Le portfolio numérique du stagiaire: Un espace de collaboration entre l’enseignant associé et le superviseur universitaire

Communication présentée parNadia Cody, Nicole Monney, Caroline Boisvert et Roxanne Labrecque Université du Québec à ChicoutimiACFAS 2015Université du Québec à Rimouski

Plan de présentation

Quelques éléments de problématique

Présentation du projet de recherche

Définition des principaux concepts

Objectifs de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats préliminaires

Quelques constats

Prospectives de formation et de recherche

Quelques éléments de problématique

Les enseignants associés (EA) et les superviseurs universitaires (SU) accomplissent, en collaboration, un ensemble de tâches complexes balisées par un référentiel de compétences (Portelance et al., 2008).

Certaines difficultés ressortent de cette collaboration dont les deux suivantes:

L’accompagnement du stagiaire dans la réalisation de liens entre les savoirs formels et expérientiels (Cody et al. 2011-2013)

Les limites de temps et le manque de connaissances et d’outils qui leur permettraient d’échanger (concertation, coformation) de façon plus approfondie autour du cheminement du stagiaire (Cody et al., 2011-2013; Gervais, 2008)

Projet de recherche et l’équipe qui le

mène Titre: Mise en place d’un dispositif hybride facilitant

l’accompagnement et la collaboration dans le cadre de la supervision des stages de première année du baccalauréat d’éducation au préscolaire et d’enseignement au primaire

Durée: 2 ans (2014-2016)

L’équipe: Nadia Cody et Nicole Monney (chercheures, UQAC), Nadine Girard et Yves Chantal (EA) Muriel Côté et Dominic Bouchard (SU), Sandra Belzil (professionnelle de recherche), Caroline Boisvert et Roxanne Labrecque (assistantes de recherche)

Participants

An 1: 2014-2015:

Cinq stagiaires de première année du BEPEP

Cinq enseignants associés

Deux superviseurs universitaires

Principaux conceptsCette recherche s’intéresse au portfolio numérique comme dispositif d’accompagnement et de collaboration.

Portfolio numérique de développement professionnel: collection de travaux et de réflexions qui permet à l’étudiant de construire une expertise sur les savoirs formels et les savoirs expérientiels afin d’orienter ses actions et ses interventions professionnelles (Bibeau, 2007).

Accompagnement: actions posées par les EA et les SU, en présentiel ou à distance, pour observer, rétroagir et évaluer le stagiaire par rapport à sa capacité de développer les 12 compétences professionnelles et à établir des liens entre les savoirs formels et expérientiels.

Principaux concepts, suite…

Partenariat: relation de collaboration avec une vision partagée, ce qui exige que le but soit commun et tienne compte des compétences respectives de chaque partenaire (Gervais, 2008).

Dans le cas des EA et des SU, les compétences ciblées sont celles du cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance et al., 2008).

Objectifs de la recherche

Trois objectifs ont été ciblés pour la première année:

1. Structurer le dispositif afin de:a) Favoriser les liens entre savoirs

formels et expérientiels

b) Favoriser la collaboration entre EA et SU

2. Identifier les modalités d’accompagnement et de collaboration intégrant le portfolio

3. Cerner les avantages et les difficultés liés à l’implantation de ce dispositif hybride

Cinq facteurs qui sous-tendent

l’impact d’un dispositif hybride

(Lebrun, 1999)

Impact d’un

dispositif hybride

Information reçue

Motivation des

participants

Activité

Interaction entre

les participan

ts

Production

Méthodologie

Recherche collaborative (Desgagné et al, 2001)

Trois focus groups (EA, SU et stagiaires)

Saisie, traitement et analyse du matériel

empirique

Enregistrement numérique des rencontres et prise de notes

Transcription du verbatim de chacune des rencontres

Analyse catégorielle du contenu (Bardin, 1989)

L’ensemble des éléments recensés sera analysé du point de vue des cinq facteurs de Lebrun (1999) qui sous-tendent l’impact d’un dispositif hybride

Résultats préliminair

es

Structure du portfolio

Avantages: Plateforme Mahara: facilité d’utilisation, attrayant, rapidement modifiable et accessible (STA,

EA, SU) Tutoriel d’utilisation (SU) Mise en évidence de la personnalité du stagiaire (STA, EA, SU) Motivation et fierté, goût de partager (STA) Traces (commentaires) et évolution (STA, SU) Travaux: identité professionnelle, planification, analyse réflexive, vidéoscopie, portrait de

classe (SU)

Difficultés: Difficultés d’utilisation au départ: essais et erreurs (STA, EA); formation trop courte (STA) Travaux: portrait des élèves et évaluations formative et sommative (SU) Présence de commentaires généraux; impossible d’écrire directement dans les travaux (SU)

(SU)

Structure du portfolio, suite…

À prendre en considération: Période d’utilisation préalable au stage (STA) Création d’onglets par cours/travaux (STA) Signal pour chaque dépôt de travaux (STA) Grandes possibilités d’exploitation (STA) Rôle clé du stagiaire (EA) Identification du stagiaire et des dates (SU) Descriptif des cours suivis (EA,SU)

Modalités de collaboration

Avantages: Plus grande synergie (EA), meilleur accompagnement (STA) - présence

ponctuelle du SU Motivation du SU à collaborer par le biais de ce dispositif (STA) qui constitue

un plus: permet de voir l’évolution du stagiaire (SU) Collaboration EA-SU favorisée: références communes en lien avec

l’évaluation (EA) Collaboration EA-SU favorisée: but commun, références communes quant à

l’identité professionnelle, le cheminement et les travaux (SU) Connaître les exigences du SU par le biais des commentaires (EA) SU est le principal responsable, il commente en premier; commentaires du

SU lus par l’EA (STA); EA valide et appui les commentaires du SU (EA et SU)

Difficultés: Encourager l’EA à commenter davantage à l’écrit: avantage pour le stagiaire

(STA)

Modalités de collaboration,

suite…À prendre en considération:

S’assurer d’une meilleure connaissance du processus par l’ensemble des intervenants afin que tous s’impliquent davantage: rôle de chacun, objectifs du projet, etc.

