression dramatique
RAG : L’élève sera en mesure de planifier et de gérer ses interventions verbales en fonction de la situation de communication.
RAS : L’élève sera en mesure de recourir à des objets réels ou symboliques (marottes, marionnettes, illustrations, dessins) pour improviser, puis préparer une présentation.
Les activités d’apprentissage
L’enseignante explique aux élèves comment préparer une scène théâtrale. L’enseignant donne un exemple avant qu’ils commencent les centres; peut-être que les élèves ont déjà vu des petites scènes mises en place par d’autres élèves de l’école.
L’enseignant explique aux élèves qu’ils vont faire une scène de Noël pour la présenter à la classe. (Les instructions seront fournies de nouveau au centre.) (Annexe 7)
L’enseignant demande que chaque élève soit un personnage dans la scène. Les élèves doivent créer une scène qui montre leurs réactions s’ils verraient le Père-Noël
ou leurs réactions lorsqu’ils voient leurs cadeaux. Les élèves présentent leurs scènes à la classe. (Pendant une autre période si l’enseignant
choisi de le faire.)
Évaluation
L’enseignant observe les élèves pendant qu’ils circulent aux centres d’apprentissages. Il/Elle évalue les élèves sur leur participation. L’enseignant évalue aussi la qualité et la participation des scènes de Noël.
Centre de bricolage
Le résultat d’apprentissage spécifique
L’élève sera en mesure de :
trouver des éléments d’information dans différentes sortes d’écrits (recette, lettre, compte-rendu, instructions) pour ensuite les utiliser.
L’évaluation pour le centre
L’évaluation sommative : l’élève doit donner son renne à l’enseignant pour qu’il puisse l’évaluer en utilisant l’annexe 9.
L’évaluation formative : l’enseignant peut observer les élèves quand ils sont dans leur centre.
Description
Dans le centre de bricolage les élèves sont invités à faire le visage d’un renne en traçant leurs mains et un pied. Le matériel sera fourni pour eux bien qu’un produit final du renne. (Annexe 10).
Instructions
L’enseignant va expliquer les directives du centre de bricolage avant que les élèves commencent les centres, puis les directives seront fournies de nouveau au centre. (Annexe 8).
- Chaque élève doit avoir deux feuilles blanches, un cercle pour le nez, des yeux, une craie de cire brune, un bâtonnet de colle, un crayon et des ciseaux.
- L’élève doit tracer sa main droite et sa main gauche sur une feuille blanche. Il faut colorier les mains brunes et ensuite les découper. Ceci crée les ramures pour le renne.
- L’élève doit tracer un pied (soit la droite ou la gauche) sur l’autre feuille blanche. Il faut le découper. Ceci crée le visage du renne.
- Les mains doivent être collées en haut du visage.
- Un nez rouge doit être collé en bas du visage.
- Les deux yeux doivent être collés au centre du visage.
Annexe 1
Centre 1 – Centre de lecture
1. Prenez tous une copie du livre, La nuit de Noël .
2. Asseyez-vous par terre dans un cercle.
3. Une personne commence la lecture et la personne
assise au droit de cette personne va continuer la
lecture. Pour continuer la lecture du livre on va dans
la direction des aiguilles d’horloge. Chacun va avoir
un tour à lire une page.
4. Après que vous avez terminé la lecture du livre,
prenez chacun une feuille d’activité.
5. Lisez attentivement les directives.
6. Vous devez écrire votre nom en haut de la feuille et
chaque membre du groupe doit compléter l’activité.
Amusez-vous bien!
Annexe 2
Nom : _____________________________
Après la lecture du livre La nuit de Noël, répondez aux questions suivantes :Trouvez 5 noms ou noms propres dans le livre et identifiez si le nom est masculin ou féminin.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
M ou F
M ou F
M ou F
M ou F
M ou F
Trouvez 5 verbes dans le livre.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
Trouvez 5 déterminants dans le livre.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
Trouvez 3 adjectifs dans le livre.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. _____________________________
Annexe 3
Centre 2 - Ma Lettre au Père Noël
1. Vous allez écrire votre lettre au Père Noël.
2. N’oubliez pas qu’on commence les phrases avec une lettre majuscule et qu’on termine avec un point, un point d’interrogation ou un point d’exclamation (./?/!)
