Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une proposition pour apprendre et enseigner à l'endroit

CITADELLE DES SAVOIRS ET AGORAS D’APPRENTISSAGE LES CLASSES INVERSÉES UNE PROPOSITION POUR

APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ENDROIT?

Pratiques pédagogiques en transformation

Marcel Lebrun UCL Louvain Learning Lab

@mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel

PLAN DE CETTE CONFÉRENCE

➤ L’école numérique ou plus simplement un lieu « d’écolage », une école déjà dans une société numérique

➤ Apprendre, toute une affaire : J’enseigne, oui, … mais apprennent-ils … vraiment ?

➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les classes inversées

➤ Un exemple … des inversions multiples « Mon cours »

➤ Perspectives 2026 … « l’école »

L’ÉCOLE NUMÉRISÉE OU

L’ÉCOLE DANS LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?

FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …

Heu, elle n’y est pas ?

LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …

Médiatisation des ressources … Beaucoup !

APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE … C’EST …

Médiatisation des ressources … Beaucoup !

Médiation des interactions …

Beaucoup moins !

NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS

NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS

Enseigner, formerBehaviorismBloom : Mémoriser, comprendre, appliquer

Apprendre à apprendre en interactionConnectivismeCréer, modéliser, valider,gérer le désordre

Ressources Exercices

InstrumentsIntelligence connectée

OutilsSituations problèmes

Donner des occasions d’apprendreConstructivismeBloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer

Apprentissage collaboratifSocio-constructivismeTravailler en équipe, en projet, communiquer

On apprend toujours tout seul mais jamaissans les autres(Ph. Carré)

http://bit.ly/désordre-numérique

CONNECTIVISME ET UBÉRISATION …

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)

❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière

❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels

A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

APPRENDRE, TOUTE UNE AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI,

… MAIS APPRENNENT-ILS ?

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?




Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

Vie quotidienne




Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

DES TERRIENS … MARINS DEVENUS

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

Michel Fabre, 2011

LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES

ET VALEURS AJOUTÉES

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)

Quelques commentaires :

1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...

2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique :

3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à ces compétences-là ?

Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

SINON, ON RISQUE QUOI ?

La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

Promesses

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts

REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET

L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES

Vient de sortir

LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE

Evaluation des apprentissages

Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs

Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux

CompétencesApproche-Programme

Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.

Réseaux sociaux et les … MOOCs

Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets

Un principe de cohérence aussi

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Enseigne

rApp

rend

re

http://bit.ly/Les-Flips

QUAND L’ESPACE-TEMPS RENCONTRE L’« ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Enseigne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Type 1

La classe translatée



Présence

Distance


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Type 1

Type 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

La classe translatée



Présence

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Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Type 1

Type 2






Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

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La classe translatée Type 3La classe inversée

LES CLASSES INVERSÉES … UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ?

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

!

!

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Présence

Distance







Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES

Principal2 3 par rapport à Principal1 3Cluster 3-4

12341234

Principal1 3-8 -6 -4 -2 0 2 4

Princ

ipal2

3

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

Type 1

Type 2

Type 3

Gilson, Goffinet, Lebrun

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB

!"

#

$

AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR

Pédagogies centréessur l’apprenant

Pédagogies centréessur l’enseignant

Classe Translatée

Classe Inversée

Classe Renversée

LeS

clas

seS

inve

rsée

S

LeS classeS

inverséeS

UN EXEMPLE DE CLASSES INVERSÉES

UN DE MES COURS

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

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de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

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Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

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20/02 Cours en présentiel


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PERSPECTIVES 2026 ENSEIGNER ?

L’ÉCOLE ?

ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

PERSPECTIVES POUR « L’ÉCOLE » …(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs

plus transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche

programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !»

(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs (Leaning Outcomes) : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence

(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant

(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) mais plus de compétences (transversales) exercées

(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile

(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire

des classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de

phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre

(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2

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Education

Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une proposition pour apprendre et enseigner à l'endroit