Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?

Visualisa'onduprocessuscollabora-fetassigna-onderôlesderégula-ondansunenvironnement

d'appren-ssageàdistanceGaëtanTemperman

DépartementdesSciencesetdelaTechnologiedel'Educa'on-Servicedepédagogiegénéraleetdesmédiaséduca'fsUniversité de Mons

1.Probléma'que

2.S-mulerl'auto-régula'on•Visualiserleprocessuscollabora-f•Assignerdesrôlescollabora-fs

3.Environnementd'appren-ssage

4.Résultats•Expérience1•Expérience2

5.Conclusions

Structure Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

...Distribuerdel'informa-on

...Evaluerlesappren-ssages

...Réaliserunetâcheàplusieurs

Environnementd'appren'ssageàdistancepour...

Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

vsappren-ssagecollabora'f

appren-ssageindividuel

+ + + + + ++ + +

+ + ++ + +

+ + +

Dillenbourg&al.(2007)

Régula'on

Structura'on

Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Auto-régula'on:Ensembled’ac'vitésquipermeIentàl'apprenantdes'engagerdanslestâchesetdecontrôlerlebondéroulementauregardde

laplanifica'onétablie(Rodet,2003)

Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

-Théoriedel'interdépendancesociale(Johnson&Johnson,1995)

-Enseignementmutuelàlafindu18esiècle(Gauthier,2005)

Assignerdesrôlesderégula'on

Auto-régula'on

Interdépendancenéga-ve

Interdépendance

posi'veIndépendance

Compé--on Coopéra-on Collabora'on

-Typesderôlesetscénariod'appren-ssagecollabora-f

(Strijbos&DeLaat,2010)

Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

-Principed’awareness(Dourish&Bello-,1992)

-Feed-backdecontrôle(Crahay,2005;

Janssens&al.,2007)

-Effetssurlamo'va'on(Michinov&Michinov,2005)

AsynchronesCommentceIeac-ons’est-elledéroulée?Quandcetévénementa-t-ileulieu?Qu’est-cequ’unepersonneadéjàréalisé?

Explora'on

Ac'ons

• ini-erlacollabora-on• simplifierlacommunica-on• coordonnerlesac-vités• an-ciperlesévénements• fourniruneassistance

Environnement

•modifica-ons• évolu-on• traces

Informa'ons

Auto-régula'on

SynchronesQuiestdansl’espacedetravail?Quefontlesautres?Oùsont-ils?

Gutwin&Greenberg(2002)Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Visualiserleprocessuscollabora'f


Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

LMS Système de traçage

Outil de traitementIndicateurs

Tuteurs, apprenants

utilisent collecte

élabore

traitées par visualisés et analysés par

augmentés avec

Traces des activités

May (2010)


Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Jermann&Dillenbourg(2008)

Etat des interactions

Activités des apprenants

Phase 3 !Comparer l'état actuel à l'état

désiré

Phase 1 et 2 !Récupérer et agréger !

les données

Phase 3 !Modèle désiré !de l'interaction

Phase 4!Fournir des conseils !

et guider


Auto-régula'on

Miroir


Jermann&Dillenbourg(2008)

Etat des interactions

Activités des apprenants

Phase 3 !Comparer l'état actuel à l'état

désiré

Phase 1 et 2 !Récupérer et agréger !

les données

Phase 3 !Modèle désiré !de l'interaction

Phase 4!Fournir des conseils !

et guider


Auto-régula'on

Métacognitif

Miroir

Guidance


1.

Concevoir

2.MeWre

enoeuvre

4.Réguler 3.Evaluer

Cours de pédagogie générale (BAC 1)

Deming(2002)Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

1 2 3

4 5 6 7

8 9 10

11 12 13 14

15 16 17

18 19 20 21

22 23 24Compétence Métacogni-on

Etayage

EducabilitéMo-va-on

Tâchedeconceptualisa'on: décrirelesdifférencesetlessimilitudesentrelesconceptsducoursetd'autrepartetillustrercescomparaisonsparunexempleconcret(Dillenbourg,2002)

tuteur

Tâche

tuteur

Etape 1 : Discuter dans le forumdu choix des 10 concepts non donnés. Argumenter (forum) le choix de cesconcepts.

Etape2:Agencerlesconceptsdanslagrilledonnée.Argumenter(forum)lechoixdeleurposi-on.

