Les E.P.I1) Aspects généraux.

Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires.

Le cadre

En cycle 4

(5ème , 4ème , 3ème )Font partie des 4h d’enseignements complémentaires

Réparties selon les choix du conseil pédagogique.

Ex ( 1h AP et 3h EPI .. 2h AP et 2h EPI)

6 thématiques

à explorer par

mi 8 proposées

sur tout le cycl

ePas de durée établie, le nombre d'heures consacré sera un

choix : temps court, temps long...

Intégration des parcours : artistique et

culturel, avenir et citoyen.Interdisciplinarité

Les thématiquesCulture et création

artistique

Corps, santé, sécuritéLangues et cultures de l’antiquité

Langues et cultures étrangères/régionales

Information, communication, citoyenneté

Développement durable

Sciences et société

Monde économique

et professionnel

L’interdisciplinarité c’est quoi ?Sûrement pas çà…..

Ni çà…

Et encore moins çà…..

Ce n’est donc pas un mélange ou pseudo mélange de deux disciplines, qui seraient gérées par une personne puis une autre…

L’interdisciplinarité ce sont deux personnes (ou plus), qui chacune dans leur discipline et dans le cadre de leur programme respectif s’entendent (en amont) pour mettre en place un projet (pédagogie de projet) qui puisse aboutir sur une production finale concrète (notion de tâche finale).

Ce projet aura donc pour but de mettre en œuvre.- Des savoirs disciplinaires (dans le cadre des programmes).- Des capacités transdisciplinaires.- Des savoir-être à adopter.

PRODUIRE, REALISER, CONCEVOIR, CRÉER, CHERCHER (Démarche d’investigation).

Exemples de verbes pour des tâches finales qui impliquent forcément de la transversalité…..

Les activités langagières (PO, PE) et/ou les habiletés de nature mathématiques ou scientifiques sont toujours partie intégrantes des tâches complexes.

La tâche finale , (exclut la simple reproduction d’un protocole), mais n’est pas une tâche (forcément) compliquée.

Elle est au cœur de la démarche par compétences .

La pédagogie de projet lui convient très bien.

Le rôle de la tâche finale.

La tâche finale est présentée dès le début des EPI aux élèves comme un objectif à atteindre sous la forme d’une production concrète et évaluée de façon formative et/ou sommative.

On est au cœur de l’acquisition de compétences….

Les élèves en situation d’apprentissage essaient d’acquérir les différentes pièces du puzzle et se

doivent de les relier entre elles pour mener à bien leur tâche.

SavoirSavoirFaire

SavoirÊtre

Performant

ConnaissantExécutant

Compétent

Contexte

Cont

exte

Contexte

« Une compétence est

une combinaison de connaissances,

d’aptitudes (capacités) et

d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences

clés sont celles qui fondent

l’épanouissement personnel,

l’inclusion sociale, la

citoyenneté active et

l’emploi ».

Définition adoptée par le parlement européen le 26 septembre 2006

Rappel

Les cœurs de cible des EPI sont donc la mise en œuvre de compétences.

Compétences

Il y a deux domaines fondamentaux de compétences mobilisables tant dans les apprentissages disciplinaires que dans les différentes situations d’orientation, auxquelles l’élève pourra être confronté.

Domaine 1

Communication orale/écrite/autre L’écriture La recherche

d’informationsMaitrise des Technologies

Domaine 2

L’habileté mathématique qui permet de lire d’explorer et de traiter des informations chiffrées

Pourquoi passer par la tâche finale ?

Parce que c’est une des méthodes possibles pour

améliorer le taux de rétention d’un élève.

Les objectifs des EPI sont donc de:

Développer les pédagogies de projets

pour travailler autrement.

Développer chez les élèves des compétences permettant une meilleure

insertion sociale et professionnelle

Décloisonner nos disciplines, nos

pratiques.

Ils peuvent être collectifs : projets de classe, de

groupes, ou individuels

Les EPI ne sont pas des TPE adaptés au collège…

Ils ne peuvent pas être détachés des programmes….

Démarches pour construire un EPI. (sans ordre préétabli)

Quelles parties du programme seront abordées ? Certains thèmes seront plus appropriés. Conseil : se « lancer » dans un EPI et pas tous les EPI (pour une fois HG pas interface de tout )

Quel temps consacrer ? C'est le choix des équipes pédagogiques : un temps court? Un ou deux Mois ? Un trimestre ? Un semestre ? Cela est déterminé également par les heures dans le cadre de votre programmation.

