3ème journée

Evaluer avec l’ePortfolio

Introduction aux OpenBadgesDominique-Alain JAN

(@dajan)

Quelques principes

« Le ePortfolio est la propriété intellectuelle de son auteur, en

l’occurrence de l’étudiant. Son contenu lui appartient et relève de sa

vie privée. Il en a la maîtrise d’usage ; lui seul décide des données

qu’il souhaite publier. L’établissement s’assure du pilotage de la

globalité de la démarche ePortfolio ainsi que de la qualité du

dispositif technique institutionnel, support à cette démarche (…) »

Heutte & Jézégou, 2012

La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français :

Retours d’expériences et proposition de clarification.

Quelques principes

On ne devrait pas évaluer les objets

personnels, il est important qu’ils restent

authentiques

Barrett, H. (2004)

Differentiating Electronic Portfolios and Online

Assessment Management Systems

Quelques principes

Tout ce qui est important doit être évalué

Creme, P. (2005)

Should student learning journals be assessed?.

Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 287-296.

Quelques principes

« Le conflit est d’autant plus préjudiciable lorsque

certains demandent tout d’abord d’utiliser le

portfolio comme outil d’apprentissage puis

informent ensuite les propriétaires de ces objets

qu’ils vont servir à évaluer leur performance ou à

obtenir une place de travail »Barrett, H., & Carney, J. (2005).

Conflicting paradigms and competing purposes in electronic

portfolio development. TaskStream web site.

Quelques principes« Le développement d’un portfolio devrait se faire de « bas en haut »

comme un processus volontaire de chaque enseignant, et ne devrait

pas être utilisé pour l’évaluation. La meilleur manière de tuer le portfolio

et de le rendre obligatoire ou de l’utiliser pour l’évaluation. Les

bénéfices principaux sont perdus si la culture réflexive du

développement professionnel est remplacé par la recherche d’une

« culture type » – où les enseignants ne cherchent qu’à assembler du

des objets pour correspondre à des listes préétablies. »

Teitel, L., Ricci, M.& Coogan, J.(1998)

"Experienced Teachers Construct Teaching Portfolios: Culture of Compliance vs.

a Culture of Professional Development" in N. Lyons (ed.) With Portfolios in Hand.

(pp.143-155) New York: Teachers College Press

Des pistes…« Notre intention d’utiliser cette forme d’évaluation est de créer un cours qui

offre aux étudiants une expérience d’apprentissage intégrée dans laquelle ils

peuvent interagir avec un grand nombre d’activités, et choisir parmi leurs

nombreuses productions celles qui seront pertinente à placer dans leur e-

portfolio de fin de formation. Le cours était composé de 100 objets

d’apprentissage, desquels nous en avons choisi 55 comme options possibles

pour le portfolio d’évaluation de fin de cours. Il a été demandé aux étudiants de

choisir deux activités pour chacun des quatre modules, ce qui représentait

huit pièces au total. Ils devaient aussi rédiger une réflexion de 2’000 mots

sur leurs choix, en expliquant pourquoi les activités choisies pouvaient

expliquer qu’ ‘Améliorer la connectivité permet d’amener un changement

fondamental dans tous les aspects de l’apprentissage.’ »

Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)

E‐portfolios: an assessment tool for online courses.

British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

Des pistes…

Les eP sont porteurs de sens (…) permettent de

résoudre des problèmes et encouragent les

étudiants à construire de « nouvelles »

connaissances.

Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., (2007)

The Educational Potential of E-Portfolios:

Supporting Personal Development and Reflective Learning. Routledge, London.

Des pistes…

Les eP sont un outil à la fois de mesure des

compétences, d’évaluation par les pairs, et de

réflexion sur les expériencesBhattacharya, M., Hartnett, M., (2007)

E-portfolio assessment in higher education.

In: 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct 10-13, Milwaukee, USA. Session T1G.

