Moodle à l’épreuve des apprentissages linguistiques :

approches de dynamisation de son usage au sein d’un « centre de langues »

IVème Forum Mondial HERACLES

UNIVERSITÉ AGRICOLE DE PÉKIN

10-14 OCTOBRE 2014

Axe n°2 : nouveau outils et supports didactiques

Jean - Luc BERGEY

Université Bordeaux - Montaigne – France

Moodle spécifique à

un « centre de langues » ?

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Hybrider = articuler les modalités présentielle & distantielle :

1. Conception classique de l’hybridationhttp://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/scenarios/sd1.php?ID=3#

= obsolescence du modèle (cf. pratiques nomades)

2. Scénarisation dans Moodle (guidée par des besoins d’apprentissage, non par les outils numériques)

= ergonomie cognitive et plugins spécifiques

• Objectif : éviter l’effet « centre de ressources » : « village Potemkine » pédagogique ?

La question de l’hybridation

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Document(s)Transmissif(s)

« leçon »

Exercices structuraux

(évaluations)

Outils de communication

(verticaux )

1. Notre approche : compositionnalité des apprentissages =

• Cinq compétences à travailler (CE/CO/PE/ PO + interaction) distribuées entre les modalités présentielle / distantielle

2. Les activités proposées peuvent être vues comme les pièces d’un puzzle

• En présentiel on cherche des assemblages de certaines pièces, à distance on pratique d’autres assemblages

• Les activités à distance ou en présence servent un scénario global

Compositionnalité ?

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activités à distance

activités présentielles

scén

ario

glo

bal

- Le scénario assure la cohérence de l’ensemble- La composition des 2

modalités (activités différentes) devrait conduire

à une synergie- Un présentiel qui nourrit la

distance mais aussi sa réciproque

Décloisonnement temps et espaces (des apprentissages)

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Blended learning = aussi décloisonnement(s)

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activités à distance

activités présentielles

scén

ario

glo

bal

Blended Learning assumé = composer avec les modalités (présence et distance) et les pratiques des digital natives (cf. développement du secteur privé)

• Pratiques nomades (MALL : Mobile Assisted Language Learning) à partir d’applications pour smartphones et/ou tablettes (Babbel, Busuu)

• Sites Web 2.0 en ligne (Busuu, Verbling, Lang-8)

• Outils « collaboratif – coopératif » (Moodle ou applications tierces), « Wiki », « cartes conceptuelles » par ex. « CACOO » cartes heuristiques / conceptuelles)

• Perspective actionnelle en lien avec la « pédagogie du projet  »*

Ce qui fonctionne bien en présentiel :

- cas pratique (débat, négociation)- méthodologie (le « comment faire ? »)- planification (exposition des objectifs du cours)- macro-tâches (projet pédagogique)

Ce qui fonctionne bien à distance :

- outils de communication synchrones/asynchrones (documentaire, informatif, procédural ?)- exerciseurs (ludification et automatisation) - podcast audio/vidéo- évaluations par les pairs- « Wiki » (collaboration-

coopération)- micro-tâches (lié à la macro-tâche du présentiel)* Bordallo I. ; Ginestet J.-P., (1993) / Puren, C. (2009).

Composition &

« cycle vertueux »

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Il faut aussi composer avec 2 types de « traitement cognitif » (bas niveau / haut niveau)* = paramètres à prendre en compte pour l’élaboration d’activités

• Le haut-niveau (dirigé par concepts) consiste par ex. en des activités de productions langagières situées et fondées sur des principes de cohésion/cohérence (par ex. une production de genres discursifs à partir de structures modélisées en collaboration-coopération)

• Le bas-niveau (dirigé par les données) renvoie plutôt à des activités de type « béhavioriste », par ex. des applications pour smartphones et/ou tablettes qui proposent des exercices de répétition de structures, de mémorisation de vocabulaire…

Composition et approche cognitive…

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* Norman, Lindsay ()

• Utilisation de « Glossaire » (productions collaboratives écrites de définitions) pour du « haut-niveau »

• Plugin « Game » pour ludification (exercices ludiques à partir du matériau des glossaires)

• « Ptit clic » pour conscientisation des relations lexicales (antonymie-synonymie - relation partie-tout, etc.)

• Cartes conceptuelles (collaboratives « Cacoo ») pour représentation visuelle de « réseaux lexicaux »

• « Wiki » pour production écrites (approche de type « pédagogie du projet »)

• Plugin « online assignement » pour des productions orales « haut-niveau » (projet pédagogique et production de genres discursifs)

• MaHaRa (e-portfolio) pour des outils réflexifs (auto-évaluation) lié au référentiel CECRL

Cours Moodle construit comme noyau d’un « cycle vertueux »

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Pour conclure…

Merci à tous pour votre écoute !

Jeanluc.bergey@gmail.com

- Baudrit, A. (2007). L'apprentissage collaboratif : plus qu'une méthode collective ? De Boeck Université.  

- Beaude, B. (2012). Internet. Changer l’espace, changer la société. Coll. Société de la connaissance

- Bergey J.-L., Nguyen V.-T., Portine H. (2012), « De l’apprenant-communiquant à l’apprenant-analyste : quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », N° spécial intégration des TIC dans la classe de FLE, Revue « le langage et l’homme », Bruxelles.

- Bezille-Lesquoy, H. & Fortun-Carillat, V. (2013). « Les usages du numérique en formation et les décloisonnements des formes d’apprentissage ». La formation à l’épreuve du numérique (n°hors-série 5, AFPA).

- Bordallo I. ; Ginestet J.-P., (1993). Pour une pédagogie du projet, Hachette-Education, Paris.

- Bos-Ciussi, M. (2007). Du réseau à la communauté d’apprenants : Quelle dynamique du lien social pour faire œuvre (Thèse de doctorat. Université d’Aix-Marseille 1. Université de Provence).

- Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2006). « Apprendre en présence et à distance : une définition des dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4 (4) : 469-496

- Lebrun, M. (2009). Les TICE : valeur ajoutée et métamorphose de la pédagogie. Séminaire TICE dans le supérieur : regards croisés, INRP, 21 janvier 2009. - Lebrun, M. (2011). « Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique », STICEF, Vol. 18.- Lindsay, P. H., Norman D. A. 1980. Traitement de l'information et comportement humain une introduction à la psychologie. Montréal : Éditions Etudes vivantes.

- Masperi, M., & Hamez, M. P. (2013). « Apprendre à s'autoformer en langues-approches créatives et outils numériques », Les langues modernes, (4/2013), 11-16.  

- Puren, C. (2009). « La nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur la conception des manuels de langue », in L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, (119-137). Lions-Olivieri, M.-L. & Liria, P. (dir.), Editions Maison des langues, Paris.

- Sarré, C. (2011). « Valeur ajoutée des plates-formes de téléformation pour les langues ». Les langues Modernes, vol.1. Dossier "Les plateformes collaboratives". APLV, Dijon.

- Stockwell, G. (2012). « Mobile-assisted language learning », in Contemporary computer-assisted language learning, 18, 201. Thomas, Reinders & Warschauer (eds), Bloomsbury Academic, Londres.

Bibliographie