Etape3:Organiservotreforumdemanièreàdiscuterlescomparaisonsentrechaqueconcept(24)

Etape4:Chaqueétudiantapportesacontribu-ondansleforumpourcomparerdeuxconceptsjuxtaposés.

Etape5:Abou-ràunaviscommunpourchaquecomparaisondansleforumdevotreéquipe

Etape 6 : Sur base de l'avis commun formulé, nous vous demandons d'illustrer chaque comparaison parUNexempleconcretetd'argumentercechoixdansleforumdevotreéquipe.

Etape7:Rédigerlasynthèsedevotretravailcollabora-fdanslewikidevotreéquipe.

Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2Environnement

Tâched’analyse:iden'fierlesconceptsducoursdansdesétudesdecasetclassercescasparuneargumenta-onapprofondie.

tuteur

Tâche

tuteur

Etape1 :Aprèsavoirtéléchargéet lu lestroiscasd'écoles,vousdevezindiquerdansleforumquelsconceptsducours vous avez iden-fiés dans chaque cas proposé (3 cas). Chaque étudiant apporte sa contribu-on dans leforum.

Etape 2 : Abou-r à un avis commun dans le forum concernant l'iden-fica-on des concepts. Chaque étudiantapportesacontribu-ondansleforum.

Etape3:Rédigerlasynthèsedevotreaviscommunetargumentéconcernantl'iden-fica-ondesconceptsdanslewikidevotreéquipe.

Etape4 :MeIreaupointdansleforumunedémarchepourclasser lestroisclassesdelapluspédagogiqueàlamoinspédagogique.Chaqueétudiantapportesacontribu-ondansleforum.

Etape5:Al'aidedeladémarchequevousavezmiseaupoint,éditervotreclassementargumentédestroisclasses(delapluspédagogiqueàlamoinspédagogique)danslewikidevotreéquipe.

Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

tuteur

Tâche

tuteur

informa'ons


tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

communica'on

informa'ons


Niveau 1

Niveau 2

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

communica'on

informa'ons

structura'on


tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

communica'on

informa'ons

structura'on

Rôles Fonctions

OrganisateurCoordonner les différentes étapes au sein du groupe (gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir le tuteur quand une étape est terminée

Coach Motiver les différents membres du groupe et renforcer les initiatives et interventions au sein de ton équipe

Secrétaire Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein de ton équipe tout au long de l’activité

ModérateurObserver comment le groupe se comporte et anticiper les problèmes d’échange par la régulation de la discussion

ThéoricienFaire référence aux ressources théoriques du cours et rechercher des informations complémentaires en provenance d’autres sources

Tuteur Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le forum

coach

organisateur

modérateur

théoricien

secrétaire

Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2Environnement

Lerôleprincipalvousdemandederéaliserlesdifférentestâchespréciséesdanslesconsignes.

Environnement

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

communica'on

informa'ons

structura'on

coach

organisateur

modérateur

théoricien

secrétaire

Description globale du rôle

Opérationnalisation du rôle pour chaque étape

Rappel des différentes étapes pour réaliser la

tâche


tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on

Expérience1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Votreprogression

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on

Paul Elsa Tom Eric Marie

Expérience1

Votrepar'cipa'on


tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on


L'équilibredeséchanges

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on


Votreassiduitédansleforum

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on


Lastructura'ondevotrediscussion

1.

Concevoir

2.MeWre

enoeuvre


Expérience 1

Deming(2002)Expérience1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Caractéris'quesini'ales

Expérience1

24équipescollabora'vescomposéesde5étudiants

(N=120)

Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur

Visualisa'on

(12groupes)12 12 12 12 12

Visualisa'on

(12groupes)12 12 12 12 12

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on



Progression

individuelle

Produc'ons Temps

Usages Interac'ons

U'lisabilité

U'lité Sa'sfac'on

tuteur

Expérience1

Butsdemo'va'on

Niveaudemaîtriseini'al

tuteur

Tâche

blablablabla...


Dansquellescondi-ons,laqualitédesproduitsdel'appren-ssageest-ellelameilleure?


Equité

Produc'on

collabora've

Produc'ons Temps

Produits

tuteur

Butsdemo'va'on


tuteur

Tâche

blablablabla...

Expérience1

Progression




Leprocessusd'appren-ssagesedifférencie-t-ilenfonc-ondescondi-onsexpérimentales?

Produits

Processus

tuteur

Butsdemo'va'on


tuteur

Tâche

blablablabla...

