- Exemple des départements Français Langue Etrangère de Lille1- Quels impacts en terme d’apprenance et de construction identitaire

- Transférabilité vers d’autres publics (enjeux des Portfolio, PPP)

Accompagnement et suivi des étudiants étrangers de Lille1 par

les réseaux sociaux

Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies

Contexte, publics, dispositifs: quelques mots clés

Formation initiale et continue

Parcours de formation de 18 à 750 heuresPublics étrangers en mobilité internationaleInterdispositifs : les avantages de la complexité

Français Langue Etrangère - FLEImmersion FLE en FranceLangues et communication : pédagogie de l’écrit

Hybridation, Présentiel enrichi, Ubiquité, Contenus textuels

Pédagogie actionnelle

Langues au service de l’intégration socialeacadémique ou professionnelle

Mots-clés

Blogs éducatifsIci et là-bas 1 et 2

2005 - 2007

Réseaux sociauxForeigners in LilleTandems de Lille1

Blogs de Lille1Atelier du web 2.0

2008 - 2010

> Pas de production de ressourcesMAIS

AccompagnementTutorat et animation pédagogique

Un exemple de réseau social dédié à l’apprentisage d’une langue

Définition floue : réseautage, médias sociaux

Définition sociologique – réseau social

Définition TIC

Une catégorie de site web qui fournit les moyens à ses utilisateurs d’interagir et de se relier entre eux pour un constituer un réseau social

Une catégorie de site web avec des profils, un commentaire public quasi-persistant, et un réseau social publiquement articulé et consultable, montré en rapport au profil

Sources : Loic Hay ARTESI Ile de France, Danah Boyd, university of Harvard - Berkman Center

Définition

Source : Loic Hay ARTESI Ile de France

Définition

Site organisé autour de

l’identité et des profils des utilisateurs

865 membres

300 sujets de forum

826 articles de blogs

Plus de 4000 contributions écrites

611 photos

52 vidéos

61 chansons

(…)

Un exemple : Foreigners in Lille – Statistiques

Analyse d’une page du réseau

Groupe SHU09Division de la communauté

Fil Twitter de la classe : #shu09Web en temps réel Malléabilité des environnements

Membres - Réseautage (pages – profils : enseignants, étudiants cf. pages)

Un exemple

Un exemple

Groupe Erasmus C1Division de la communauté

Forum de discussionsContributions : textes, images, vidéos, animations

Le Tutorat correctif

Statuts du texte publié

Un exemple

Remédiations apportées aux textes

Source : Mario Asselin – Carnets OpossumQuébec

Source : Florence Meichel, Apprendre 2.0 - Slideshare :Culture web 2.0

Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies

Question : quels sont les impacts d’un réseau social ?

En termes d’Apprenance et de construction identitaire (numérique)?

Contruction langagière – portfolio et biographie langagière

Identité numérique - littératie

Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies

Question : quels sont les impacts d’un réseau social ?

Apprenance, un ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et conatives, favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite.

Apprenance : P. Carré

Les transformations en cours imposent de passer d'une culture du stage de formation - même modernisée via les FOAD - à une écologie de l'apprenance, tout entière tournée vers la démultiplication des occasions d'apprendre. L'ingénierie de l'apprenance sera une écologie, une étude des milieux favorables à l'apprentissage

Source : (P. Carré) Paris X, 2005 Rapport au savoir, société cognitive

Apprenance :

Les étudiantsLille 1

Les françaisTandem / Membres actifs

IRL / en ligne Les locauxLille

Formel Informel Non-formel

Les lecteursPublics à venirIRL / en ligne

Alumni Locaux et InternationalTandems IRL

E-tandems en ligneLocaux / internationaux

Les étudiants étrangersEn face à face

Tous niveaux Licence, master, doctorats

FCIntégrés professionnelsLes niveaux

Les groupes

Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…

Formel Informel Non-formel

Apprentissage formel, non formel et informel : plusieurs modes d’accès aux compétences.En fonction de plusieurs critères, notamment le lieu d’acquisition et le niveau de reconnaissance, on distingue trois formes d’apprentissage : l’apprentissage formel, non formel et informel.

L’apprentissage formelL’apprentissage formel réfère aux apprentissages effectués dans un organisme de formation ou un établissement d’enseignement à partir d’objectifs clairement définis. Il permet d’accéder à une reconnaissance officielle des acquis via la remise d’un diplôme, titre, certificat ou autre.

L’apprentissage non formelL’apprentissage non formel renvoie à un apprentissage, qui n’est pas dispensé par un établissement d’enseignement ou de formation. Cependant, tout comme l’apprentissage formel, il est structuré en terme d’objectifs, de temps ou de ressources. Il est intentionnel, c’est-à-dire que l’apprenant a conscience d’améliorer ses compétences. Mais, les acquis, issus de cet apprentissage, ne sont pas officiellement reconnus.

L’apprentissage informelL’apprentissage informel s’effectue généralement dans les activités de la vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Contrairement aux deux précédents, il n’est pas structuré en terme d’objectifs, de temps ou de ressources. Il possède fréquemment un caractère non intentionnel : le but de l’action n’est pas l’apprentissage et dès lors, l’apprenant n’a pas nécessairement conscience d’avoir acquis de nouvelles compétences.

L’amalgame entre non formel et informelLe terme « informel » est parfois utilisé pour désigner tout apprentissage acquis hors système de formation ou d’enseignement. Avec cette signification, la notion d’informel renvoie, si l’on se réfère aux définitions précédentes, à la fois à l’apprentissage informel et à l’apprentissage non formel, et s’oppose par conséquent à l’apprentissage formel.

Quels impacts en terme d’apprenance des réseaux sociaux?

