Embed Size (px)
Citation preview
Université de Mons
Quelle continuité dans les usages pédagogiques du Web ?
Christian Depover Université de Mons Belgique [email protected] http://ute.umh.ac.be/deste
Université de Mons
Université de Mons
Le Web évolue…. ses utilisateurs aussi
Le rythme de l’innovation s’accélère de plus en plus
Une technologie passe d’un public limité (les innovateurs) à un large public (les pragmatiques) en quelques mois.
Université de Mons
Le Web évolue…. ses utilisateurs aussi
Taux de pénétration Au niveau mondial, le
Web concerne une population de plus en plus large.
Mais avec une fracture Nord-Sud qui reste très importante et ne décroit que très lentement
Université de Mons
Le Web évolue…. ses utilisateurs aussi Fréquence d’utilisation d’Internet en fonction du niveau d’instruction
0 50 100
Tous les jours
1 X semaine au moins
1 X par mois au moins
Moins de 1 X par mois
faible
moyen
élevé
Le Web concerne un public de plus en plus diversifié
CRIOC, Belgique, 2010
Université de Mons
Des utilisateurs de plus en plus diversifiés
CEFRIO, Québec 2008 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
18-24 ans
45-54 ans
65 ans et +
Le Web n’est pas réservé aux jeunes mais la fracture entre générations reste bien réelle
Pourcentage d’utilisateurs de l’Internet selon la classe d’âge
Université de Mons
L’utilisation à la maison prend le pas sur l’accès sur le lieu d’étude
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Accès au domicile
Accès sur le lieu d'étude
Comparaison de l’accès à l’Internet domicile/école (jeunes de 12 à 17 ans)
Credoc, France 2011
Université de Mons
Comment les milieux de formation peuvent-ils s’adapter à ces nouvelles réalités ?
Par la rupture en insistant sur le fait que la généralisation de l’accès au Web et l’importance prise par le Web social réclament des approches pédagogiques radicalement différentes pour répondre aux nouvelles caractéristiques des apprenants
Par la continuité, en capitalisant sur l’acquis et en identifiant ce qui dans le web 2.0 permet de faire progresser les modèles existants
Université de Mons
En sciences humaines, l’évolution des idées est basée sur la rupture plutôt que sur la continuité
Béhaviorisme Cognitivisme Constructivisme Socio -
constructivisme
Théorie newtonienne Physique
quantique
Théorie des cordes
Les sciences exactes, évoluent en proposant de nouveaux modèles qui englobent généralement les précédents
alors que les sciences humaines recherchent davantage un effet de rupture
Université de Mons
En technologie éducative, l’effet de rupture est renforcé par les changements technologiques
Nbre de références dans la base ERIC
Université de Mons
En soit, le Web 2.0 n’est pas une technologie de rupture
La principale différence entre le Web classique et le Web 2.0 est avant tout une question d’échelle
Rien de vraiment nouveau d’un point de vue technologique sauf un nombre d’utilisateurs qui explose par l’engouement pour les réseaux sociaux
Université de Mons
Pourtant l’arrivé du Web 2.0 a tendance à stigmatiser certaines oppositions
Digital native versus digital immigrant (Marc Prensky)
Passage d’un Web où la plupart des utilisateurs sont passifs à un Web actif
Apprendre en faisant versus apprendre en lisant Lecture aléatoire versus lecture linéaire (l’hypothèse
de Nicholas Carr selon laquelle le Web modèle notre pensée)
Communauté versus individu (le Web modèle nos relations sociales)
Université de Mons
Digital native versus digital immigrants : quelles différences ?