Expérience1

Temps

EchangesVisualisa'on

Synthèse

Equité

Produc'on

collabora've

Progression





Produits

Processus

tuteur

Butsdemo'va'on


tuteur

Tâche

blablablabla...

Expérience1

Quelsliens?

Temps


Synthèse

Equité

Produc'on

collabora've

Progression

Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2Probléma'que




Quellesvariablesduprocessus,quellescaractéris'ques

individuellesexpliquentlaqualitédesproduitsde

l'appren-ssage?

Produits

Processus

U'lisabilité

U'lité Sa'sfac'on

tuteur

Butsdemo'va'on


tuteur

Tâche

blablablabla...

Expérience1

Quelsliens?

Temps


Synthèse

Equité

Produc'on

collabora've

Progression

Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2


Commentlesélèvesperçoivent-ilslesproduitsdel'appren-ssage?Etavecquellecohérence?



Commentlesacteursperçoivent-ilsleurprocessusdansle

disposi-f?Etavecquellecohérence?

Percep'ons

Produits

Processus

U'lisabilité

U'lité Sa'sfac'on

Mo'va'on

tuteur

Butsdemo'va'on


Quelsliens?

tuteur

Tâche

blablablabla...

Quellesvariablesduprocessus,quellescaractéris'ques

individuellesexpliquentlaqualitédesproduitsde

l'appren-ssage?

Expérience1

Temps


Synthèse

Equité

Produc'on

collabora've

Progression


tuteur

Tâche

blablablabla...

Pré-test Post-test

Tâchedeconceptualisa'on Tâched’analyse

Ques'onnaireréflexif

Ques'onnairede

butsmo'va'onnels

Sem1 Sem2 Sem3 Sem4 Sem5 Sem6 Sem7 Sem8 Sem9 Sem10 Sem11 Sem12 Sem13 Sem14

Phase2Phase1 Phase3 Phase4

Ac'vitécollabora've Ac'vitéindividuelleAc'vitéindividuelle

Présenta'ondel’environnement

d’appren'ssageenauditoire

Ques'onnaireintermédiaire1 Ques'onnaireintermédiaire2


fils réponses approfondissement assiduitéenécriture assiduitéenlecture

72,30

58,77

32,78

83,23

8,32

64,41

46,60

23,25

51,42

5,65

visualisa-on visualisa-on

tuteurtuteurtuteurtuteur

Processus

Ci=17%

p=.045

Ci=58%

p=.043

Ci=67%

p=.007

Ci=23%

p=.034

Ci=9%

Conceptualisa'on

Expérience1

Echanges

Variablesliéesauxindicateursdanslavisualisa'on


Longueurdesmessages(mots) Conceptstraités Conceptsécrits Argumenta'on

126,50132,40

34,18

121,08

66,97

127,60

36,63

186,86


Processus

p=.047

Ci=11% Ci=25% Ci=28% Ci=56%

Analyse

Expérience1

Echanges

Variablesliéesauxindicateursdanslavisualisa'on


Echanges

Processus

Conceptualisa'on

Expérience1

67,83

74

65,96

63,13

71,38

Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur

p=.013

Degréd'assiduitéenlecturedansleforum

Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience2Expérience1

Echanges

Processus

Conceptualisa'on

Expérience1


122,42

104,70

118,10

94,83

119,90

77,7575,08

63,08

104,40

55,60


p=.072 p=.046

Niveaud'argumenta'ondansleforum


p=.023

Temps

Processus

Conceptualisa'on

Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience1

Conclusions

Expérience2

Visualisa'on

Visualisa'on

Nombredejours

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

Coefficient

deGini

.39

.45

p=.090

Progressiondanslatâche(parétapes)

Expérience1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience2Expérience1

Produits

tuteurtuteur

Conceptualisa'on(Solu'onscorrectes) Conceptualisa'on(Argumenta'on) Analyse(Solu'onscorrectes) Analyse(Argumenta'on)