Quels en seront les acteurs ? Un projet (un « EPI ») peut se subdiviser en sous-projets associant de fait deux enseignants « principaux » et des intervenants plus ponctuels d'autres matières

Quelle planification ?Il faut une coordination en amont de tout le projet. C’est un gros travail la première année….(mais c’est un investissement sur le futur) car votre projet peut être reproduit sur plusieurs années….et juste réajusté, affiné par la suite.)

Quelle thématique ? Quelle problématique ?C’est le cœur de votre réflexion, celle qui va guider le projet.

Quelle posture pour l’enseignant ?Au cours des EPI vous êtes des responsables de projet. Les élèves en sont les acteurs. Vous avez donc un rôle d’aide, de critique et de validation des étapes.

Quelle(s) évaluations ?L’idéal est d’avoir une évaluation en continu des élèves (formative et sommative), voire de l’autoévaluation sur des tâches intermédiaires.

Quelle tâche finale et quelles compétences sont visées ?La tâche finale permet de définir les compétences qui seront nécessaires pour y arriver (savoirs à mobiliser, capacités à mobiliser, et attitudes pendant le projet)Ces compétences sont disciplinaires mais aussi celles du socle.

Les démarches pendant l’EPI.

2) Pistes et projets

Projet 1 - Transition écologique et DD :

5ème

Productions finales :

Disciplines : Géographie E.I.S.T

Réaliser une mini station d’épuration d’eau. (pour un P.M.A)

La question démographique et l 'inégal développement.Des ressources limitées à gérer.Le changement global

Détail des parties du programme de géo abordées au sein du projet.

Parties du programme de Sc. Physiques : cycle de l 'eau et états, obtenir de l'eau pure, pollutionsParties du programme de SVT : l'exploitation des ressources naturelles, modifications des écosystèmesParties du programme de Techno : cahier des charges, environnement numérique de travail, projets à réaliser.

/ : « EMC EPS production d'un livret Vivre mon handicap au » quotidien

, , , , ., qui fait état par des textes dessins symboles slam etc des difficultés , , rencontrées au quotidien du ressenti des handicapés de leurs proches et

, , , , des autres des représentations des droits des handicapés des devoirs , des actions engagées en faveur des handicapés à différents niveaux des

attentes des uns et des autres

Projet 2 - Handicap et solidarité.

4ème Disciplines : E.M.C E.P.S E.I.S.T Mathématiques

Trimestre

Productions finales : / : Maths techno plans pour l'élaboration d'une rampe pour .accéder au gymnase

 Les séances s'organisent autour du recueil de témoignages, discussions et débats autour de la notion de handicap « comment peut-on ressentir son handicap ?» « quels regards ? Recherches autour de la règle et du droit liés au handicap, statut de la personne handicapée dans notre société

Détail des parties du programme de l’EMC abordées au sein du projet.

- la sensibilité : soi et les autres (identifier ses sentiments et émotions, reconnaissance de ceux des autres, structuration du vocabulaire des sentiments moraux)

- le jugement (les dimensions de l'égalité, discrimination, exclusion, jugement moral)

- l'engagement (lien entre engagement et responsabilité, importance de l'engagement individuel et collectif, les principaux droits sociaux)

- le droit et la règle (valeurs communes au sein d'une société démocratique, notion de statut juridique)

 Techno : construire les plans d'une rampe pour accéder au gymnase.

Participation des autres disciplines pour le projet.

EPS : à travers la journée du handicap expériences pratiques pour éprouver la réalité du handicap : match de basket en fauteuil, se déplacer les yeux bandés avec un guide, appréhender le handisport..... Rencontres et échanges avec des handicapés (co-intervention avec l'EMC)

Maths : mesure d'angle et de plans inclinés, travail sur les volumes, prise de mesures sur le terrain, proportionnalité

Projet 3 - Culture et créations artistiques : Art et guerre.

3ème Semestre

Productions finales :

Disciplines : Histoire Arts plastiques Lettres

- Écriture de lettres dans le cadre de la guerre 14-18 (du front à l'arrière, de l'arrière au front -le tout en jouant/déjouant la censure) // lecture de vraies lettres de Poilus (17 exemplaires du recueil Paroles de Poilus au CDI) / étude d'oeuvres en arts pla. (ex. La Partie de cartes de Léger, La Guerre d'Otto Dix).[parallèlement, c'est une "tradition" avec nos 3ème de passer deux jours sur le terrain en octobre à Verdun, aux Éparges --)lecture sur site d'extraits de M. Genevoix. Cette "sortie terrain s'inscrit aussi dans l’ EPI]

- Écriture de poèmes // lecture de poèmes d'Apollinaire extraits de Lettres à Lou. - Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une (par tirage au sort pour la tendance politique du journal) à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords Matignon par exemple)- Écriture d'une page de journal intime à une date-clé de la 2gm ( par exemple le 16 juillet 1942 à Paris, selon un personne de confession juive ; selon un voisin indifférent ; selon un gendarme; ou celui pris par un dilemme moral )- Écriture d'une scène de théâtre mettant en scène un personnage confronté à un dilemme dans le contexte de la 2ème GM . Travail en lettres à partir de « Heureux comme Dieu en France » de Dugain. 