Robles, M., Braathen, S., (2002)

Online assessment techniques. Delta Pi Epstein J.

XLIV (1), 39e49. Winter.

Des pistes…

• 1er problème

– capacités réflexives et scripturales

• 2ème problème

– regard de(s) l’autre(s)

• 3ème problème

– être authentique ne garantit pas le passage

– les étudiants vont produire en fonction du passage

– le portfolio n’est plus authentiqueJoyce, P., (2005)

A framework for portfolio development in postgraduate nursing, practice.

J. Clin. Nurs. 14, 456e463.

Des pistes…

• D’autres problèmes ont été relevés :

– Temps passé par les étudiants sur le eP

– Temps passé par les formateurs à évaluer les eP

– Confusions sur les types de productions à mettre dans le eP

EDCAN, (2008)

Competency Assessment in Nursing: a Summary of the Literature Published since 2002

Des pistes…

Les portfolios électroniques peuvent se révéler de

puissants outils pour l’apprentissage s’ils font

partie d’un système équilibré fait d’évaluation de

et sur les apprentissages.

Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)

E‐portfolios: an assessment tool for online courses.

British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

Des pistes…• Les concepts

– d’autoévaluation

– de processus réflexif

sont au centre de la démarche

• Toutefois ces compétences doivent être

– enseignées par les formateurs

– travaillées par les étudiantsFielke, J.M., Quinn, D., (2009)

Supporting self-assessment using e-portfolios.

In: Australasian Association for Engineering Education Conference

Des pistes…• Les concepts

– d’autoévaluation

– de processus réflexif

sont au centre de la démarche

• Toutefois ces compétences doivent être

– enseignées par les formateurs

– travaillées par les étudiants

– planifiées par les enseignants

Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)

Supporting self-assessment using e-portfolios.

In: Australasian Association for Engineering Education Conference

Riedinger, B., (2006)

Mining for meaning. In: Jari, A., Kaufman, C. (Eds.), Handbook of

Research on E-portfolios. Idea Reference Group, Hershey.

Des pistes…

• Importance des commentaires formatifs– Zone proximale de développement (Vygotsky, 1978)

• L’évaluation doit être éthique

– Égalité de traitement

– Confidentialité

– Confiance

– Sécurité des données

• Critères d’évaluation des production clairs et connus d’avance

Des pistes…

Les évaluations efficaces sont celles qui sont orientées

vers les niveaux d’apprentissage supérieurs, qui

demandent une mise en situation, un esprit de synthèse et

amènent à une validation de l’expérience de l’étudiant, au

lieu de ne tester seulement la capacité à restituer la

matière. Olt, M.R., (2002)

Ethics and distance education: strategies for minimizing academic

dishonesty in online assessment. Online J. Dist. Learn. Admin. V (iii). Fall.

Des pistes…Bien que les étudiants-enseignants appréciaient les eportfolios en devant de plus en

plus familier à leur usage dans le cours de biologie avancé, ils ne faisaient que

commencer à réaliser leur potentiel dans le support de leur propre apprentissage.

Les exemples étaient multiples où la manière de créer des activités réflexives dans

les eportfolios leur a donné un espace propice à la réflexion sur l’authenticité de

leurs expériences et à réfléchir aux implications de celles-ci dans leur

enseignement. La plupart ont identifié les ressources et mené une activité réflexive

sur les différentes approches pédagogiques. Peu d’entre eux pourtant ont fait des

liens entre les apprentissages de leurs élèves à l’école qui auraient pu

influencer leur futur enseignement. Il y a là une dimension dans laquelle les

étudiants-enseignants devraient être guidés pour développer des eportfolios plus

matures comme décris par Challis (2005). A la découverte des résultats de cette

étude, les itérations suivantes de ce cours devront montrer ce que l’on doit faire

durant les sessions en présentiel qui devront se terminer par un moment réflexif sur

ce qui a été appris durant celles-ci. Une place plus grande devra aussi être faite pour

offrir plus de possibilités d’observer, collectionner, travailler sur des preuves

d’apprentissages des étudiants des écoles comme source de réflexion sur le métier

d’enseignant.Conner, L. (2014)

Educational design for experiential and authentic learning:

Case study of the use of eportfolios for assessment.