125,17

63,75

102

69,67

61,6756,58

92,17

58,5

Visualisa-on Visualisa-on

p=.209 p=.126

Expérience1

Produc'on

collabora've

Qualitédelasynthèse

p=.460 p=.013


Expérience1

Assiduitédanslacontribu-on

Nombredefilsdediscussion

Equilibredansl'argumenta-on

Equilibredanslesconceptstraités

Liensentreleprocessusetlaproduc'oncollabora've


Visualisa'on

Processus

Temps

Produc'on

collabora've

Produc'on

collabora've

Produits

Analyse

40.80%

Synthèse

Echanges


Produits

tuteurtuteur

Progression

tuteurtuteur

Réponsescorrectes Confiance Prudence

36,92

22,9

30,65

37,76

16,36

21,07

Visualisa-on Visualisa-on

p=.077

Analyse

Ci=4%

Expérience1

Ci=6% Ci=4%

Gainrela'findividuel


Expérience1

Liensentreleprocessusetlaprogressionindividuelle


Visualisa'on

Processus

Temps

Produc'on

collabora've

Produits

Progression

individuelle

28.84%


Butsdemo'va'on

Analyse

Niveaudemaîtrise

Degrédelaqualitédel'argumenta-onauseindel'équipe(Analyse)

Nombredefilsdediscussiondansleforumdel'équipe(Analyse)

Nombredeconceptsdifférentstraitésindividuellement(Analyse)

Niveaud'assiduitéindividuelleenlecture(Analyse)

Synthèse

Echanges


expliquent35.93%

Expérience1

.077

Progression

individuelle

Produits

AnalyseA

.800

.008 .001Assiduité

enlecture

Processus

Analyse

Progression

individuelle

Produits

Analyse

B C

D


Comment jugez-vous l ’u'l i té du

graphiqueprésentant…-- - + ++

…votreprogressiondanslesac-vitéscollabora-ves?

5,0% 10,0% 36,7% 48,3%

…lapar-cipa-onquo-dienne? 8,3% 26,7% 30,0% 35,0%

…représentantl'équilibredeséchanges? 8,1% 30,2% 32,6% 29,1%

…votreassiduité(écritureetlecture)? 10,0% 13,3% 46,7% 30,0%

…présentantlastructura-ondevotrediscussion? 5,0% 45,0% 33,3% 16,7%

Percep'ons

U'lité


1.

Concevoir

2.MeWre

enoeuvre


Expérience 1

Deming(2002)

Expérience 2


Expérience2

tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on

0"

5"

10"

15"

20"

25"

30"

35"

40"

Causalité) Conséquence) Opposi1on) Addi1on)

Traces)d'argum

enta1o

ns)

Logiques)d'argumenta1on)

Vanessa)

Laura)

Julie)

Charlo=e)

Bap1ste)3"

0"

1" 1"

0" 0"

11"

0" 0"

simultanée"

successive"

individualisa2

on"

feed5back"

étayage"

désétayage"

fichier"auto5correc2f"

proac2f"

réac2f"

Les"stratégies"de"différencia2on"

0"

10"

20"

30"

40"

50"

60"

26/10&

27/10&

28/10&

29/10&

30/10&

31/10&

1/11&

2/11&

3/11&

4/11&

5/11&

6/11&

7/11&

8/11&

9/11&

10/11&

11/11&

12/11&

13/11&

14/11&

15/11&

Nom

bre&de

&lecture&du

&wiki&

Edi<ons&du&wiki&

Simala"

Hélène"

Emilie"

Mélissa"

SAMANTHA"


7.Enregistrementdufichierexcel

9.Fermeturedufichierexcel

Basededonnées

SQLMoodle

3.RequêteSQL

1.Ouverturedufichierd’une

équipeparAutomator

6.Miseàjourdesgraphiques

5.Traitementdesdonnées

ServeurWEB

8.Publica'ondes

graphiques

2.Miseenpausedelaséquence

d’Automator

4.Miseàjourdeslogfiles



Expérience2

26équipescollabora'vescomposéesde5étudiants

(N=130)

Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur

Incita'on

àla

visualisa'on

(13groupes)

13 13 13 13 13

Incita'on

àla

visualisa'on

(13groupes)

13 13 13 13 13tuteur

Tâche

tuteur

blablablabla...

visualisa'on

communica'on

informa'ons

structura'on


Progression Concepts Assiduité Echanges Wiki

3,34

9,52

6,74

2,49

6,18

2,95

6,22

5,34

2,31

5,03

Incita-on Incita-on


Processus

Ci=12% Ci=07% Ci=04%

p=.062

Ci=18% Ci=06%

Analyse

Usagedesdifférentsindicateurs

Visualisa'on


Relation entre l'équilibre de la contribution dans le wiki

et l'usage de la visualisation du wiki

accè

s à

la v

isua

lisat

ion

du

wik

i

0,0

17,5

35,0

52,5

70,0

Equilibre de la contribution du wiki 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8

accè

s à

la v

isua

lisat

ion

du

wik

i

0

15

30

45

60

Equilibre de la contribution du wiki 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8