Travaux d’écriture avec différents points de vue.

La production finale serait donc "8 histoires de familles" sur 3 générations (le jeune homme de 14 étant devenu le grand père de 1945); rêvons d'une mise en scène théâtralisée des familles (temps / moyens ?) Peut être plus modestement une expo (papier-numérique ?) au CDI …

Détail des parties du programme d’histoire abordées au sein du projet.

L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) -Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale-Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres-La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement-La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.

3) Idées de tâches finales

Productions audio-visuelles. (Attention aux droits à l’image)

Variante 1

Variante 2

Toutes ces productions peuvent être diffusées à l’interne (cité scolaire, familles)

À partir d’images fixes ou animées déjà préparées au sein d’un PowerPoint ou d’un film, concevoir une bande son. (Commentaires sans musique ou bruits neutres). (Enregistrez, montez…)

À partir d’images fixes ou animées déjà préparées au sein d’un PowerPoint ou d’un film, concevoir une bande son (Avec des commentaires uniquement positifs et avec musique renforçant ce sentiment)

Avec les mêmes images que dans la variante 1 concevoir une bande son (avec des commentaires uniquement négatifs, avec musique allant dans ce sens)

À partir d’un texte rédigé et lu pour constituer une bande son, trouvez des images adaptées à ce qui est raconté. Mise en images de textes (avec ou sans musique).Variante 3

Créer des événements contextualisés… Ex : créer un bal sous Louis XIV, en faire l’annonce, les invitations, imaginer les décors, les costumes (etc.), et bien sûr le réaliser.

Bal masqué donné par le roi Louis XV dans la Grande Galerie à l'occasion du mariage de Louis, Dauphin de France, avec Marie-Thérèse, infante d'Espagne, du 25 au 26 février 1745.Source : Web Gallery of Art / Wikimedia

Journaux, plaquettes , revues à la manière de (Sciences et vie junior, Ca m’intéresse, etc.), blog, cartes, infographies …

Créer des publications. (Toutes disciplines)

Créer et exposer à l’oral des rapports, des compte-rendu d’activités.Cela peut se faire à travers la mise en place de sondages ou enquêtes (création, diffusion, exploitation, traitement, restitution).

Ces tâches finales permettent de manipuler les TICE, la notion de point de vue (en introduisant des contraintes), Les travaux peuvent être diffusés dans le cadre de la cité scolaire, vers les familles (en numérique, à coût zéro). Cela peut permettre l’esprit de synthèse, la communication par l’image, cela permet de travailler sur les légendes, la mise en page, la problématique, les résumés, les encadrés avec idées essentielles, etc.Suivant les niveaux des élèves on autorise les recherches en les guidant, ou on les fournit pour ne pas qu’ils se perdent…, on fixe des difficultés à atteindre… + EMI

Stations météo, exploitation des résultats.Mini stations d’épurations etc.

Création de mini-projets à caractères scientifiques

Discourir, conter, déclamer, s’exprimer par le corps,À partir de ces différents verbes une foule de situations et de projets sont possibles. Expression théâtrale, écriture de discours, analyses de discours célèbres, des intonations utilisées.. Ex paris libéré… A day of infamy, I have a dream, etc… Enregistrements avec intonations, dimensions émotionnelles, dramatiques …Plaidoiries pour une causeExpression corporelleExpression musicale Analyse de mouvements artistiques (romantisme, impressionnisme, fauvisme etc.) en croisant les disciplines (lettres, danse, musique, histoire)

Gérer, organiser, planifier.

Faire des parallèles entre gestion des espaces en géographie et gestion des espaces dans les sports collectifs : notion de maillage, de pivots (hubs) de limites.

À travers par exemple l’organisation d’une exposition, vont se poser les problèmes du choix des objets au sein d’une thématique, des cartels , des affiches, des invitations, des guides….

On peut imaginer l’organisation, la gestion et l’animation d’une action solidaire.