APRENDIZAJE COOPERATIVO + ABPABP en ciencias sociales… y comunicación

LAS IDEAS LLUEVEN

Interacción en distintos códigos y registros. Trabajo en equipo. Asunción de roles cooperativos. Comunicación centrada sobre una tarea. Desarrollo de la competencia emocional. Relación de ayuda: escucha activa. Socialización positiva y solidaria. Facilitadores de la inclusión real:

Intervención de pares más capacitados. Participación de monitores en grupos interactivos. Docentes que ejercen la atención personalizada y se mueven entre los grupos.

COMENZAMOS POR LA RÚBRICA

GUION

Debilidades y prejuicios: grupos casuales.

Ventajas: grupos heterogéneos y equilibrados.

Relación con ABP: proyectos cooperativos.

Estrategias cooperativas: ludificación.

Tipos de grupos: informales, formales, grupos base.

Proceso de maduración: - de la pareja al grupo. -de la tarea al proyecto.

➤Gregarismo no es cooperación. ➤ Bandas competitivas. ➤ Rencillas y peleas continuas. ➤ Chivos expiatorios: los vulnerables.

➤ Primer paso hacia la cooperación.

➤ Convivencia democrática.

➤ Derechos humanos, derecho al aprendizaje.

➤ Análisis de problemas que impiden el aprendizaje.

➤ Autorregulación.

➤ Liderazgo ético y pedagógico.

➤ Cuestión de centro.

➤ Proyecto educativo.

➤ Plan de Orientación y Acción Tutorial.

➤ Plan de Convivencia.

➤ Coordinación tutorial: equipo educativo, Departamento de Orientación, tutorías compartidas.

➤ Comunidad de aprendizaje: participación de las familias.

➤ Regulación democrática de la convivencia: asambleas y consejo del aula.

➤“Maestro, déjanos sentarnos juntos” ➤Hablan mucho, pero no del tema. ➤Se distraen solos.

➤ Competencia emocional.

➤ Ética de la comunicación.

➤ Turnos de palabra en debates.

➤ Ruidos interiores: sesgos cognitivos.

➤ Empatía y escucha activa.

➤ Asertividad: hablar escuchando.

➤ El gobierno de las emociones.

➤ Parasitismo no es cooperación. ➤ “Me está ayudando”. ➤ Derechos de copia y plagio consentido. ➤ Intercambio comercial.

➤ Tercer paso hacia la cooperación.

➤ Evaluación:

➤ Diario de aprendizaje, integrado en un portafolio.

➤ Rúbrica y formulario.

➤ Autoevaluación y coevaluación.

GRUPOS HETEROGÉNEOS Y EQUILIBRADOS

➤ No puede formarse un grupo base la primera semana de clase.

➤ Proceso de configuración externa e interna:

➤ Evaluación inicial.

➤ Análisis de competencias.

➤ Diversidad de género y composición social.

➤ Estilos de liderazgo.

➤ Selección por el/la docente con arreglo a:

➤ Personalidades.

➤ Capacidades.

➤ Culturas: letrada, informal, étnica.

➤ Preferencias expresadas (un elemento de consenso).

RELACIÓN CON EL TRABAJO POR PROYECTOS

➤ Protagonismo grupal e individual en el diseño del proyecto:

➤ Elección del tema y de los procedimientos.

➤ Elaboración de preguntas automotrices y producto final.

➤ Organización interna en conjunción con el grupo aula y con la actividad:

➤ Reparto de roles: inventor/inventivo, secretario, moderador, portavoz.

➤ Guion o esquema de tareas.

➤ Tareas comunicativas (orales, escritas, digitales, performativas), cognitivas (mapa, resumen, tabla comparativa), heurísticas (preguntas, web quest, selección de fuentes), creativas (literarias, gráficas, audiovisuales).

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS: LUDIFICACIÓN

➤ Organización de equipos y jurados en un concurso.

➤ Puzzle: cambio de agrupaciones en una secuencia de actividades.

➤ Cruce de tareas entre los grupos: realización y evaluación.

➤ Secuencia en serie: escritura de un poema o de un relato por capítulos.

➤ Dramatización y caracterización de los roles con nuevos perfiles: juego de simulaciones y disfraces.

➤ Importante: garantizar la participación de todas y todos.

➤ P. ej. cada turno está a cargo de un miembro del grupo.

El gobierno de las emociones: asco, tristeza, vergüenza

TIPOS DE AGRUPACIONES

➤ Informales

➤ Formales

➤ Base

➤ Interactivos

GRUPOS INFORMALES

➤ Grupos asociados a una tarea.

➤ No son “casuales”: deben regularse y desempeñar roles.

➤ Expositores y audiencia activa, que documenta lo expuesto (toma notas) y plantea preguntas pertinentes para orientar su propia investigación en el marco global del proyecto.

➤ Organizadores y participantes de un taller, los cuales tienen que actuar como reporteros.

GRUPOS FORMALES➤ Se organizan en virtud de un proyecto concreto.

➤ Tienen continuidad durante su realización.

➤ Se adaptan a la naturaleza del proyecto.

➤ Las expectativas de éxito pueden variar mucho: necesitan un periodo de rodaje y no siempre transcurre como desearíamos.

