Pour franchir le CAP : honorer les conditions!

Montréal, 2-3 mai 2013

Claire IsaBelle, Ph D.Ann Louise Davidson, Ph DSylvie Rochon, conseillère au CSRoxanne Lamothe, étudianteZiad Maatouk, étudiant

Contexte et problématique au Canada Cadre conceptuel But et questions de la recherche Méthodologie Résultats préliminaires Conclusion et questions

Pour franchir le CAP : honorer les conditions!

Contexte et problématique

- Taux de décrochage élevé… (20% …30%)- Gestion axée sur les résultats…- Différentes initiatives-réformes sont proposées par les MÉ afin d’améliorer le rendement des élèves. (Corriveau et Boyer, 2009) * MÉO : l’école jusqu'à 18 ans (2003); création du SLN (2004), etc. * MÉNB (XXX): * MÉLS

un nouveau mode de fonctionnement qui favorise l’interdépendance professionnelle des enseignants et de la direction d’école : le travail en communautés d'apprentissage professionnelles - CAP.

Contexte : avantages du travail en CAP

ÉLÈVES:- augmentation des RS en numératie et en littératie (Darling-Hammond et Friedlaender, 2008)

- augmentation de la RS des élèves, indépendamment de leurs différences (Leclerc et Moreau, 2011; )

- réduction du taux du décrochage scolaire et d’absentéisme des élèves (Hord et Sommers, 2008)

ENSEIGNANTS:-observation d’un SÉP plus élevé chez les enseignants (Leclerc, 2012 )

-augmentation du taux de satisfaction professionnelle (Hord et Sommers, 2008) -diminution de taux d’absentéisme diminue (Hord et Sommers, 2008)

-augmentation d’un développement professionnel…

Contexte et problématique

Les directions d’écoles devraient posséder :des capacités de changement, de développement d’une culture de collaboration et des modèles d’amélioration continus (MacBeath, Oduro, Jacka, et Hobby, 2006).

En fait, les DÉ doivent garantir à tous les apprenants un lieu d’apprentissage significatif et un avenir prometteur.

Les directions d’école ont -une notion limitée des CAP ;-mentionnent ne pas avoir reçu de formation sur ce sujet,-ce qui rend l’implantation et le développement des CAP difficiles(Cranston, 2009, 2011; Leclerc, Moreau et Clément, 2010; Marshall, 2007).

Objectifs de la recherche

1) Identifier quelles conditions d’implanation favorisent la mise ne place

d’un tel fonctionnement ?

2) Comprendre l’apport d’un outil technologique conçu à partir de la recherche théorique et de résultats du terrain pourrait favoriser un soutien auxDÉ pour les aider à mettre en place ce fonctionnement…

-Les études révèlent les avantages de travailler en CAP …

- Les DÉ semblent avoir des compétences limitées…

Cadre conceptuel: 1) Conditions d’implantation relevées dans la littérature

1. La vision, la mission, les valeurs et les objectifs de l’école et des CAP doivent premièrement être clairement établis

2. Un leadership partagé - leadership pédagogique3. Une culture de collaboration est bien établie4. Une structure organisationnelle de qualité 5. Une étude systématique des données d’apprentissage des élèves6. …

(DuFour, DuFour et Eaker (2008); Feger et Arruda (2008), Leclerc(2013);Leclerc, Moreau et Clément (2011); Leithwood et Jantzi (2008),

Cadre conceptuel: 2) Trois stades d’évolution

Stade 1

Stade 2

Stade 3

Leclerc (2012); Huffman et Hipp (2003)

Méthodologie

Type: Recherche qualitative-interprétative (Savoie Zajc, 2012)

Quand: Novembre 2012 à mai2013

Instruments de sélection des écoles : a) L’école devait avoir atteint un niveau 2 ou 3 selon la Grille des

comportements associés aux critères d’évolution des CAP (IsaBelle, Rochon,

Genier et Lamothe, 2012) b) La direction devait être à la même école depuis 2 à 3 ansc) L’école devait observer une augmentation des résultats scolaires

Instruments de collecte de données: DIRECTIONS: ** Grille d’entrevue + questionnaire sur le SÉP ENSEIGNANTS: ** Grille d’entrevue + questionnaire de 8 questions

2 écoles primaires3 écoles secondaires1 Responsable au CS 2 écoles primaires

1 école secondaire1 DG du CS

2 écoles primaires1 école primaire (à venir)

# d’école selon DG

Oui, qqs écoles selon DG adjoint… Pas de nvelle

Analyse des résultats et résultats préliminaires

Basée sur la transcription des entrevues de 8 /12 participants (directions)

Analyse de contenu à l’aide du logiciel QDA Miner. 1ère étape: trois personnes ont codé les 3 mêmes entrevues 2e étape: discussion autour des catégories et sous-catégories qui ont émergées 3e étape : deux personnes ont codé les autres entrevues avec toujours une vérification des

nouvelles catégories émergentes…

1. Établir clairement la vision/mission/valeurs et les objectifs de l’école et des CAP.

2. Partager son leadership… un leadership pédagogique… - implique dans la mise en œuvre et dans la rédaction du Plan d’amélioration - accepte les suggestions… prise de décision par consensus

3. Instaurer une culture de collaboration où règne un climat de confiance, échange… - la DIRECTION: croit aux CAP, est ouverte, à l’écoute, PÉDAGOGUE, accepte l’essai-erreur, se connait pour inspirer la confiance, stable …

TEMPS-Processus..

