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Un voyage dans l’univers des MOOC.
Intérêt et potentiel ?
“Retour d’expérience des MOOC à IFP School”
O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015
• L’univers des MOOC
• Les phases d’un projet MOOC?
• L’intérêt et le potentiel des MOOC
• Retour d’expérience des MOOC IFP School
• Les conditions de réussites d’un MOOC
• Conclusions
• Bibliographie
Carnet de voyage dans l’univers des MOOC
2
Olivier BERNAERT
Crédits et Sources des images et dessins en fin de document
3
L’univers des MOOC… et les autres planètes
SPOC
COOC
4
Mathieu Plourde. http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream/. Licence CC-BY
5
Bien avant 2000: Enseignement en ligne et à distance
MIT lance en 2001 le MIT Open Course Ware
Consortium
MOOC en 2008 dans un cours donné par G. SIEMENS
de U-Athabasca – gratuit et ouvert, 25 étudiants de
l’université et 2300 participants en ligne
2011 Cours sur l’intelligence artificielle - université de
Standford : plus de 160 000 étudiants. S. THURN
fonde UDACITY
2012 MIT=> edX
Formation à distance (OC/OOC) vs MOOC
6
Institution Date de
création Nationalité
Nombre inscrits
en million
(2015)
UDACITY 2011 USA 2
COURSERA 2012 USA 7.3
edX 2012 USA 2.5
Future Learn 2013 UK 2
FUN 2013 France 0.9
IVERSITY 2013 Allemagne 0.8
EMMA 2014 UE 0.5
L’univers des MOOC
7
L’univers des MOOC en Europe
8
L’univers des MOOC - Complétion
Source : Katy Jordan[31] , http://www.katyjordan.com
Les MOOC enthousiastes
« Démocratisation » de l’enseignement
Formation partout, sans condition de lieu/de revenus
financiers
Interaction entre les apprenants
Nouvelles compétences: autonomie, intégration à des
communautés et des réseaux.
Marketing.
Recrutement d’étudiants/collaborateurs dans le
monde entier.
Méthodes d’enseignement et d’apprentissage en ligne
Innovations pédagogiques
Big data
Les MOOC sceptiques
Reproduction des concepts de l’enseignement
magistral traditionnel
Pas d’innovation pédagogie
Taux de complétion < 10% (3%)
Manque d’interaction et de suivi enseignants /
participants.
Enseigner sans communiquer avec ses étudiants ?
Valeur académique douteuse des certificats distribués
Pérennité du système (modèle économique)
Apprendre par soi-même est un véritable challenge!
L’évaluation des acquis est rudimentaire dans un
MOOC
11
La galaxie des MOOC en France
UNOW
MoocIT
BEMOOC
FUN
360Learning
Neodemia
Learning
by MOOC
Open
Classrooms
The mooc
Agency
Innovations pédagogiques : favoriser les « savoir-faire »
Intérêt d’un MOOC pour une école d’application ?
Intégration d’un MOOC dans les parcours présentiels ?
12
Les Objectifs des MOOC IFP School
PEDAGOGIE
Nationale et internationale
Susciter l’intérêt d’étudiants pour l’école et le secteur de l’énergie
VISIBILITE
RECRUTEMENT
Serious Game
MOOC Cours vidéo, LMS
13
Les grandes étapes du projet MOOC
Pédagogie Déroulé Pédagogique
1 chef de projet
1 ing. pédagogique
7 enseignants
2 resp. com
Story Board
Animation
Communication
NEW
14
Les étapes de réalisations d’un MOOC
15
L’équipe de projet MOOC
16
17
18
Un Serious Game dans un environnement massif
19
Serious Game – At the Refinery (Scene 1)
20
Serious Game – Motor test bench (Scene 2)
21
Serious Game – On the Road (Scene 3)
22
Serious Game – Simulateur de Raffinage
23
Serious Game dans le MOOC - Canvas LMS
24
Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?
Population cible = Etudiants!
Attirer un public jeune: dynamisme (versus quiz)
Environnement BD, effets sonores
Univers des jeux vidéo
Mise en situation de l’apprentissage
Mise en pratique dans un environnement réaliste
Environnements multiples
• Raffinerie
• Banc d’essai moteur
“Gamification”
Environnement ludique
Choix d’un Avatar
Challenge (points à gagner)
25
Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?