➤ Dos estrategias para que funcionen:

1. Modelo de empresa.

➤ Refuerza el liderazgo positivo: el/la docente elige a los/as jefes de empresa, en virtud de un criterio plausible para todos.

➤ Dota de cohesión al grupo: cada jefe elige a los miembros de su grupo por turnos inversos. Quien selecciona primero es el último en el segundo turno.

2. Modelo centrado en el tema o la función.

➤ Se configura una lista de temas o de objetivos en forma de cuestionario. Recomendable: que elijan una terna

➤ El docente reúne a quienes tienen intereses comunes, a la vez que garantiza la heterogeneidad.

GRUPOS BASE

➤ Idealmente, funcionan a lo largo del resto del curso.

➤ Se organizan a partir de la experiencia previa con grupos informales o formales.

➤ Los constituye el equipo educativo, sobre una propuesta del tutor o la tutora.

GRUPOS INTERACTIVOS

➤ Se constituyen a partir de los grupos base.

➤ Suponen la intervención de monitoras o monitores voluntarios: familiares, docentes en prácticas; idealmente, uno por cada grupo.

➤ En su defecto, se potencia la actuación de los pares más capacitados y otros con prestigio reconocido: mediadores, miembros del Consejo de Aula.

➤ Dichos monitores o mediadores son previamente informados, antes o al comienzo de la clase, de la tarea que corresponde realizar.

➤ Viceversa, al final de la clase (o en una sesión periódica) informan al docente sobre las dificultades de cada grupo.

➤ El/la docente puede centrar sus esfuerzos en facilitar el aprendizaje de quienes tengan mayores dificultades.

PROCESO DE MADURACIÓN➤ De la pareja al grupo formal.

➤ 1er. proyecto del curso: parejas aleatorias (distribuidas por reparto de una serie doble de números). Ej. “Me importas tú”.

➤ De la tarea al proyecto.

➤ Secuencia de tareas complejas que acaban dando lugar a un producto final. Ej. “Karaoke de los sueños”.

➤ Los grupos informales se testan en actividades que implican el desempeño organizado de roles: debates, performances.

➤ Organización flexible de grupos base:

➤ Establecida y reconocida por el equipo educativo.

➤ Modificable por el/la tutor periódicamente.

➤ Organización de grupos interactivos:

➤ Implica un grado relativamente alto de coordinación en la comunidad de aprendizaje.

➤ Ej. “La escuela que queremos” y, sobre todo, “B-TOY en el IES Cartima”.

EVALUACIÓN

ELABORACIÓN DE LA RÚBRICA

➤ Propuesta de criterios por el docente.

➤ Análisis de los criterios e indización en diálogo con el grupo.

➤ Sigue en proceso durante el proyecto: necesita espacio y tiempo para su adaptación a la realidad del aula.

DURANTE EL PROYECTO: PORTAFOLIO

➤ Tres fases principales, subsecuentes o simultáneas:

➤ Documentación.

➤ Selección.

➤ Reflexión: objetivos de mejora.

➤ Dentro del portafolio, una sección que atañe al trabajo cooperativo: el diario de aprendizaje, que incluya

➤ Descripción del reparto de tareas.

➤ Explicación narrativa de lo realizado personalmente y del grado de compromiso, propio y de los demás.

➤ Propuestas de mejora.

AL FINAL DEL PROYECTO: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

➤ Creación y envío del formulario.

➤ Recomendable: plantilla Corubrics de Google (Hojas de cálculo).

➤ La selección de destinatarios varía en virtud del momento y de la intención:

➤ formulario sobre el proceso de aprendizaje, acerca de los miembros del grupo;

➤ formulario al final del trimestre o del año: sobre todos los compañeros con que se ha colaborado.

PRÁCTICA Elaborar una rúbrica de forma cooperativa

DISTRIBUCIÓN INICIAL DE ROLES

➤ Moderador/a: regula y facilita la comunicación.

➤ Secretario/a: documenta.

➤ Portavoz: selecciona lo más valioso.

➤ Inventivos/as: todos.

¿SOBRE QUÉ PROYECTO?

➤ Reto inicial.

➤ Producto final.

➤ Organización (flexible) en fases: objetivos prácticos.

ESTABLECEMOS CRITERIOS E INDICADORES

➤ Los criterios se basan en los objetivos prácticos o los criterios de evaluación.

➤ Se organizan sobre tres áreas principales:

1. Proceso: guion, investigación, selección.

2. Producto: invención, elaboración, actuación pública.

3. Trabajo en equipo.

➤ Reparto de tareas en el grupo:

A. Elaborar los criterios por áreas.

B. Formular y graduar los indicadores para orientar la realización de las tareas.

DEFENSA DE LA RÚBRICA

➤ Plan de comunicación: guion.

➤ Plan de infraestructuras: medios.

➤ Portavoz coordina la intervención de los demás.

EVALUACIÓN

➤ Nos aplicamos a nosotros mismos y a los demás la rúbrica de trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).

➤ Reflexionamos sobre los resultados: debate en el grupo.

➤ Debate con los demás grupos, mediado (pero no acaparado) por los portavoces.