Incita'onIncita'on

Expérience2

Produc'ons

Processus

Visualisa'on

r=-.074;p=.810 r=-.627;p=.022


Relation entre la distribution de l'apprentissage

et l'usage de la visualisation de la progression

accè

s à

la v

isua

lisat

ion

de la

pr

ogre

ssio

n

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

Distribution de l'apprentissage0,0 0,2 0,4 0,5 0,7

accè

s à

la v

isua

lisat

ion

de la

pr

ogre

ssio

n

0

18

35

53

70

Distribution de l'apprentissage0,0 0,2 0,4 0,5 0,7

Incita'onIncita'on

Expérience2

Temps

Processus

Visualisa'on

r=-.043;p=.889 r=-.688;p=.009

Analyse


Produits

Evolu'ondescoefficientsdevaria'on

duniveaudeconfiance

Equité

Avantl'appren'ssage Autermedel'appren'ssage

51,75%42,42%

197,9%

78,4%

Conceptualisation Analyse


Expérience1

31,27

24,66

11,9713,16

25,29


p=.062

Gainrela'fduniveaudeconfiance Produits

Progression

p=.035p=.079

Analyse


Nombred'accèsindividuelsàlavisualisa-ondesconcepts

Qualitéindividuelledel'argumenta-on(Analyse)

Visualisa'on Interac'ons

Niveaud'assiduitéindividuelleencontribu-on(analyse)



Butsdemo'va'on


Progression

individuelle

Synthèse

Visualisa'on Echanges

Produits

Processus

Temps

Conceptualisa'on

expliquent27.49%

Niveaudemaîtrise


36,04%

Nombred'accèsdugroupeàlavisualisa-ondeséchanges(Analyse)

Nombredeconceptsdifférentstraitésindividuellement(Analyse)

Visualisa'on Interac'ons

Niveaud'assiduitéindividuelleencontribu-on(Analyse)



Butsdemo'va'on


Progression

individuelle

Visualisa'on

Produits

Processus

Temps

Analyse

28.84%

Niveaudemaîtrise

Nombredejourspourréaliserlatâched'analyseparlegroupe

Expérience2

Synthèse

Echanges

Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience1 ConclusionsExpérience2

expliquent38.37%

1.

Concevoir

2.MeWre

enoeuvre


Expérience 1

Deming(2002)

Expérience 2

Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience1 ConclusionsExpérience2

Globalement,nouspouvonsmeIreenévidenceque...

... la dynamique du processus individuel dépend del'appartenanceàungroupe

...ledisposi-fpermetdefaireprogresser lesétudiantsd'unpeuplusdu-erspossible

...ledisposi-fpermetderéduirel'écartini'alentrelesétudiants

... les variables du processus qui expliquent ceWe progressionsontplutôtdenaturequalita've


Lesvisualisa'onspeuvent...

...impacterl'appren-ssageàcondi-ond'intégrerdesindicateursper'nents

... impacter l'appren-ssage à condi-on de communiquer sur

l'u'litédecelles-ci...

... être une source d'informa'ons pour évaluer et pour faireévoluerundisposi-fpédagogique....


L'assigna'onderôlespeut...

... être une piste pédagogique pour amener des étudiants auprofilplus"fuyants"às'engagerdansl'appren-ssage(Decamps&al.,2009)

...êtreenvisagéeàl'aided'unmécanismederota'on


L'usagear'culédesvisualisa'onsetdesrôlespeutêtrefacilitépar....

...unes'mula'onàu'liserlavisualisa'onpourlesrôles"moinsmobilisateurs"audépart

... une guidance par les rôles à l'aide d'indicateurs vers lescomportementsproduc'fs


L'analyse peut être approfondie à par-r des donnéesexistantes...

...paruneanalyseexhaus'veducontenudeséchanges

...ennousfocalisantsurleprocessusdesgroupesoùunabandonestsurvenu

... en examinant les rela'ons entre les caractéris'quesindividuelles, le processus d'appren-ssage et les percep'onsdesétudiants


L'étudepourraitseprolongerpar...

... un plan expérimental testant le degré d'étayage desvisualisa'ons(Jermann&Dillenbourg,2008)

... une évalua-on d'autres indicateurs qualita-fs à l'aide del'analyseséman'quelatente(Dessus&al.,2011)

...unepriseencompted'autresou'lscollabora'fsenligne


Jevousremercie!


Education

Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?