Centré sur les étudiants: ils sont au centre du jeu
Les problèmes à résoudre sont plus complexes (vs quiz)
• Simulateur de raffinage
Motivation (et taux de complétion)
Activités à hautes interactivités (glisser/déposer, actions
réalistes – ex. ouverture de vannes)
Apprentissage par “essais et erreurs”: tentatives illimitées
Développement de compétences en mettant en pratique
les apprentissages: “Learning by doing”
26
Achievements : completion rate
27
Nov 2014 / Nov 2015 Mai2015
2 MOOCs Results/Learning Games impact
28
MOOC « Oil & Gas »
15 Mini-jeux remplacent
TOUS les quiz
Utilisation de la
technologie développée
pour le Serious Game
2 vidéos interactives ?
MOOC Oil & Gas : 15 Mini Jeux
29
0% 10% 20% 30% 40% 50%
France
Espagne
Inde
Italie
Venezuela
Pays
0% 20% 40% 60%
Age
< 24
25-34
45-54
35-44
55-64
> 65
40%
2% 1%
51%
5%
Professional
Professor
Retired
Student
Unemployed
Statut Professionnel
23%
76%
Designed by Freepik.com and easel.ly
1. UPV - Valencia
2. INSA
3. ENIM - Monastir
4. Chimie Paris
5. ENSAM
Ecoles d’Origines
Retours d’expérience
“Le Serious Game était vraiment bien car il permet de travailler dans
des conditions réelles et professionnelles”
“Les Serious Games permettent de mettre en pratique ce que l’on
vient juste d’apprendre. Cela permet une meilleure compréhension
des cours.”
“Le Serious Game est une alternative aux quiz d’évaluation. Cela
permet aux participants de ne plus ressentir de stress en
comparaison à celui provoqué avec un quiz traditionnel. C’est une
manière de tester les connaissances plus confortable pour l’étudiant
et ceci permet de meilleures performances”.
“Le Serious game devrait être plus développé encore et remplacer
les quiz qui sont vraiment trop académiques et qui ne sont pas
vraiment intéressant.”
31
32
Haut niveau de satisfaction
des participants…
53% - le SG aide à avoir une
meilleure compréhension des
cours.
43% - le SG a augmenté mon
intérêt et ma motivation pour
les cours
Soit, 96% ont utilisé le SG et
trouvent les activités
intéressantes
Retours d’expérience – Chiffres clefs
Achievements : completion rate Bilan…
33
Oil & Gas
21840 participants
140 pays
35% d’étudiants
70% H / 30% F France/Nigeria/Uganda/Colombie/
Russie
15 Mini-games
1 quiz final
Taux Completion : 33%
Taux Satisfaction : 91%
Sustainable Mobility
3099 participants
67 pays
51% d’étudiants
76% H / 24% F France/Espagne/Italie/Venezuela/Inde
Serious Game
Plusieurs quiz
Devoir Peer-to-peer
Taux Completion : 31%
Taux Satisfaction : 92%
Achievements : completion rate
Source of the initial graphic : http://www.katyjordan.com/MOOCproject
Bilan – Taux de complétion
Average MOOC completion rates = 15%
35
Impact du Serious Game – Analyse des données
2 groupes
Apprenants qui trouvent que le SG est l’activité la
plus intéressante du MOOC SG group (39%)
Les autres apprenants Not SG group (61%)
Résultats
Pas de différence entre professionnels et
étudiants.
Pas de différence d'âge entre les 2 groupes.
Groupe SG est plus
satisfait du MOOC.
Groupe SG obtient
globalement de
meilleurs scores
Serious game = outil
de motivation.
36
Quel type d’activité préférez-vous pour évaluer
vos connaissances après des séances de cours ?
Impact des Mini-jeux – Analyse des données
Avant MOOC
31 %
42 % 83 %
15 %
Après MOOC
27 % 2 %
Mini-Jeux
37
Impact des vidéos – Analyse des données
Taux de visionnage (%)
Impact de la durée
• < 6 minutes
• 6 – 10 minutes
Impact de la vitesse
de lecture
• Pas de corrélation
Impact du type
• Interview < Cours
38
Serious Game dans MOOC Sustainable
Mobility
96% « SG aide à obtenir une meilleure
compréhension des cours et/ou accroît
mon intérêt et ma motivation.»
