Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et portée

Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et portée

Amaury Daele, Université de Lausanne

AIPU Liban – 19 décembre 2016

2

3

Conseil pédagogique ? Une définition

« Conseil pédagogique » : ensemble des actions visant à développer la mission d’enseignement des institutions d’enseignement supérieur et la qualité des apprentissages des étudiant·e·s (Daele & Sylvestre, 2016)

• Formation et conseil (enseignant·e·s et institution)• Accompagnement de projets (innovation, TICE,

programmes, etc.)• Evaluation des enseignements/programmes• Recherche• Méthodes d’étude des étudiant·e·s

4

Les missions du conseil pédagogique

5

Faculty/Academic/Educational Development

(Debowski, 2017 - Higher Education Dev.)

• 1880 : premiers congés sabbatiques à Harvard• Dès 1948 à l’Université de Melbourne,

développement professionnel des enseignant·e·suniversitaires :– Teaching and learning– Research– Leadership

à « Apprenticeship model »• Années 1960-70 : premiers « Centres for Teaching

and Learning »

6

Développement du Higher Education Development (Debowski, 2017)

1. Reconnaissance du besoin de développement professionnel du personnel académique

2. Ancrage dans un contexte institutionnel local3. Contexte complexe et imprévisible4. Développement d’activités principales et en

recherche d’innovation5. « Au service de… »6. Collaboration avec les autres services chargés de

développement professionnelè Champs disciplinaire spécifique

7

Contexte actuel : pourquoi du conseil pédagogique ?

(Daele & Sylvestre, 2016)

• Lutte contre l’échec• Qualité des diplômes et des diplômé·e·s• Réformes institutionnelles• Développement des compétences du personnel

enseignant• Contexte social (internationalisation, grands

effectifs, usages des TICE, etc.)

8

Développement organisationnel de l’institution

Conseil Pédagogique

(Daele & Sylvestre, 2016)

3 grandes pistesd’action

9

Le conseil pédagogique au cœur d’un environnement traversé par des tensions

Approche théorique de l’enseignement

Approche pragmatique de l’enseignement

Ecoute Jugement

Aide au diagnostic

Prescription

Soutien à l’institution (réforme)

Soutien aux enseignant·e·s

Confidentialité

Accountability

Contrôle

Soutien

Qui sont les conseiller/ère·s ?

(Daele, Crosse, Delalande, & Pichon, 2016)

Objectifs de l’étude :• Rendre compte du parcours et de l’expérience des

CP francophones ;• Rendre compte de la diversité des structures ;• Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et

problèmes actuels (selon les CP) ;• Identifier les pistes de développement.

10

Méthodologie

• Questionnaire en ligne– Test préalable du questionnaire avec quelques CP– Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel

intermédiaire– Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur

des blogs et listes de diffusion

• Organisation de focus groups locaux (98 personnes annoncées)

11

Echantillon

• 230 réponses reçues• 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes)• Représentativité :

– Diffusion large du questionnaire– Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015)– Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse,

14.6%)– Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire– Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont

20 CP sur 62 en CEGEP)

12

Données démographiques (1/8)

Répartition par pays (%)

13

Autre (4.9%)

Belgique (12.4%)

Canada (33.5%)

France (34.1%)

NA (0.5%)

Suisse (14.6%)

Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)


Répartition homme/femme (%)

14

1.6

31.4

67.0

NA (1.6%)H (31.4%)F (67%)


Répartition par type d’institution (%)

15

Autre (15.7%)

Grande Ecole

(10.8%)

Haute Ecole

(8.1%)

NA (0.5%)

Université (64.9%)


Répartition par type d’institution et pays

16

Univ. Grande Ecole

Haute Ecole

Autre/NA

TOTAL

Canada 42 0 0 20 62

France 41 19 0 3 63

Suisse 17 1 9 0 27

Belgique 15 0 6 2 23

Autre 5 0 0 5 10

TOTAL 120 20 15 29 185


Répartition par pays et pourcentage d’activité

17

1-20%

20-40%

40-60%

60-80%

80-100%

NA Total

Canada 1 1 5 13 42 0 62

France 15 7 12 3 26 0 63

Suisse 6 1 2 6 12 0 27

Belgique 0 5 5 1 11 1 23

Autre 0 2 7 1 0 0 10

Total 22 16 31 24 91 1 18562.2%


Répartition par pays et ancienneté

18

0-2 2-5 5-10 10-15

15-20

20-25

+25 NA Total

Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62France 18 21 12 8 2 0 2 0 63Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185

47.5%


Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis pour le poste

19

Université PhD Master Bac./Lic. Autre/NA

Total

Canada 1 26 12 3 42France 10 21 6 4 41Suisse 7 10 0 0 17Belgique 1 14 0 0 15


Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·sdans les universités

20

Université Moy. N CP Moy. N Ens.