3. N’oubliez pas de vérifier les mots que vous ne connaissez pas dans votre dictionnaire.
4. Et finalement n’oubliez pas de mettre votre nom à la fin de votre lettre.
Annexe 4
Nom: __________
Cher Père Noël,
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Annexe 5
5 étapes de révisions :
1. Relire les écrits. Vérifier!2. Souligner et corriger les mots
fréquents.3. Commencer les phrases avec une
lettre majuscule.4. Finir les phrases avec : . / ! / ?5. Écrire les noms communs au
singulier ou au pluriel : s/x
Annexe 6
Évaluation sommative pour le centre d’écriture
Nom de l’élève : Très Bien Satisfaisant Faible
L’élève épelle bien
les mots fréquents.
(ajouter des
commentaires ici)
L’élève termine ses
phrases avec ./!/?
L’élève suit les
étapes de révision de
son travail.
L’élève utilise
quelques notions de
syntaxe de la langue
française.
Annexe 7
Centre 3: Centre d’expression dramatique
Dans ce centre vous allez créer une scène qui démontre votre réaction le matin de Noël.
Pensez à votre réaction le matin de Noël lorsque vous ouvrez vos cadeaux,
Pensez aussi : quelle sera votre réaction si vous verriez le Père-Noël?
Dans vos groupes, créer une scène qui démontre soit votre réaction lorsque vous ouvrez vos cadeaux de Noël ou si vous verriez le Père-Noël.
Assurez-vous de présenter vos idées très clairement.
Soyez créatif/ve!
Annexe 8
Centre 4 - Le centre de bricolageInstructions
- Chaque élève doit avoir : Deux feuilles blanches Deux yeux Un nez Une craie en cire de la couleur brune Des ciseaux Un bâton de colle Un crayon
1. Avec le crayon, tracez vos deux mains sur une feuille blanche.
2. Avec la craie de cire brune, coloriez les deux mains que vous avez tracées.
3. Avec les ciseaux, découper les deux mains brunes. Ceci crée les ramures pour le renne.
4. Avec le crayon, tracer un de vos pieds sur l’autre feuille blanche.
5. Avec les ciseaux, découper le pied que vous avez tracé. Ceci crée le visage pour le renne.
6. Avec la colle, coller les deux mains brunes en haut du visage du renne.
7. Avec la colle, coller le nez en bas du visage du renne.
8. Avec la colle, collez les deux yeux au centre du renne.
9. Si le temps permet, utiliser d’autres décorations fournies au centre pour décorer votre renne!
Annexe 9
Centre de bricolageL’évaluation sommative
Groupe Capable de lire les
directives
Capable de comprendre les directives
Capable de suivre les directives
Réussit de
terminer le renne en temps
Note finale
/ 10
1
2
3
4
Pour l’évaluation :
- L’enseignant donne une note au groupe, pas à l’individu
- Dans les trois premières cases l’enseignant écrit le numéro 1 2 ou 3
o 3 : le groupe a réussit sans difficulté
o 2 : le groupe devait demander de l’aide
o 1 : l’enseignant devait s’asseoir pour lire et expliquer les directives au groupe
- Dans la 4e case l’enseignant écrit 1 ou 0
o 1 : tous les membres du groupe sont présents
o 0 : un membre du groupe est absent
Capable de lire les directives : L’enseignant a écrit les directives en utilisant un vocabulaire claire et précise. Les élèves ne devraient pas éprouver de difficultés en lisant les directives.
Capable de comprendre les directives : L’élève doit comprendre ce qu’il est en train de lire. Si l’élève ne comprend pas les directives, il ne sera pas en mesure de suivre les directives.
Capable de suivre les directives : Une fois que les bâtons de bois sont collés, l’élève pourra faire ce qu’il veut ensuite et réussir à avoir un renne semblable à la personne qui a suit les directives. Cependant, l’enseignant veut s’assurer que ses élèves sont capables de suivre des directives.
Réussit de terminer le renne à temps : Le renne devra être terminé dans le temps prévue par l’enseignant si les élèves ne gaspillent par leur temps. Même si les élèves sont en train de faire du bricolage, ils doivent comprendre que c’est encore du travail, alors il faut s’appliquer au travail.