FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE

PROFESSEURS DE MATHEMATIQUES

AUTEURS:

MME AFFOUE JULIE KANDA

(CEM HANN /Ministère de l’Education Nationale)

Dr SOKHNA MOUSTAPHA

(DEPARTEMENT DE MATHS - FASTEF de Dakar/UCAD)

I. Enseignement des mathématiques au Sénégal: un état des lieux pas très reluisant

A. Un TBS et un besoin en professeurs de mathématiques en croissance (Une augmentation du TBS à l’élémentaire : 67,2% en 2000 a 93,9% en 2011)

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• Depuis plus de 10ans, le nombre de candidats au concours d’entrée à la

FASTEF (section B mathématique) est inférieur au besoin exprimé par le

Ministère en charge de l’éducation (80 enseignants).

B. Un déficit de professeurs de mathématiques inquiétant

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ANNEE 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

CAEM 05 02 01 06 4 7 4 34 35 40

CAES 11 01 15 09 7 5 15 27 39 47

Déficit cumulé 64 141 205 270 339 407 468 487 493 486

• Un vivier qui est faible: Des élèves qui, de moins en moins, s’orientent dans les filières scientifiques : sur 110 454 inscrits au bac en 2013 seulement 22,9% sont en sciences et techniques

Et si les femmes venaient au secours ?

Et si les femmes venaient au secours ?

• Un indice de parité fille / garçon en hausse en

faveur des filles: 96,4% en 2000 a 110,9% en

2011.

• Un taux de réussite des filles souvent plus élevé

que celui des garçons.

• Un sous effectif actuel de femmes professeurs de

mathématiques qui représentent seulement 11%

de 6396 des profs de maths.

LES OBJECTIFS DE L’ETUDE

La résorption du déficit de prof de mathématiques

en utilisant le genre comme solution

Faire un travail sur les représentations des

mathématiques et sur l’enseignement des maths

chez les femmes

La mise en place d’un dispositif innovant de

formation a distance des profs de mathématiques.

CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL

Les stéréotypes de genre sont des stéréotypes extrêmement puissant.

«La domination masculine est tellement ancrée dans nos inconscients que nous ne l’apercevons plus, tellement accordée à nos attentes que nous avons du mal à la remettre en question. Plus que jamais, il est indispensable de dissoudre les évidences et d’explorer les structures symboliques de l’inconscient androcentrique qui survit chez les hommes et chez les femmes». (Bourdieu 1998).

A) Les représentation sociales

En mathématiques, c’est seulement par le moyen de représentations sémiotiques qu’une activité sur les objets mathématiques est possible. Il faut noter également que l’appréhension des objets mathématiques est essentiellement conceptuelle (Duval 1993)

C) Une approche documentaire des ressources (Rabarbel 1995 ; Gueudet & Trouche 2008; Sokhna 2006, 2007)

B) Les représentation sémiotiques

METHODES DE RECUEIL ET SOURCES DE DONNEES

1. Une étude des représentations que les élèves ont de l’enseignement mathématiques

• 80 élèves de collège et de lycée: 40 Elèves de 3e (14-15ans; 20 filles et 20 garçons) 40 élèves de la terminale scientifiques (18-19ans ; 20 filles 20 garçons).

• Une étude comparative des moyennes en mathématiques des filles à celles des garçons en fin d’année 2013

2. Une étude des représentations sociales et sémiotiques faites avec et sur des élèves professeurs de mathématiques

• 132 étudiants de niveau baccalauréat inscrits en 2014-2015 à la FASTEF (108 hommes et 22 femmes)

RESULTATS

A. La situation des élèves Les représentations que les élèves ont des

mathématiques.Les mathématiques sont-elles réservées aux hommes et/ ou aux femmes ?

Réponse des élèves de 3ème

FILLES GARCONS Sur 40 élèves

Réservées aux FILLES 1 5% 0 0% 1 3%

Réservées aux GARCONS 0 0% 3 15% 3 8%

Faites pour les DEUX 19 95% 17 85% 36 90%

95% des filles et 90% des garçons croient que les mathématiques sont faites pour les deux sexes.

RÉSULTATS

FILLES GARÇONS Sur les 40 élèves

Réservées aux FILLES 0 0% 12 0% 0 0%

Réservées aux GARCONS

0 0% 4 20% 4 10%

Faites pour les DEUX 20 100% 16 80% 36 90%

Réponse des élèves de Terminales

On peut remarquer que 95% des Filles et 85% des garçons pensent que les mathématiques sont faites autant pour les hommes que pour les femmes.