4. Instaurer une structure organisationnelle de qualité…- temps réservé et régulier / rencontre selon les matières ou le niveau

L’élève est bien encadré

- la DIRECTION… doit diriger … doit parfois obliger…

5. Analyser des données d’apprentissage des élèves à partir d’évaluations DFS

6. Modifier- collectivement les pratiques d’apprentissageL’enseignant doit recevoir le soutien

Stade 1 Stade 2 Stade 31

1. Établir clairement la vision/mission/valeurs et les objectifs de l’école et des CAP.

2. Partager son leadership… un leadership pédagogique… - implique dans la mise en œuvre et dans la rédaction du Plan d’amélioration - accepte les suggestions… prise de décision par consensus

3. Instaurer une culture de collaboration où règne un climat de confiance, échange… - la DIRECTION: croit aux CAP, est ouverte, à l’écoute, PÉDAGOGUE, accepte l’essai-erreur, se connait pour inspirer la confiance, stable …

TEMPS-Processus..

4. Instaurer une structure organisationnelle de qualité…- temps réservé et régulier / rencontre selon les matières ou le niveau

L’élève est bien encadré

- la DIRECTION… doit diriger … doit parfois obliger…

5. Analyser des données d’apprentissage des élèves à partir d’évaluations DFS

6. Modifier- collectivement les pratiques d’apprentissage

L’enseignant doit recevoir le soutien

Stade 1Stade 2

Stade 3

1

Environnement scolaire : Appui du MÉ et du CS

Contexte de la reddition de compte 20% DS

Stade 1

Stade 2

Stade 3

Stade 0: Préparatoire

Stade 4: Socialisation

Conclusion et questions

L’analyse de nos résultats prélimaires permettent

D’établir un regard MACRO des conditions … D’ajouter deux stades essentiels à la compréhension de la mise en

place et de l’évolution des CAP De créer un outil qui soutiendra les directions et les enseignants

dans la mise en place de ce fonctionnement/ l’évolution de celui-ci

Remerciements

Directions et enseignants des écoles visitées Conseil de recherche en sciences humaines : CRSH

Références

Corriveau, L. et Boyer, M. (2009) La qualité en éducation : un enjeu de collaboration à cerner. Récupéré le 30 septembre 2011 du site de La Revue de l’innovation dans le secteur public :http://www.innovation.cc/francais/corriveau14et3al5.pdf

Cranston, J. (2009). Holding the reins of the professional learning community: Eight themes from research on principal’s perceptions of professional learning communities. Canadian Journal of Administration and Policy, 90, 1-22.

Darling-Hammond, L. et Friedlaender (2008) Creating Excellent and Equitable Schools. Educational Leadership, (65), pp.14-21.

Dufour, R. et Eaker, R. (2004). Communautés d’apprentissage professionnelles : méthodes d’amélioration du rendement scolaire. Bloomington, IN : National Education Service, et Alexandria, VA :Association for Supervision and Curriculum Development.

Eaker, R., Dufour, R., et Dufour, R. (2004). Premiers pas : Transformation culturelle de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle. Bloomington : National Educational Service.

Fullan, M. (2010) Motion Leadership : The Skinny on Becoming Change Savvy. Thousand Oaks, CA : CorwinHord, S. M. (1997). Professional learning communities : Communities of continuous inquiry and development. Austin, TX : Southwest Educational Development Laboratory.

Hord, S. M. (2004). Professional learning communities : An overview. Dans S. M. Hord (dir.), Learning together, leading together : Changing schools through professional learning communities New York, NY : Teachers College Press.

Hord, S. M. et Sommers, W. A. (2008). Leading professional learning communities : Voices from research and practice. Thousand Oaks, CA : Corwin Press.

 Huffman, J. B. et Hipp, K. K. (2003). Professional learning community organizer. Dans J. B. Huffman et K. K. Hipp (dir.), Professional learning communities : Initiation to implementation. Lanham, MD : Scarecrow Press.

Leclerc, M., Moreau, A. C. et Clément, N. (2011). Communauté d’apprentissage professionnelle : Implantation de nouvelles pratiques, amélioration du sentiment d’éfficacité et impacts sur les élèves. Revue pour la recherche en éducation, 1, 1-27.

Leclerc, M. (2012). Commaunauté d’apprentissage professionnelle..PUQ, Montréal,

Leclerc, M., Moreau, A. et Lépin M. (2009). Ce que disent les écoles des moyens permettant d’améliorer leur fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle. European Conference on Educational research (ECER).

Marshall, M. (2007). Developing and nurturing professional learning communities : Principles used by elementary administrators . (thèse de maîtrise inédite, Brock University). Récupéré du site de l’Université Brock : http://dr.library.brocku.ca/bitstream/handle/10464/1675/Brock_Marshall_Mary%20_2007.pdf?sequence=1

Savoie-Zjac, L. (2011). La recherche qualitative/interpretative en éducation. Dans Karsenti, T. et Savoie-Zjac, L. (dir.), (2011). La recherche en éducation: étapes et approaches (4éd.). Ville Saint-Laurent, QC: Éditions du Renouveau Pédagogique.