Classes inversées, enseigner et apprendre dans des environnements numériques

DE « L’ÉCOLE » À L’ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE

D’APPRENTISSAGE DE L’ENSEIGNER À L’APPRENDRE

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab

http://bit.ly/blogdemarcel

ENASIS Environnement Numérique d'Apprentissage des Services d' Incendie et de Secours

UN CAHIER DE CHARGES …

UN CAHIER DE CHARGES …

Un mail de Guillaume Grand de Novembre 2017

Concernant le contenu de ton intervention je souhaiterais que tu nous parles de l’intérêt de créer un espace numérique d’apprentissage. Partant du principe que nous sommes en plein développement de l’approche par compétences et que cela réinterroge totalement la place du e-learning (ou de la transmission des savoirs) dans la formation. Nous avons discuté du sujet avec Jacques Tardif et nous partons du principe que faire du e-learning avant mise en situation ne va pas apporter qqchose à l’apprenant. Toutefois s’en servir pour résoudre une situation ou des prochaines situations lui donne un sens. (Exemple des classes inversées dans lesquelles on pose d’abord la situation avant de donner les ressources)

LA CLASSE INVERSÉE

Une affaire d’enseignants

http://bit.ly/classe-inversée

2008-2012

http://bit.ly/AIPU-TR

UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

UneFlippedClassroomou«classeinversée»estunestratégiepédagogiqueoùlapartietransmissivedel’enseignement(exposé,

consignes,protocole,…)sefait«àdistance»enpréalableàuneséanceenprésence,notammentàl’aidedestechnologies(ex.:vidéoenligneducours,screencast,lecturededocumentspapier,préparationd’exercice,…)etoùl’apprentissagebasésurlesactivitésetlesinteractionsse

fait«enprésence»(ex.:échangesentrel’enseignantetlesétudiantsetentrepairs,projetsdegroupe,activitésdelaboratoire,séminaires,débats,peerinstruction&evaluation…)

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

UneFlippedClassroomou«classeinversée»estunestratégiepédagogiqueoùlapartietransmissivedel’enseignement(exposé,

consignes,protocole,…)sefait«àdistance»enpréalableàuneséanceenprésence,notammentàl’aidedestechnologies(ex.:vidéoenligneducours,screencast,lecturededocumentspapier,préparationd’exercice,…)etoùl’apprentissagebasésurlesactivitésetlesinteractionsse

fait«enprésence»(ex.:échangesentrel’enseignantetlesétudiantsetentrepairs,projetsdegroupe,activitésdelaboratoire,séminaires,débats,peerinstruction&evaluation…)

Lectures at homeand Homework in class

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

Les leçons à la maison

les devoirs en classe

Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire

Le « niveau » ou Type 1

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

Apprendre

Distance

Collectif

Enseigner Présence

Présence « Distance »

Ense

igne

rA

ppre

ndre

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

Apprendre

Distance

Collectif

Enseigner Présence

Présence « Distance »

Ense

igne

rA

ppre

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Individuel

Enseigner

Distance

Collectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

Apprendre

Distance

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

Hors la classe

« à distance »En classe

« en présence »

Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …

Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …

Type 1

La « théorie » d’abord,

l’application ensuite

CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS

• Unremplacementdel’enseignantpardesvidéos.

• Uncoursenlignevoireàdistance.

• Desétudiantsquifonttoutetn’importequoidemanièrenonstructurée.

• Desétudiantsquipassentletempsdelaclassedevantunécran.

• Desapprenantsautistestravaillantenisolation.

• Unmoyend’ampliFierlesinteractionsetlescontactspersonnalisésentrelesélèvesetl’enseignant.

• Uneclassedanslaquellel’enseignantn’estpaslemaîtresurl’estrade“sageonthestage”maisl’accompagnateurattentif“guideontheside”enpermettantainsidifférentesformesdedifférenciation.

• Unmélangefertiledelatransmissiondirecte(j’enseigne)avecuneapprocheconstructivisteouencoresocio-constructivistedel’apprentissage(c’estauxapprenantsqu’ilrevientd’apprendre).

• Uneclassedanslaquellelesélèvesquisontabsentspourcausedemaladieouactivitésextra-curriculaires(pourdessportifs,sortieséducatives)nesontpaslaissés«enarrière».

• Uneclasseoùlescontenustravaillés(la«matière»)sontaccessiblestoutletempspourlesrévisions,lesexamens,laremédiation.

• Uneclasseoùlesétudiantssontdavantageengagésdansleursapprentissages.

• Unlieuoùlesétudiantspeuventrecevoirunaccompagnementpersonnalisé.

La classe inversée est

… n’est pas

http://bit.ly/Flips-CI

EN SYNTHÈSE … LA CLASSE INVERSÉE (TYPE 1)

1er Mouvement : Externaliser « à distance » les ressources, les sources de savoirs et de savoir-faire

2ème Mouvement : Redonner du sens à la présence, pour traiter des situations-problèmes, pour exercer

QUELS FONDEMENTS ? LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

http://bit.ly/Biggs-CA

COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeurs ajoutées

http://bit.ly/Biggs-CA

A LA « CONCOURRANCE » DE PLUSIEURS COURANTS

Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux

CompétencesApproche-Programme

Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.