Nombre de sites visités Durée de la recherche
Les différences s’expliquent par : Les plus jeunes passent moins de temps à évaluer
l’information La recherche s’arrête dès qu’un article correspondant est
trouvé (Baird and Fisher, 2005)
Comparaison des stratégies de recherche sur le Web pour répondre à une question (BBC Lab UK)
0
1
2
3
4
5
Moins de 20 ans 20 ans et + 0
50
100
150
200
250
Moins de 20 ans 20 ans et +
Université de Mons
Digital native versus digital immigrants : un concept à nuancer
Tous les jeunes ne sont pas des digital natives, il existe des degrés variables dans la connaissance du Web
Seulement 27 % des jeunes correspondent à l’image que nous nous faisons d’une immersion dans les technologies et 20 % se caractérisent comme des digital dissidents (Synovate, 2007)
Krause (2007) montre à partir d’une étude réalisée sur des étudiants australiens que leur compréhension et leur expérience du Web varie fortement selon leur niveau socio-économique, leur âge et leur sexe
Université de Mons
Les usages actifs du Web se développent mais restent encore minoritaires
Social media tracker, enquête dans 53 pays, 2010
Université de Mons
Les usages actifs du Web se développent mais restent encore minoritaires…surtout en Europe
Enquête sur l’utilisation du Web dans l’Union européenne
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
% des utilisateurs Internet % des utilsateurs internet 16-24
Créer/maintenir un bloc
Lire des blogs
Université de Mons
Apprendre en faisant
Les nouveaux outils sont réactifs, on essaye et on voit
On peut prendre des risques car on a toujours une seconde chance (comme dans les jeux..)
Intérêt pour faire des choses et les montrer : FabLab, artisanat digital
Université de Mons
Le développement des nouveaux environnments numériques modifie notre manière d’apprendre
0
10
20
30
40
50
60
16-‐24 ans 25-‐34 ans
Lire le manuel/la documenta9on
Demander à des amis ou la famille
Essai et erreur/expérimenta9on
Par9ciper à un cours
Manière préférée d’apprendre à propos d’un logiciel ou d’un service TIC
% des sujets interrogés
Université de Mons
Le Web modèle notre pensée Lecture aléatoire plutôt que linéaire : le
développement du zapping et du scanning exige des capacités accrues à faire des liens
Accès rapide à des grandes quantités d’info, outils de recherche puissants, possibilité de partager rapidement des idées
Mac Luhan : le medium c’est le message. Le Web influence notre manière de rechercher et de traiter l’information
Université de Mons
Le Web modèle nos relations sociales (apprendre avec et par les autres)
Importance des pairs comme source d’informations fiable mais aussi comme soutien à l’apprentissage
Rôle du partage et du besoin de rendre publiques ses productions personnelles
Aller à la rencontre des autres tout en gardant une certaine distance (usages d’identités multiples, pseudo)
Nouvelles formes d’oralité : wiki, SMS, chat
Université de Mons
Les nouvelles habitudes de travail issues du Web ont modifié les pratiques scolaires des jeunes
Des recherches menées depuis le début des années 2000 indiquent que les ¾ des adolescents déclarent avoir spontanément utilisé Internet pour des usages liés à l’école (demander de l’aide, échanger des devoirs, préparer une interro…)
Les étudiants universitaires préfèrent les cours qui combinent cours en ligne et cours présentiel (hybride).
Educause
Université de Mons
Mais ils ne réclament pas pour autant une école à l’image de ce qu’ils pratiquent dans leurs loisirs
Une étude de Jisc (2007) indique que les jeunes ne sont pas nécessairement demandeurs à l’université d’approches en matière d’apprentissage centrées sur les technologies. Ils pensent que si tout l’apprentissage est médiatisé par la technologie cela conduira à une diminution de la valeur de l’apprentissage
Une autre étude (Lam et Ritzen, 2008) montre qu’ils notent positivement certaines caractéristiques en matière d’apprentissage qui relèvent du Web 2.0
Caractéristiques de l’apprentissage
FR It PB
Apprendre en faisant 1,7 2,7 2,8 Social et interactif 4,4 4,6 4,3 Simultanéité des activités 4,0 3,1 4,1 Visuel 3,2 2,0 2,9 Connecté et mobile 4,1 2,5 4,3
Université de Mons
Comment peut-on tirer parti de ces nouvelles pratiques pour favoriser l’apprentissage des jeunes issus de la génération Y (digital natives) ?
