Jeudi 12 Mai 2011 - Journée De La Faculté De L’EM Lyon
Quel intérêt pour les réseaux sociaux en pédagogie ? [email protected] Twitter : http://twitter.com/morgan_it
École Centrale de Nantes
http://eat-tice.ec-nantes.fr
Problématique(s)
✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves «cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en présentiel ?
✤ Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?
Contexte : Centrale Nantes
✤ Tronc commun :
✤ 350 étudiants par promotion
✤ Informatique pour l'ingénieur
✤ Cours électifs :
✤ De 28 à 120 étudiants
✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks
Contexte : Centrale Nantes
✤ Option informatique :
✤ Coloration en dernière année (600h)
✤ 32 étudiants
Plan
✤ Pourquoi Twitter ?
✤ Expérimentations en pédagogie
✤ Bilan et perspectives
Pourquoi Twitter ?
Twitter en quelques mots
✤ Micro-blogging (140 caractères)
✤ Réseau social
✤ Lancé en 2006
✤ Nombre de comptes :
✤ Dans le monde : 210 millions d'utilisateurs
✤ En France : 2.4 millions d'utilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)
✤ 65 millions de tweets par jour
Comprendre Twitter
Comprendre Twitter
✤ Référence à un utilisateur : @ + identifiant
✤ Transfert d’un tweet :
✤ Fonction (désormais) native
✤ RT + référence à l’utilisateur initial + message
Comprendre Twitter
✤ Utilisation de liens courts (services de réduction d’URL)
✤ Dimension sémantique :
✤ Hashtags (équiv. catégories)
✤ # + sujet concerné
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
Comprendre Twitter
✤ Réponse : tweet commençant par la référence à l’utilisateur concerné
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
Dimension sociale de Twitter
✤ Possibilité de messages privés à ceux qui vous suivent
Dimension sociale de Twitter
✤ Gestion de listes pour faciliter les interactions
Intérêts de Twitter
✤ Communauté «ouverte»
✤ Formidable outil de veille
✤ Instantanéité / Réactivité
✤ Communication asynchrone
✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Intérêts de Twitter
Percée auprès du «grand public»
Percée auprès du «grand public»
Percée auprès du «grand public»
Percée auprès du «grand public»
Percée auprès du «grand public»
Percée auprès du grand public
✤ Des services qui :
✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc.
✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc.
✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Pourquoi Twitter en pédagogie ?
Expérimentations à Centrale Nantes✤ Soutien du présentiel
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus
✤ Débutées en juin 2009
Modalités de l’usage pédagogique
✤ Cibles premières :
✤ Élèves de 3e année en option informatique
✤ Anciens élèves de l’option
✤ Environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)
✤ Cibles secondaires :
✤ Élèves de 2e année en filière Webstrategies
✤ Élèves de tronc commun
Une viralité croissante
✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants
✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2010-11 : 17 élèves, 6 enseignants (sur 7)
✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
Soutien du présentiel
✤ Pendant le cours :
✤ Réflexion autour d’un concept
✤ Partage de liens en rapport avec le propos de l’enseignant
✤ Après le cours :
✤ Délivrance, par l’enseignant, d’informations complémentaires
✤ Partage de liens en rapport avec la matière -> veille
✤ Éléments de correction sur un examen
Suivi de projets
Renforcement de la vie d’une classe
Renforcement de la vie d’une classe
Suivi de colloques
Suivi de colloques
Échanges mutuels
Échanges mutuels
Échanges mutuels
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations
D’autres appropriations par les enseignants
✤ Une communication formelle réduite :
✤ Relai de messages institutionnels
✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne, notes, etc.)
D’autres appropriations par les enseignants
✤ Un canal informel pertinent :
✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte
✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen
✤ L’art de faire passer certains messages
✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)
Intérêt pour les étudiants
Intérêt pour les étudiants
Intérêt pour les étudiants
Intérêt pour les étudiants
Intérêt pour les étudiants
Quelques limites
Quelques limites
Quelques limites
Quelques limites
✤ Pas adapté aux discussions très techniques
✤ «Bruit» résiduel
✤ Difficulté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs
✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»
Conclusion
Synthèse des avantages
✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un enseignement
✤ Aider les étudiants à affirmer leur identité numérique
✤ Avec les étudiants/anciens :
✤ Maintenir le contact
✤ Profiter de leur expertise
Perspectives
✤ Tirer parti de la communauté grandissante
✤ Comment intégrer cette dimension sociale à nos Environnements Numériques de Travail ?
✤ Instance/plug-in de StatusNet (outil open-source) ?
✤ Quid des interactions avec l’extérieur ?
Références
✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours-dinformatique-en-ecole-dingenieurs/
✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 : http://maonziemeannee.wordpress.com/
✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux-sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html
✤ Actu PC Inpact, "Chiffres d'utilisation de Twitter", mars 2011 : http://www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm
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