Réseaux sociaux et les … MOOCs

Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets

Evaluation des apprentissages

Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs

http://bit.ly/e-jref-évaluation

Questions d’objectifs Des enjeux

EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

1990

2000

2010

http://bit.ly/CCC-Compétences

COMPÉTENCES … DÉFINITION

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets

(De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations

(Tardif, 2006)

COMPÉTENCES : UN SCHÉMA, UN MOYEN MNÉMOTECHNIQUE

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

CCC

Des savoirs

Des savoir-faire

DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?

Afin d’être mieux en mesure de répondre aux exigences du monde du travail en 2016, la fondation du Forum économique mondial a listé les compétences indispensables à avoir pour tout entrant dans la vie professionnelle

http://bit.ly/Figaro-Compétences

https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students?utm_content=buffer27e41&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students?utm_content=buffer27e41&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et

des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels

A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

Connectivisme et

http://bit.ly/GS-connectivisme

FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Le numérique ne va pas de soi- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources

de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives

- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances ?) et " les savoirs sur les savoir-faire (Des ressources et outils sur comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive … ?)

Questions de méthodes Des conditions ...

RALPH TYLER (1949)

“Learning takes place through the active behaviour of the student : it is what he (sic) does that he learns, not what the teacher does.”

Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.

UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

DES TERRIENS … DEVENUS MARINS ? UNE MÉTAPHORE

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)

Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »

Quelques commentaires :

1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...

2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique :

3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ?

Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

SINON, ON RISQUE QUOI ?

La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

M. Lebrun

UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie

- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

LES CLASSES INVERSÉES


Penser apprentissage

et ancrer les savoirs

dans les contextes

DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL

The design of flipped classrooms has often been limited to the concept of replacing in-class instruction with videos and using class time for homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open approach that facilitates interaction between students and teachers, and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional events both inside and outside of the classroom and supporting them with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures and homework.

Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.

Hors la classe


« en présence »



Type 1



Hors la classe


« en présence »



Type 1



Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2

Contextes et sens d’abord,

Modélisation ensuite

Une systémique des savoirs

et de l’expérience concrète


LES Classes

inversées

Hors la classe


« en présence »



Type 1

La « théorie » d’abord, l’application ensuite

Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite

Type 3

Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation

Type 1

Type 2

M. Lebrun

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http://bit.ly/Cycle-CI

LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence

Distance







des connaissances


ou du cours

Type 1

Rapports aux Rôles


Distance

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des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

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des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classe inversée

Classes inversées

Classes renversées

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Type 3

http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

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Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence

Distance

Présence

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

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DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES

Distance

Présence

Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

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CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995

Socialisation : Seul ou en petit groupe, l’apprenant part à la rencontre du contexte, des éléments de la vie quotidienne ou socio-professionnelle. Ces conceptions spontanées peuvent déjà être ébranlées par cette rencontre avec le terrain et aussi au sein du petit groupe d’explorateurs dont il fait partie. L’implicite se révèle, se traduit en situations, s’explicite

Externalisation : De retour en classe, l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force au collectif

Combinaison : L’organisation des variables, des connaissances explicites devient une nécessité. Le temps est venu pour la synthèse, la modélisation, la théorisation potentiellement organisatrice introduit des paramètres de convergence

Internalisation : La nouvelle construction collective doit maintenant être éprouvée au niveau de nouvelles situations, de l’élaboration du projet collectif, de l’application en champ réel

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BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

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« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

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BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

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Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

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Vie quotidienne

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Type 1

Type 2

M. Lebrun

EN SYNTHÈSE … LES CLASSES INVERSÉES (TYPE 2 ET 3)

1er Mouvement : Externaliser « à distance » les ressources, les sources de savoirs et de savoir-faire

2ème Mouvement : Redonner du sens à la présence, pour traiter des situations-problèmes, pour exercer

3ème Mouvement : Porter à distance des activités de recherche d’informations, d’investigation

4ème Mouvement : Ramener en présence les éléments du contexte, identifier les problèmes …

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CLASSES INVERSÉES UNE INNOVATION ?

MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Se construire une vision personnelle forte

Inscrite dans une vision partagée

Répondre à des besoins

Développer des compétences

Collaborer dans l’action et la formation

Dans une structure intermédiaire

Laisser des espaces de liberté

Malgré les freins et les contraintes

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

VOYAGE

On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Change is a journey not a blueprint

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?

3-4 Millénaires

200 générations

SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE

5-6 siècles

20 générations

2-3 décennies

1 génération

Vers de nouveaux rapports aux savoirs

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »

Mondes des idées, des modèles, des théories,des concepts …

Rationnalisme

PLATON

DESCARTES

Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE

HERACLITE

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »

Des savoirs à transmettre

Béhaviorisme Des connaissances à construire

Constructivisme

Mondes des idées, des modèles, des théories,des concepts …

Rationnalisme

PLATON

DESCARTES

Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE

HERACLITE

M. Lebrun

QUELQUES RÉFÉRENCES

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

Education & Formation

The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI

Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015

http://bit.ly/Cycle-CI

QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER

http://bit.ly/Guide-CI

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2