“Apprentissage et mise en activité”

Accompagnement de l’observation

Formation des M1 Février 2014

Observer...

Qu'observer ?

L'enseignant

L'élève

Les interactions

Des situations didactiques

- pratique professionnelle-savoirs/savoir-faire/savoir-être-gestes professionnels-réflexion pédagogique

- activité-apprentissages-difficultés éventuelles-interactions dans la classe

- questions/réponses-autorité/régulation-consignes ?-aide ?

- objectifs-apprentissages-dispositifs (supports et activités)-difficultés éventuelles-évaluation

Tout observer est impossible et non productif !

Observer...

L’enseignant : - comment exercer son autorité ? - comment gérer la classe ?- comment construire son cours?

Les élèves : - comment apprennent-ils ? - Quelles sont leurs différences ?- quels blocages ?- comment les motiver , les mettre en activité ?

 “Apprentissage et mise en activité”

Comment un individu peut-il apprendre et Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend ?retenir ce qu’il apprend ?

et en conséquence :et en conséquence :

Comment l’enseignant peut-il créer les Comment l’enseignant peut-il créer les conditions optimales pour favoriser ces conditions optimales pour favoriser ces

apprentissages ?apprentissages ?

La préoccupation majeure :La préoccupation majeure :

Travail en groupes (3 ou 4) « à partir d’une séance observée ou d’un souvenir vécu… »

Qu'est ce qui peut motiver dans l'apprentissage ?

Dégagez des facteurs de motivation

Dégagez des facteurs de démotivation

Trois conditions pour apprendre...

(d'après Perrenoud)

•Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement

•Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants

•Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)

Les cinq composantes de l'acte d'apprendre

(d'après Meirieu)

Apprendre

c'est...

Décontextualiser des

compétences

Construire des

compétences

Prendre conscience

de ses stratégies

d'apprentissage

Avoir un projet

Maîtriser des pré-requis

Donner du sens...

Sens

Savoir d'où l'on vient...(pré-requis, ce qu'on déjà

appris,..)

Savoir où on va...(donner des objectifs

explicites)

Direction

Signification

Sensation

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?

Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Donner de la saveur aux savoirs”JP Astolfi

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?

Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Énigme” curiosité, plaisir ?

L'envie d'apprendre

Le rôle de l'autre

Les chemins pour

Pour faire plaisir

Pour avoir du plaisir

Pour "pouvoir"

Pour la liberté, l'autonomie

Pour répondre à un besoin

Par curiosité

Par identification

...

Montrer

Accompagner

Guider

Susciter la curiosité

Encourager

Questionner/répondre

Transmettre

...

Écouter, imiter

Observer

Se débrouiller, tatonner

Avoir un projet

Essayer, faire des erreurs

Confronter

Chercher, réfléchir

Expérimenter manipuler

>Patienter...

Programme

Objectifs de contenuObjectifs de compétences

Pré-requis

Représentations

Évaluation diagnostique

Stratégie pédagogique

- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation

Évaluation formative

Évaluation Sommative

Différents outils...Une double logique :

l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon...

Donc il faut varier les supports

et les activités durant le cours !

Diversifier les activités et les supports

Comment mettre les élèves en

activité ?Recensez les différents dispositifs que vous avez pu observer en stage

Analysez les avantages et les inconvénients de chacun

plénière

Des supports variés...•Textes (article, extrait de livre, etc.)

•Statistiques

•Images (affiches, tableaux, photos,...)

•dessins de presse

•Vidéos-films

•didacticiels

• son

•diaporama ...! etc.

•exposés

•exercices d’application

•évaluation formative

•débats

•enquêtes

•construction de dossiers documentaires

•Elaboration d’expositions

•correction de devoirs

•....

Des supports variés...

Différents types de cours

•Cours magistral

•Cours dialogué

•sous-groupes autonomes

•alternance cours/travail de groupe

•travail individualisé

Pédagogie “frontale”

Cours magistral

Cours magistral dialogué

Sous-groupes autonomes

Sous-groupes dirigés

Travail individualisé

Organisation

Face-à-face maître-élèves.

Face à face maître-élèves

Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes

Organisation de sous-groupesAlternance de moments individuels et de grand groupe

Individus isolés

Guidance du professeur

Donne de l'information

Donne des consignes, médiatise les échanges

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide

Donne des consignesFournit les documents de travailAide éventuellement

Communication entre les élèves

Non autorisée

Autorisée à certains moments

Autorisée en toutes circonstances

Autorisée et nécessaire au travail

Ne présente pas d'intérêt pour le travail

Mode d' apprentissage

Réception d'informationsDifficilement controlable

Stimulé par les échangesEntraînement oral

Apprentissages méthodologiquesRecherche

Résolution de problèmesAssimilation

RechercheRésolution de problèmeAssimilationEntraînement

Type de production

Transmission d'informations

MotivationModification des representations

Recherche et production collectives

Recherche collectiveProduction individuelle

Individuelle

d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174

Lecture de documents

Choisir un document parmi ceux proposés- dégager trois idées-forces de ce

document- voir en quoi cela peut avoir un effet sur

la pratique d’enseignement future- quelle application pour le concours ?