INTRODUCTION AUX

OPENBADGES

Evaluer les ePortfolios

QU’EST-CE QU’UN BADGE ?

Une introduction à OpenBadges

DES BADGES POUR

L’ÉDUCATION ?

Une introduction à OpenBadges

« L’objectif des badges ouverts est de permettre la

création et la gestion d’un portefeuille de

certifications et de reconnaissances en fonction de

ce que l’on a appris tout au long de sa vie, dans un

cadre formel d’enseignement aussi bien que dans

ses loisirs, ses études autonomes ou son

bénévolat. »Denis Lamontagne (2011)

« Open Badges : une initiative

pour la reconnaissance des compétences tout au long de la vie », 20/09/11

accédé le 30/05/14 [http://cursus.edu/article/17545/

open-badges-une-initiative-pour-reconnaissance/]

Problèmes dans le eLearning

• Comment valider les compétences ?

• Comment attester des compétences ?

• Valider les microcompétences ou les

compétences générales ?

• Comment assurer l’authenticité des

documents de validation ?

Une réponse : l’OpenBadge ?

• Facile à créer

• Facile à mettre en place dans les

institutions

• Facile à diffuser/gérer pour les étudiants

• Technologie open source

• Expertise de la fondation Mozilla

• Parcours

pédagogique

• Validation des

acquis

• Emetteur des

badges

• Garant de

l’authenticité

• Présentation de

matériel pour

validation des

compétences

• Affichage des

badges

• Parcours

pédagogique

• Validation des

acquis

• Emetteur des

badges

• Garant de

l’authenticité

• Stockage des

badges

• Gestion des

badges

• Présentation de

matériel pour

validation des

compétences

• Affichage des

badges

ANATOMIE D’UN OPENBADGE

Une introduction à OpenBadges

Nom du badge

Description

Critères d’obtention

Emetteur

Preuves

Date de validité

Date émission

Image.png

Nom du badge

Description

Critères d’obtention

Emetteur

Preuves

Date de validité

Date émission

Image.png

Illustration + métadata = 1 badge.png{

"recipient": "djan@mac.com",

"evidence": "/badges/economie/macro",

"expires": "2014-12-08",

"issued_on": "2014-02-01",

"badge": {

"version": "0.5.0"

"name": "Bases de macroéconomie",

"image": "/images/macro-base.png",

"description": "Connaître les différents…

"criteria": "/badges/economie",

"issuer": {

"origin": "http://gymnyon.vd.ch",

"name": "gymnyon",

"org": "Gymnase de Nyon",

"contact": "webmaster@gymnyon.educanet2.ch"

}

}

}

+

DétenteurEmetteur

Preuves

DétenteurEmetteur

Preuves

Je valide ta compétence

DétenteurEmetteur

Preuves

De savoir faire ça

DétenteurEmetteur

Preuves

En me basant sur ça

DétenteurEmetteur

Preuves

Ma validation est aussi

représentée par ça

DétenteurEmetteur

Preuves

Collection

Agrégation

Fait

Fait

Fait

Fait

Fait

Savoir faire

Savoir faire

Savoir faire

Fait

J’ai

fait ça

Je

sais

faire

ça

J’ai

réalisé

ça

Compétence

Compétence

Maîtrise

Je sais

gérer

ça

Savoirs, connaissances,

attitudes, et valeurs

Techniquement

Techniquement

Techniquement

Techniquement

Pour aller plus loin…

www.openbadges.org

www.openbadgefactory.com

www.epforum.eu

tinyurl.com/ciel-openbadges