Les représentations que les élèves ont des profs de mathématiques

  FILLES GARCONS Sur les 20 élèves

LE PROFESSEUR 9 45% 7 35% 16 40%

LES PARENTS 3 15% 5 25% 8 20%

NE PEUVENT SORTIR AVEC AMIS

7 35% 2 10% 9 22,5%

MOINS SEXY(MODE) 1 5% 4 20% 5 12,5%

RIEN 0 0% 2 10% 2 5%

35% des garçons et 45% des filles pensent que les filles ont peur des mathématiques à cause des professeurs qui ne les encouragent pas.

Les moyennes en mathématiques des élèves filles et garçons.

ClassesEffectif Classe

Effectif filles

Filles qui ont la moyenne

Effectif garçons

 Garçons qui ont la moyenne

6e 442 185 129 70% 257 100 39%

5e 458 223 154 69% 235 80 34%

4e 451 210 104 50% 241 58 24%

3e 443 230 116 50% 213 45 21%

2nd s 275 144 80 56% 131 24 18%

1ere s 229 116 64 55% 113 21 19%

Tle s 183 82 33 40% 101 32 32%

Total 2481 1190 680 57% 1291 360 28%

Au cours de l’année 2012 -2013 sur un total de 1190 filles il y a plus de 57% qui ont la moyenne en mathématiques alors qu’on a seulement 28% des garçons ont eu la moyenne.

B. La situation des élèves -professeurs Représentation que les élèves professeurs ont des représentations des mathématiques:

HOMME FEMME TOTAL ETUDIANTSEffectif % Effectif % Effectif %

F1 17 16% 4 3% 21 16%F2 108 100% 24 100% 132 100%F3 108 100% 24 100% 132 100%F4 2 2% 1 1% 3 2%

-100% des hommes et 100% des femmes ont choisi les figures 2 et 3 comme réponses.-Trois points non alignés représentent un triangle (réponse F1), 16% des hommes l’ont noté or seulement 3% des femmes l’ont choisi. Les difficultés de coordonner des représentations sont certainement les sources de ces erreurs.

Parmi les figures ci-dessous, indique celle(s) qui représente (nt) un triangle? 

les représentations que les élèves- professeurs ont de la formation a distance et les obstacles a une bonne formation mathématiques chez les femmes:

HOMME FEMMEC (81) % M (27)

% C (15) %

M (9) %

LESSIVE 21 26% 10 37% 12 80% 7 78%MENAGE 20 25% 10 37% 12 80% 5 56%VAISSELLE 9 11% 5 19% 12 80% 5 56%CUISINE 9 11% 7 26% 15 100% 9 100%REPASSAGE 30 37% 9 33% 11 73% 5 56%AUTRES 18 22% 4 15% 1 7% 0 0%

[1] C = célibataire[2] M= marié(e)

•37% des hommes célibataires s’impliquent dans le repassage du linge en dehors des cours plus que toutes autres activités, puis suit le linge (26%) et le ménage (25%). Seulement 11% s’impliquent dans la cuisine et la vaisselle. Par contre 100% des femmes (célibataires comme mariées) sont impliquées dans la cuisine et 78% a 80% impliquées dans la lessive, ménage. Par ailleurs 67% des femmes pensent que la formation a distance serait une solution pour allier les travaux domestiques et les études en mathématiques.

CONCLUSION Cette étude révèle un point important que les didacticiens en

mathématiques en collaboration avec des sociologues devraient explorer: les notions mathématiques n’étant accessibles que de par leurs représentations sémiotiques, or une forme d’androcentricité a toujours couvert l’évolution historique des mathématiques, les professeurs de mathématiques ne devraient-ils pas tenir compte de la diversité de représentations pour faciliter les apprentissages aux femmes?

Un deuxième point important : un travail important doit être fait sur les représentations sociales pour encourager les filles à devenir professeurs de mathématiques; une solution viable pour résorber le déficit de professeurs de mathématiques au Sénégal.

La formation de ces futurs professeurs de mathématiques pourraient se faire à distance : car 67% des femmes pensent que la formation à distance leurs permet d’allier leurs travaux domestiques à leurs formations mathématiques.