Ratio

Canada 18.8 1654 11.4‰France 4.2 1805 2.3‰Suisse 6.9 1344 5.1‰Belgique 12.3 1465 8.4‰

Activités des CP

21

Répartition des activitésen Nbre et %

92%

89%

74% 66

%63% 55

%

31%

Dans quelle structure ?

22

%82

6 5 3 40

10

20

30

40

50

60

70

80

90

un service/cellule/unité

un-e enseignant-e/une personne en

relation directe avec les autorités

institutionnelles

un comité (commission

institutionnelle, groupe de personnes

intéressées et/ou spécialistes, etc.)

Autre Non renseigné


23

Ce service / cellule / unité est :(%)


24

Ce service / cellule / unité est :(%)

Activité professionnelle avant de devenir CP (en %)

25

22.16

4.86

48.65

21.08

6.49

9.19

13.51

25.95

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Autre

Aucune

Enseignant-e

Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline

Chercheur/euse

Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel, multimédia

Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans un autre service (service de ressources …

Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de l'enseignement supérieur

Diplôme et discipline d’origine

26

6%

60%

28%

6%

Diplôme le plus élevé

Bachelor ou Licence françaiseMaster/Maîtrise ou Licence belge ou suisseDoctorat

Autre

30.272.16

9.195.95

4.322.162.16

8.1123.24

2.169.73

1.00 10.00

AutreN/A

EducationEnseignementInformatique

IngénieriePédagogie enseignement …

PsychologieSciences de l'éducation

SociologieTice/FOAD

Discipline diplôme (en %)

Formation en pédagogie de l’enseignement supérieur

27

62%

37%

1%

Formation en pédagogie de l'enseignement supérieur

Oui

Non

N/A

9.2

22.7

28.6

31.9

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

Autre

Formation longue

Formation intermédiaire

Formation courte

Type de formations suivies (en %)

Type d'actions privilégiées pour se développer (en %)

28

7.57

92.97

82.16

25.95

68.65

36.76

17.30

20.00

52.43

30.81

77.30

1.00 10.00 100.00

Autre

Participation à des colloques, séminaires

Veille documentaire

Compagnonnage

Participation à un réseau de CP

Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou en didactique

SoAD (Scholarship of Academic Development ou recherche sur ses propres actions)

Analyse formelle de votre pratique (journal de bord, portfolio, etc.

Production de documents de support à l'enseignement]

Visite d'un autre service de pédagogie]

Formations courtes et ponctuelles]

Compétences des CP

29

Rang Compétence1 Participer à la vie et au développement de son service

2 Conseiller/accompagner le développement professionnel d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique

3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement pédagogique

4 Se développer professionnellement en tant que CP

5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et d’apprentissage

6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de l’enseignement supérieur

7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement curriculaire et stratégique en matière d’enseignement

8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements

9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur

Enjeux des CP

30

Rang Enjeux1 Le changement de rôle des enseignant·e·s

2 Le développement de l’innovation pédagogique

3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels

4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s » pédagogiques

5 Le soutien institutionnel

6 Le développement des usages pédagogiques des technologies

7 Les accréditations de programmes de formation

8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des enseignant·e·s

9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes

10 Le recrutement des CP

11 L’accompagnement au SoTL

Attitudes des CP

• Les attitudes les mieux classées :1. Co-construction (264 pts)2. Ecoute active (217 pts)3. Adaptation, flexibilité (204 pts)4. Soutien à la réflexivité (197 pts)5. Amitié critique (149 pts)

• Les attitudes les moins bien classées :1. Reformulation (7 pts)2. Indépendance (27 pts)3. Modestie (29 pts)4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts)5. Service public (30 pts)

31

Conclusions et perspectives

Que retient-on de ces analyses ?–Diversité (structures, parcours antérieurs,

formation initiale, etc.)–Convergence dans la définition de l’identité

professionnelle (missions, compétences, attitudes, etc.)