Université de Mons
Comment tirer parti de ces pratiques...
Stratégie par fusion : utiliser les environnements familiers aux jeunes (issus du Web 2.0) pour proposer des activités pédagogiques Les réseaux sociaux sont utilisés comme des lieux
d’échange et de partage à propos des apprentissages Les blogs permettent aux élèves de partager des
documents, des images… et d’exprimer leur avis sous forme d’annotation
Les plateformes de Tags permettent d’entraîner les élèves à l’indexation collaborative
Université de Mons
Comment tirer parti de ces pratiques...
Stratégie par imprégnation : Développer des environnements originaux inspirés de ceux auxquels les élèves sont habitués et dans lesquels ils se sentent confortables parce qu’ils : Respectent leurs habitudes de travail Stimulent leurs capacités d’expression à l’image des
environnements qu’ils pratiquent au quotidien Ont un caractère social fort marqué et favorisent donc
l’échange et le partage En visant le développement de compétences jugées
importantes pour permettre aux jeunes générations d’être partie prenante à la société hautement tachnologique qui les attend.
Université de Mons
Stratégie par imprégnation
Depuis une dizaine d’années, nous développons et utilisons des environnements numériques d’apprentissage (ENA) qui répondent à ces caractéristiques et qui s’inscrivent dans l’Esprit Web 2.0
Ces ENA ont en commun qu’ils : valorisent le travail en groupe et l’analyse réflexive s’appuient sur une approche par projet se structurent autour d’une plateforme dédicacée qui
est basée sur une métaphore spatiale
Université de Mons
Galanet : Apprentissage des langues basé sur l’intercompréhension des langues romanes
Différents supports à la compréhension sont proposés :
Outils disponibles sur la plateforme
Structure d’encadrement Les autres apprenants
Université de Mons
Galanet
Apprentissage par immersion :
dans un projet en vue de réaliser un dossier de presse
dans un environnement construit autour d’une métaphore spatiale
dans une communauté structurée en plusieurs niveaux
Université de Mons
Un projet Basé sur la réalisation en commun et à distance d’un
dossier de presse Exemple de dossier : il y-a-t-il un humour romanophone ? Dossier
En vue d’engager les étudiants dans des tâches authentiques (chacun s’exprime dans sa langue maternelle)
Favorisant la négociation du sens à travers des interactions interpersonnelles et inter-groupes dans différentes langues (français, espagnol, italien, portugais, roumain)
Université de Mons
Un projet basé sur une structuration rigoureuse en 5 étapes
Briser la glace Choix du thème Récolte de documents
Remue-méninges
Dossier de presse
Faire connaissance Interagir librement
Propositions de thèmes Choix du thème (vote)
échanges autour du thème Identification des rubriques
du dossier Discussions à l’intérieur
des rubriques par équipe Récolte et analyse des
documents Collecte des contributions
des différentes équipes Assemblage et publication
du dossier
Université de Mons
Un environnement technologique
Basé sur une métaphore spatiale : le centre de presse
Conçu pour favoriser et soutenir les échanges entre les étudiants qui participent à une même session (de 150 à 200 étudiants)
Conçu pour favoriser et soutenir les échanges entre des étudiants issus de différents pays. Une session peut regrouper des étudiants de 5 ou 6 pays et de plus d’une dizaine d’universités
Université de Mons
A partir d’outils regroupés dans différents espaces
Université de Mons
Galanet : un espace d’expression qui fédère des communautés
Communautés locales : les participants sont organisés en équipes locales (au moins une équipe par université participante et une quinzaine par session) placées sous la responsabilité d’un animateur
Communauté langagière : qui regroupe les participants qui partagent la même langue maternelle
La communauté Galanet s’efforce de fédérer ces différentes communautés au sein d’un projet commun grâce à : Un processus de prise de décision à travers des procédures de
