PÉDAGOGIE PAR

PROJET

DR GHOMARI ABDESSAMED RÉDA

ESI, ALGER

a_ghomari@esi.dz

PÉDAGOGIE PROJET (1/4) LAURENT BUBOIS, DIRECTEUR DU LABORATOIRE DE DIDACTIQUE ET

D'ÉPISTÉMOLOGIE DES SCIENCES (LDES),UNIVESITÉ DE GENÈVE

Distinction entre enseignement et

apprentissage. modifie singulièrement les relations au sein du

triangle didactique " Maître - Elève - Savoir ".

le maître n’est plus celui qui transmet des savoirs,

l’élève n’est plus le sujet plus ou moins passif de

ses apprentissages,

l’accès à la connaissance ne se fait plus par

placages successifs de notions.

Exigente Nécessite des efforts de la part de tous les acteurs.

Relancer les projets, trouver des astuces pour motiver les

étudiants

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PÉDAGOGIE PROJET (2/4) LAURENT BUBOIS, UNIVESITÉ DE GENÈVE

Indispensable de mettre en évidence

certaines notions, des outils. A mettre en évidence dans les plans d’études.

La PP: un incessant va et vient entre une

tâche originale, le « projet », et des activités

qui permettent aux élèves de se questionner

par rapport à cette tâche, de structurer leurs

connaissances et de stabiliser des savoirs et

savoir-faire et savoir-être.

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PÉDAGOGIE PROJET (3/4) KRAJCIK & BLUMENFELD, 2006)2:

Un sujet d’étude motivant pour l’élève, démarrant par une question intéressante, un

problème à résoudre ;

Un travail en équipes des élèves, assisté par l'enseignant, dans un environnement

authentique ;

Une autonomie guidée des élèves dans: la détermination du sujet, de la démarche et de la

réalisation ;

Une démarche anticipée, en partie planifiée par l'enseignant ;

Une production concrète attendue, valorisée socialement, accessible au public.

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SOURCE TECFA, UNIVESITÉ DE GENÈVE ESI, 0

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PÉDAGOGIE PROJET (4/4) JOCELYNE HULLEN, SÉMINAIRE PÉDAGOGIE DE PROJET, 2 – 3 NOVEMBRE 1999,

DISPONIBLE SUR LE SITE HTTP://PARCOURS-DIVERSIFIES.SCOLA.AC-

PARIS.FR/PERETTI/DEMARCHEPROJET.HTM:

En entreprenant une démarche de projet, l’enseignant novateur accepte de

Gérer la complexité et l'incertitude ;

Tenir compte des besoins et des intérêts des apprenants ;

Créer les conditions permettant l'exercice d'une pensée créatrice: le travail de groupe ;

Renoncer à la situation magistrale ;

Agir comme médiateur et non comme dispensateur de savoir

Négocier avec les élèves les objectifs et les moyens

Reconnaître les différences et les valoriser

Evaluer le processus, les démarches autant que le produit

Ouvrir l'école vers l'extérieur

Apprendre aux élèves à anticiper, choisir

Passer de la situation d'enseignement à la situation d'apprentissage

Introduire une attitude expérimentale par rapport aux pratiques et aux situations éducatives

Accepter un écart entre le travail prescrit et le travail réel

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QUESTIONS CLASSIQUES DANS UNE

DÉMARCHE PROJET P. PERRENOUD, »RÉUSSIR OU COMPRENDRE? LES DILEMMES CLASSIQUES D'UNE

DÉMARCHE DE PROJET », 1998 ; DISPONIBLE SUR HTTP://PARCOURS-DIVERSIFIES.SCOLA.AC-

PARIS.FR/PERETTI/DILEMME.HTM

Qui prend l'initiative ?

Qui exerce le leadership ?

Qui fait quoi ?

Que faire lorsqu'on rencontre un obstacle cognitif ?

Que faire lorsque l'évolution du projet marginalise certains élèves ?

Que faire en cas de conflit sur les options à prendre ?

Que faire si la dynamique s'essouffle, si une partie de la classe décroche ?

Que faire si l'évolution du projet éloigne des objectifs d'apprentissage initiaux ?

Que fait l'enseignant ?

Que se passe-t-il si le produit final n'est pas à la hauteur des attentes présumées des destinataires ?

Comment vit-on les problèmes rencontrés ?

Quel type de bilan fait-on à la fin ?

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INTRODUCTION DE LA PÉDAGOGIE

PROJET A L’ESI

Dans le cursus ingénieur (à partie de 2011-2012)

Un projet longue durée (7 à 10 semaines) par

année 2 CPI (projet pluridisciplaire),

1CS (projet

2CS (projet de spécialité)

Appui de l’INSA Lyon

Essaimage auprès des enseignants de l’Ecole

Première matinée: le lundi 06 Février à la salle de

conférences

D’autres rencontres suivront

TD ou TP/ Projet

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CHALLENGES POUR L’ESI

Renforcer la Culture projet auprès des

enseignants intéressés et volontaires

Des contenus de projets adaptés à notre contexte

Intégrer des savoirs dans les cours pour les projets

a initier

Salles dédiées,

Emploi de temps aménagé,

Charge d’enseignants tenant compte des

spécificité projet (nombre de séances + assistance)

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CONCLUSION

Source: M. Lebrun

http://mediation-transpositiondidactique.blogspot.com/