Non-formel

Informel

Formel

Etandems - télécollaborations:

Écriture collaboratives

Ufar, Arménie, Chine, Shanghai, Chine, Léon, Espagne, Naplouse, Palestine, Tunis, Tunisie

Écritures évaluées selon le CECR Cadre des compétences

Unité d’enseignement UE 2 ECTS

Web personnel

LMS Autoformation

Plateforme LMSEcriture collaborative Environnement LMS

Gestionnaire de ressourcesE-class - Médiatisation à temps réel du travail

Apprenants et enseignants

Outils web 2.0Blogs éducatifs – réseaux sociaux

> Externalisation

>Test de placement

Plateforme

Environnement numérique proposé en 2006 : mutations vers le web 2.0

Réseau social ELGG

Plateforme LMS pour les enseignants

Outil de concertation et communication pour l’ensemble des enseignants FLE

outil de planification

Web personnel

LMS

à distanceAvant la formation

Mixte -présentiel/distance

- Enrichissement du présentiel

à distancePendant et après formation

> Test de placement

Plateforme

MicrobloggingTemps réel

Outils web 2.0Blogs éducatifs – Réseaux sociaux> Extériorisation des compétences écrites

Environnement numérique proposé en 2009 : mutations effectuées

Développement de compétences de production écrite (B1, B2, C1, C2 Cadre Européen)

par l’exercice de l’essai, de l’écriture argumentative, du genre autobiographique, des interventions aux discussions argumentatives, de l’enquête, traces d’apprentissage. Enquête qualitative menée sur le tutorat

> Pratique de littératie numérique> Identité numérique : manipuler les technologies du web participatifC2I. Modules 6 à 8 C2i

> Compétences transversales d’apprendre à apprendre: celles de construire un son propre environnement personnel d’apprentissage 

.

Construction langagière et identité numérique

> Développement de la sociabilité (virtuelle et réelle) par le réseau 

> Plus de 40 nationalités sont présentes.

> S’expatrier, vivre ses études en France, immigrer, c’est vivre une aventure humaine qui appelle aux témoignages. C’est découvrir la décentration et s’affronter aux différences culturelles.

> La ligne éditoriale des blogs et de l’animation pédagogique s’axe sur des discussions et des articles autour de l’expatriation et de la vie à Lille, en France, en Europe. Ces forums aident ainsi à une meilleure compréhension mutuelle des cultures. Ici, est visé le dialogue interculturel autour de l’objet de la ville de Lille, ville européenne dont l’histoire et la politique culturelle revendiquent une ouverture sur le monde.

Construction identitaire : éthique

Exemples : Université de Lyon1 Université de Paris V

Université UVSQ Université de Lille1

(…)

Transférabilité

Document conçu à destination d'une audience particulière (soi, pairs, enseignant, formateur, employeur, etc.), dans un but particulier (accompagner l'apprentissage, faire valider ses compétences, orientation, carrière, etc.) qui organise les traces de ses apprentissages (preuves, témoignages, réflexions, etc.) au cours d'un processus réflexif.Source : EIfEL

Source R. Trillard – eportfolio - UVSQ

Construire son propre environnement d’apprentissage – différentes solutions

Autre exemple : Master 2 professionnel IPM

Parcours connectiviste

LMS, Social Service, Microblogging

http://atelierduweb.ning.com

Formel Informel Non-formel

So it would be fantastic to be able to transfer formal to informal learning or sometimes vice versa.

Source : Jay Cross, Harold Jarche

Steeve Wheeler, Université de Plymouth, 2009, Personnal Learning Environnement

Rhizomatic Learning

Personnal Learning Spaces, Learning webs

> Réflexion sur les espaces didactiques internes et externes à l’appareil universitaire : apprentissage permanent

> Crise de l’édition pédagogique : Modification du paysage éditorial

> Société de la contribution B. Stiegler

>Réflexion sur l'apprentissage de l'écriture sous des formes nouvelles – littératie

> « Pourquoi en matière d’écriture (et de développement de compétences) faudrait-il ne pas permettre que s’exerce aux

sus et au vu de tous, une partie des apprentissages? »

Conclusion

CARRE P. (2005) L'Apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (Dunod, 2005)CARRE P. (2006) « L’apprenance vers une nouvelle culture de la formation ? »CREF (EA 1589), Université Paris X, Nanterre Audition publique trimestrielle, 30 janvier 2006 COMITE MONDIAL POUR L’EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIECANON, C. (2009) "Le blog au service de la co-construction identitaire des enseignants en formation initiale" in Nouvelles technologies du soi, mobilité et (co)construction identitaires , Fred Dervin et Yasmine Abbas (dir.), Peter Lang, 2009.CARON P-A., RENATA R. (2008)« Comment concilier en enseignement la perméabilité des applications Web 2.0 et l'identification d’un espace institutionnel. » type: Conférence - JOCAIR journées communication et apprentissage instrumentée en réseau, AmiensFITZE, M. (2006). "Discourse and participation in ESL face-to-face and written electronic conferences". Language Learning and Technology, vol.10, n° 1. MEICHEL, Florence, Apprendre 2.0 http://apprendre2point0.ning.com/ TOME M. (2004), Blogs et enseignement, Revue en ligne Thot/Cursus, http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20999VANDERGRIFF I, (2006). "Negotiationg common ground in computer-mediated versus face-to-face discussions". Language Learning and Technology, vol. 10, n° 1.WHEELER S. (2007) “The Influence of Communication Technologies and Approaches to Study on Transactional Distance in Blended Learning”, ALT-J: Research in Learning Technology, 15 (2), 103-117. – Learning with “e”s http://steve-

wheeler.blogspot.com/

david.cordina@univ-lille1.Fr w2YDAvid

Veille et bibliographie partagée – en construction