vote qui impliquent l’ensemble de la communauté Un partage du travail basé sur la négociation en groupe pleinier Un partage de valeurs et de normes communes : plaisir à
communiquer, ouverture aux autres, s’exprimer uniquement dans sa langue maternelle pour éviter de présenter des modèles erronés et aider les autres à se corriger…
Université de Mons
Une communauté d’intérêt
La notion de communauté dans le projet Galanet concerne non seulement les participants à une session mais s’étend au partage d’expériences entre différentes sessions
C’est le rôle du portail de mutualiser entre les universités les acquis des différentes sessions pour faire évoluer l’environnement Galanet
Université de Mons
Portail présentant les sessions en cours
Université de Mons
Portail présentant les sessions terminées
Université de Mons
Une plateforme au design plus contemporain
Une des évolutions les plus importantes issues de cet effort de mutualisation est la création d’une nouvelle plateforme permettant :
d’offrir de nouveaux outils (wiki)
D’assouplir la structuration du projet
d’élargir le public à la formation de formateurs à l’intercompréhension
Université de Mons
Une plateforme proposant de nouveaux outils
Espaces regroupant différents outils
Université de Mons
Une plateforme proposant de nouveaux outils
Page d’accueil du Wiki
Historique du Wiki
Université de Mons
Une plateforme proposant de nouveaux outils
Une bibliothèque disposant de plusieurs centaines de document sur l’intercompréhension
Université de Mons
Learn-Nett
Le concept d’ENA a été appliqué à différents contextes pédagogiques au niveau universitaire ou secondaire
La première session a été ouverte en 1997 dans le cadre d’un projet Socrates (Commission européenne) auquel participait 4 universités belges (FUNDP, UM, ULG, UCL, ULB) et les universités de Genève, Lancaster et Barcelone
C’est la cas du projet Learn-Nett qui : S’adresse à un public de formateurs en formation
initiale ou en poursuite d’étude au niveau Master Vise à développer la réflexivité et l’auto-analyse dans
la pratique enseignante en général et dans l’usage des TIC en particulier
Université de Mons
Les thématiques de travail retenues pour la session 2011-2012
Université de Mons
Effet de l’environnement Learn-nett sur les pratiques déclarées par un groupe d’enseignants
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50
Pédagogie par projet
Travaux collaboratifs
Activités métacognitives
Les effets déclarés par un groupe d’enseignants (n=31) se marquent davantage sur les changements au niveau des méthodes pédagogiques mises en œuvre que sur l’utilisation des outils liés aux TIC
J’ai mis en place des activités portant sur :
J’ai mis en place une pédagogie s’appuyant sur :
0
10
20
30
40
50
60
Internet comme outil de recherche
Outils de communication
Travaux sur ordinateur à domicile
Etude réalisée en 2010 sur 31 sujets
Effet sur les outils Effet sur les méthodes
Université de Mons
Pour conclure…
Les technologies mobilisées importent moins que les approches pédagogiques qu’elles permettent de mettre en œuvre (approche par projet, travail collaboratif, environnement favorisant l’expression)
Développer des méta-compétences centrées sur la créativité, l’autonomie, l’esprit d’analyse, la réflexivité, la régulation métacognitive plutôt que des connaissances liées à des contenus particuliers
L’intérêt des jeunes pour le Web crée des opportunités intéressantes qu’il faut savoir exploiter…
Université de Mons
Exploiter les opportunités….
Selon la théorie du flow proposée par Csikszentmihalyi (1975) lorsqu’un individu est en état de flow, il devient à ce point absorbé par son activité que son attention est exclusivement focalisée sur l’activité en cours.
Certains auteurs considèrent que l’utilisation du Web peut faciliter l’apparition de cet état de flow (Hoffman and Novak, 1996a,1996b; Chen et al., 1998, 1999)
Université de Mons
Ce à quoi vous avez échappé…ou presque
http://www.galanet.eu http://ute3.umh.ac.be/learn-nett http://www.galapro.eu
45
Université de Mons
FIN