–Convergence des enjeux futurs

è Focus groups

32

33

Une réflexion sur les compétences pour le conseil pédagogique

Référentiel de compétences

Missions et actions

Valeurs, attitudes, postures

Indices de réussite / Evaluation

Rapports d’activitésPlan de développement

34

Valeurs (Exemple à l’Université de Lausanne)

• Ecoute active des enseignant·e·s, de leurs questions, besoins et projets

• Non-jugement des idées, valeurs et pratiques• Adaptation des conseils en fonction des situations

individuelles et des contextes d’enseignement• Respect des parcours individuels des enseignant·e·s• Non-normativité en matière de conseil, de formation

et d’évaluation des enseignements• Valorisation des projets et pratiques

35

Comment évaluer les actions de conseil pédagogique ?

Modèle de Kirkpatrick & Kirkpatrick (2006) :1. Satisfaction (reaction)2. Apprentissage (sentiment d’apprentissage, savoir,

savoir-faire, attitude, etc.) (learning)3. Transfert, changement de comportement, mise en

pratique (behavior)4. Résultats finaux (apprentissages des étudiant·e·s,

développement d’une culture pédagogique institutionnelle, qualité des programmes, etc.) (results)

36

Exemple d’évaluation d’une action

Action de formation pédagogique des animateur·trice·sdu laboratoire public de l’université• Satisfaction : discussion avec les responsables et

questionnaire aux participant·e·s• Apprentissage : discussion avec les participant·e·s et

les responsables• Transfert : observations en classe par les

responsables et préparation de nouveaux ateliers• Résultats finaux : …

37

Evaluation d’un service (1/3)

38


39


Méthode :• Questionnaires• Focus Group• SWOT collectif• Rédaction d’un rapport d’auto-évaluation• Evaluation externe

è Rapport de synthèse + plan d’action

40

Etude de cas

• Réflexion individuelle (5’)• Echange en groupes de 2-3 (10’)• Discussion (15’)

Poumay, M. (2016). Construire un programme de formation pédagogique pour les enseignants. In A. Daele & E. Sylvestre (Eds.), Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? (pp. 113-133). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

41

Etude de cas : quelques éléments à retenir

Construire un programme de formation :• Analyse institutionnelle (objectifs, stratégie, etc.)• Elaboration d’un cadre (vision, compétences visées,

obligation…)• Analyse des besoins (enseignant·e·s, institution,

conseiller/ère·s)• Catalogue (contenus, méthodes, publics cibles, modalités

formelles/informelles, etc.)• Articulation avec les autres actions (« approche programme »)• Evaluation

42

Perspectives (1/3)

1. Formation et développement professionnel• Formation formelle• Collaboration – réseaux (novices, experts,

directeurs)• Accompagnement des CP novices (mentorat, peer-

observation)• Se développer : recherche, SoAD, formation,

collaboration, etc.

43

Perspectives (2/3)

2. Développement institutionnel• Définir localement son Faculty Development

Philosophy Statement• Collaborer avec les autres services institutionnels• Recherches sur la portée des actions des CP• Implication au niveau institutionnel• Collaborations en dehors du monde francophone• Innovation pédagogique (adaptation à des besoins

nouveaux d’apprentissage) et valorisation des initiatives des enseignant·e·s

44

Perspectives (3/3)

3. Développement d’une identité professionnelle propre• Définir localement son Faculty Development

Philosophy Statement• Identité professionnelle dans un « entre-deux »• S’adapter à la culture pédagogique qui se développe

chez les enseignant·e·s• Développer une identité professionnelle collective :

réseaux, débats, formations, etc.

45

Références

• Daele, A., Crosse, M., Delalande, P., & Pichon, A. (2016). Un portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur francophone. In Les valeurs dans l’enseignement supérieur. 29ème congrès de l’AIPU, Lausanne.

• Daele, A., & Sylvestre, E. (Eds.). (2016). Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ?Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

• Debowski, S. (2017). Developing academics: the essential higher education handbook. London ; New York: Routledge, Taylor & Francis Group.