Modalités d’accompagnement

Avantages: Commentaires encourageants du SU: travaux et pistes d’amélioration (STA); favorise les

commentaires positifs, appréciés du stagiaire (lien de confiance) (EA) visant l’amélioration et l’engagement (SU); commentaires = traces à conserver (STA)

Le portfolio permet d’identifier le style, la personnalité du stagiaire et de l’accompagner conséquemment (STA, SU)

Aide à l’évaluation des compétences 2 et 11 (EA, SU) Plus facile d’échanger par écrit avec son EA si la relation est plus « difficile » (STA) Permettra éventuellement d’établir des liens avec les stages antérieurs (EA)

Difficultés: L’EA se sent peu concerné par les travaux universitaires donc ne commente pas ou très

peu en ce sens (STA); l’EA se perçoit davantage comme un guide et non comme « l’enseignant du stagiaire » ; sentiment de « voyeur » (EA)

L’EA et le SU font davantage de rétroactions sur le développement des compétences oralement: plus facile (STA, EA, SU)

Motivation de l’EA et son habileté en lien avec les technologies (SU) Se questionnent sur la surcharge de travail que cela occasionne: manque de temps (EA,

SU)

Modalités d’accompagnement,

suite…

À prendre en considération: Besoin de validation EA-SU chez les stagiaires: ils veulent

des commentaires plus constructifs, moins généraux Pertinence des travaux liés à l’analyse réflexive

(compétence 11) Importance d’intégrer le portfolio dans les cours

universitaires pour favoriser les liens entre les savoirs formels et expérientiels

Période d’appropriation pour tous (changement important qui se doit d’être assisté)

Liens entre les savoirs formels et

expérientielsAvantages:

Possibilités d’établir des liens cours-stage, surtout en Gestion de classe, mais aussi de façon plus générale (STA)

Permet de voir un certain nombre de liens cours-stage (EA)

Liens possibles entre le cours Gestion de classe et le stage (SU)

Difficultés:

Certains stagiaires croient que ces liens sont inexistants, difficulté à les établir (STA)

Liens plutôt absents sauf en ce qui concerne le cours Gestion de classe (SU)

Liens entre les savoirs formels et expérientiels,

suite…

À prendre en considération:

Intégrer le descriptif de l’ensemble des cours suivis

Intégrer le portfolio dans l’ensemble des cours universitaires pour favoriser ces liens entre les savoirs formels et expérientiels; faire en sorte que ce soit l’affaire de tous!

Autres résultats

E-portfolio n’est pas perçu comme un travail universitaire ni comme un travail supplémentaire (STA)

Disponibilité de l’information concernant le stagiaire; tout se retrouve au même endroit (EA, SU)

Versions papier et électronique complémentaires (STA, EA, SU)

Quelques constats Structure du portfolio: plusieurs avantages sont ressortis, mais des

modifications mineures sont à envisager pour une utilisation encore plus adéquate (formation plus longue, choix des travaux, ajout du descriptif des cours, onglets, nom du stagiaire, date, signal lors de l’envoi de travaux, etc.).

Volet « Collaboration » s’avère être très positif. Malgré tout, s’assurer d’une meilleure connaissance du processus par l’ensemble des intervenants afin que tous s’impliquent davantage (surtout l’EA): rôle de chacun, structure, objectifs du projet, etc.

Volet « Accompagnement » en lien avec le développement des 12 compétences: résultats positifs dans l’ensemble, mais se fait davantage à l’oral (EA, SU). Le stagiaire veut des commentaires constructifs à l’écrit (covalidation). L’EA ne se sent pas ou peu concerné par les travaux universitaires. Il importe de mettre l’emphase sur les travaux qui favorisent l’analyse réflexive donc qui impliquent directement les deux acteurs clés.

Volet « Accompagnement » relatif aux liens cours-stage: très peu présent. Ajouter le descriptif des cours suivis à la demande des EA et des SU et susciter la participation des enseignants universitaires de 1re année.

L’importance de bien assister le « changement » à chacune des étapes.

ProspectivesProspectives de formation – An 2:

Information et formation des stagiaires, EA et SU en fonction des constats dégagés et des besoins identifiés (résultats de recherche – an 1)

Information et formation des professeurs et chargés de cours de première année du BEPEP

Prospectives de recherche – An 2:

En fonction des premiers résultats obtenus: ajustement du dispositif et planification d’une seconde expérimentation.

L’expérimentation se déroulera à l’hiver 2016 auprès de tous les stagiaires de 1re année ainsi que de leur EA et SU respectifs.

Distribution d’un questionnaire aux stagiaires et trois focus groups (EA et SU)