Mini-Jeux dans MOOC Oil & Gas
59% MJ augmentent mon intérêt
56% MJ me permettent de mieux
maitriser/comprendre les cours
50% MJ augmentent ma motivation
Conclusions – Chiffres clefs
Nombre d’inscrits
Taux de “No show” (qualité de la communication)
Taux de “Drop-out”
Taux de complétion
Nombre de participants “actifs”
Taux de rétention d’une semaine sur l’autre
Nombre de vidéos regardées, exercices effectués
Nombre d’interaction dans les forums
14/09/2015 Cegos pour xxxxxx
Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
En quantité…
Alignement Objectifs/Ressources/Activités pédagogiques
Qualité du déroulé pédagogique (incluant les activités)
Cohérence entre les intervenants (forme et fond)
Facilité d’accès et d’usage pour les apprenants
Faire vivre une expérience aux participants
Rechercher le développement de “Savoir-faire”
Sortir du tout Vidéo/Quiz (QCM)
Rechercher l’interactivité • Immersion dans un Serious Game/ Mini-jeu
• Devoir de synthèse corrigé en peer-to-peer
• Production d’une vidéo (explee, ou autre) corrigée en peer-to-peer
• Création d’un code informatique corrigé automatiquement (robot)
14/09/2015 Cegos pour xxxxxx
Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
En qualité…
41
Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
Gestion du planning…
LMS - MOOC
42
Programmes de
Masters à IFP
School
MOOC
Sustainable
Mobility
LMS - IFP SCHOOL
Intégration d’un MOOC dans un parcours
DIPLOME
IFP School
CERTIFICAT DE
PARTICIPATION
RESSOURCES
• Videos
• Quiz
• Peer to peer
• Serious Game
Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
Intégration dans un parcours
LMS - MOOC
43
Sustainable
Mobility MOOC
LMS - IFP SCHOOL
IFP School
DIPLOMA
CERTIFICATE OF
COMPLETION
RESSOURCES
• Videos
• Quiz
• Peer to peer
• Serious Game
Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
44
Combien ça
coute de
construire
une fusée ?
Ph
oto
cre
dit / s
ou
rce: a
str
ola
bo.c
om
45
Questions ?
fr.slideshare.net/olivierbernaertifpschool
http://sites.ifpenergiesnouvelles.fr/MOOC
-Sustainable-Mobility_IFP-
School/GAME2/game2.html
Jouez au Serious Game ici !
46
Bibliographie / Sitographie
BERNAERT O., DHORNE, CREPON, 43 annual SEFI Conférence, Orléans, 07/2015,”MOOC
and Serious Game. An Educational Approach on Transfer and Action.” Disponible sur: http://www.sefi.be/conference-2015/CHAP%2023.%20Open%20and%20distance%20learning%20-
%20MOOCS/56077.%20O.BERNAERT.pdf
CISEL,M., BRUILLARD,E. , Chronique des MOOC, Rubrique de la Revue STICEF, Volume 19,
2012, ISSN : 1764-7223. Disponible sur http://sticef.org
CISEL M., « Guide du MOOC », FUN, Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Disponible sur http://www.france-universite-numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf
JORDAN K (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses.
International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1) pp. 133–160. Disponible
sur http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1651/0
KARSENTI T., « MOOC révolution ou simple effet de mode », Revue international des
technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 2013, Vol10, N°2, p.6-22. Disponible sur: http://www.ritpu.org/spip.php?article227
Open Education Europa, Commission européenne (2013), Open Education Scoreboard.
Disponible sur, http://www.openeducationeuropa.eu/fr/european_scoreboard_MOOC
THIROUARD, BERNAERT, DHORNE, BIANCHI, PIDOL, CREPON, PETIT, eMOOC 2015
Conference, Mons, Juin 2015, “Learning by doing: Integrating a serious game in a MOOC to
promote new skills”. Disponible sur http://api-learning.com/blog/wp-content/uploads/2015/08/MOOC-SG-
eMOOCS2015.pdf
O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015
Ph
oto
cre
dit / s
ourc
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ulli.fr/
47
Photo Crédits / Sources P
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cre
dit / s
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e: h
ttp://c
olo
riag
e.g
ulli.fr/
Toutes les images et dessins
IFPEN / IFP School
Excepté
Dessin des planètes
http://coloriage.gulli.fr/
Plan de la fusée
http://astrolabo.com
Dessin de la fusée
http://www.iconshut.com/ Licence CC-BY-NC-SA
Typographie MOOC
Mathieu Plourde. Licence CC-BY
http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream