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animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Comprendre le fonctionnement de la langue
Animation pédagogique
Cycle 321 mars 2019
Parcours de 8 heures:2 heures d’animation plénière4 heures en autonomie2 heures de GEAP
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Plan de l’intervention :
Qu’est-ce que la grammaire ? Attentes institutionnellesPourquoi est-ce si difficile à enseigner ?Quels aménagements pour clarifier ?
Les ressources Eduscol et Canopé Des méthodes Des activités ritualisées Des activités à réaliser en autonomie Une application
Des outils
Un peu de théorie
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Un peu de théorie
Qu’est-ce que la grammaire?
La grammaire est l’étude systémique des éléments constitutifs d’une langue.
À connaître les différentes catégories de mots.
À connaître les relations existant entre ces mots.
À choisir une orthographe appropriée par la connaissance de règles, d’accords, de conjugaison.
Elle sert à …
Un peu de théorie
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Nicolas Quint : directeur de recherche en Linguistique africaine -CNRS
Toutes les langues du monde ont-elles une grammaire?
1’47 > 2’536 à 7000 langues dans le monde.95% n’ont pas de système écrit…mais elles ont une grammaire.
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
« Il appartient à l’école d’aider les enfants à construire des connaissances à propos du langage, à développer certaines attitudes et postures, à créer un véritable sens critique par rapport à leur environnement langagier.
Il ne suffit pas, en effet, de savoir communiquer. L’école doit aussi développer chez les élèves une meilleure compréhension de ce qui se passe quand on communique. Pour cela, l’observation, l’analyse, la réflexion demeurent des moyens privilégiés. »
Quelle est la mission de l’école vis-à-vis de la grammaire?
La diversité des langues: un outilpour mieux comprendre la grammaire?Jean-François DE PIETRO, 1999
Note de service sur l’enseignement de la grammaire et du vocabulaire
BO avril 2018
« Enseignement de la grammaire et du vocabulaire, un enjeu majeur pour la maîtrise de
la langue française. »
Attentes institutionnelles :
Des enjeux de compréhension et d'expression :
« La compréhension de l'écrit repose sur la fluidité du déchiffrage ainsi que sur un lexique riche et la maîtrise des règles de l'orthographe et de la grammaire. Apprendre la grammaire permet de comprendre les relations entre les mots. »
Pour un enseignement régulier et explicite :
« L’apprentissage de la grammaire et du vocabulaire nécessite non seulement observation et réflexion, mais aussi régularité et répétition. »
La multiplicité des exercices d'entraînement permet d'automatiser les mécanismes acquis et de garantir ainsi la solidité des connaissances grammaticales.
« Laisser une place importante à l'oral des élèves avant de procéder à une institutionnalisation des connaissances. »
« La mise en œuvre de séances spécifiques de grammaire et de vocabulaire, sollicitant observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation doit être renforcée. »
Pour un enseignement structuré et progressif :
« Dans le cadre de la durée hebdomadaire moyenne consacrée à l'enseignement du français, il est nécessaire de consacrer au moins trois heures par semaine à un enseignement structuré de la langue, en cycle 2 comme en classe de CM1 et en classe de CM2.
Au cycle 2 comme au cycle 3, la pratique d'exercices est quotidienne. activités d'observation• activités systématiques d'entraînement et de réinvestissement Exercices qui alternent des temps d'appropriation individuelle et des temps collectifs . »
Les modalités de l’enseignement de la grammaire :
La part de l’étude de la langue dans l’enseignement du français (EDUSCOL)
Ajustement des programmes, BO du 26 juillet 2018
Attentes institutionnelles
Ce qui disparaît (terminologie) :
• prédicat • « compléments de verbe » et
« complément de phrase »• on ne parle plus de groupe verbal, ni
de groupe sujet.
Ce qui apparaît ou revient :
• La distinction « direct ou indirect » pour les Compléments d’Objet.
• L’identification des pronoms personnels compléments et repérage des COD et COI pronominalisés
• Les CC de Lieu, de Temps et de Cause • La distinction de différents types de déterminants : articles
définis et indéfinis, déterminants possessifs, déterminants démonstratifs.
• Les adverbes• La notion d’épithète (fonctions de l’adjectif). • La notion de préposition• La notion de GN prépositionnel• Phrase simple/phrase complexe• Repérage des conjonctions de coordination et de
subordination• Notions de juxtaposition, coordination, subordination des
propositions
Pour consolider ses connaissances en grammaire…
1/ le sujet:
« Le sujet est l’être ou la chose dont le verbe exprime l’état ou l’action.
On trouve le sujet en mettant qu’est-ce qui? Ou qui est-ce qui? Avant le verbe. »
Exemple…
Le gai laboureur est incommodé par les pets incessants de son percheron.
Qui est-ce qui est incommodé par les pets incessants de son percheron?
Le gai laboureur, parce qu’il est juste derrière et qu’il a le nez à la hauteur du c… de la bête, donc le gai laboureur est bien le sujet.
Les évaluations de début de sixième :
Dispositif général :
Attentes institutionnelles
Compétences visées
Etude de la langue :
Les items du bloc d’orientation
Les résultats des évaluations nationales 2017
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Une école efficace mais injuste. Si 85% des élèves ont une maîtrise correcte du français à l'entrée au collège, ce n'est le cas que pour 63% des enfants entrant en collège Rep+.
Pourquoi est-ce si difficile à enseigner ?
Quelques raisons
On n’a pas réussi à installer un savoir grammatical stable sur lequel les enseignants peuvent s’appuyer. Les terminologies et les points à aborder ont souvent été modifiésavec les changements de programmes.Très grande variété des méthodes et manuels.
Les notions grammaticales sont abstraites pour certains enfants. De plus ils ne mettent pas toujours du sens derrière cet apprentissage.
La grammaire française manque particulièrement de visibilité.
Une morphologie qui n’aide pas
Exemple du repérage du COD :
Cette fonction se repère à l’écoute dans certaines langues. (grâce aux déclinaisons)Ce n’est pas le cas en français.
J’achète un manteau.Ich kaufe einen Mantel.
L’abîme appelle l’abîme.Abyssus evocat abyssum.
Pourquoi est-ce si difficile à enseigner ?
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
« Enfin, l’enseignement actuel de la grammaire française est largement fondé sur l’idée que cette langue est la langue maternelle des élèves. Et, en conséquence, il fait largement appel à l’implicite et à l’intuition des élèves. On peut dès lors se demander comment les nombreux élèves d’autres origines linguistiques présents dans les classes vivent ces leçons: comment font-ils pour suppléer aux lacunes de leur intuition? »
… Il est donc particulièrement important en français de travailler sur les questions grammaticales, surtout lorsque ce n’est pas la langue maternelle.
La diversité des langues: un outilpour mieux comprendre la grammaire?Jean-François DE PIETRO, 1999
montre le
rose neige
la
Le besoin de se repérer sur les interactions entre les mots pour repérer leur nature
Pourquoi est-ce si difficile à enseigner ?
2/ ponctuation : le point d’exclamation
« Il remplace le point à la fin d’une phrase exclamative. »
Exemple…
L’inventeur de la chaise a dû faire les plans de son invention debout!
Pour consolider ses connaissances en grammaire…
Une terminologie qui nécessiterait plus de constance ?
« Il convient de pratiquer un usage régulier d’une terminologie de référence, tout au long des 4 années d’apprentissage de la grammaire dans le cursus primaire. »
Philippe Monneret universitaire Pr de linguistique Sorbonne, conférence ESEN 27 septembre 2018
Pourquoi est-ce si difficile à enseigner ?
Les mots invariables : il ne s’agit pas d’une classe de mots, c’est une propriété de certains mots.
Verbes conjugués :La forme d’infinitif d’un verbe fait partie du paradigme de la conjugaison verbale et doit être étudiée au même titre que tous les autres. En fait il faudrait dire « verbe conjugué à un mode personnel » ou « verbe conjugué à un mode non-personnel »
Présent du conditionnel :Scientifiquement c’est faux de dire que c’est un mode, car c’est un temps de l’indicatif.
Par exemple :
Une terminologie scolaire parfois éloignée des fondements scientifiques:
Pourquoi est-ce si difficile à enseigner ?
La terminologie en cours (BO N°30 du 26 juillet 2018)
Nature (ou classe grammaticale) / fonction.
Nom commun, nom propre / groupe nominal /verbe / déterminant (article défini, article
indéfini, déterminant possessif, déterminant démonstratif) / adjectif / pronom / adverbe /
conjonction de coordination et conjonction de subordination / préposition.
Sujet (du verbe) / COD / COI / attribut du sujet / complément circonstanciel / complément du
nom / épithète.
Verbe : groupes - radical - marque de temps - marque de personne / terminaison / mode indicatif
(temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps composés : passé composé, plus-
que-parfait) // mode conditionnel (présent) // mode impératif (présent) // participe passé.
Phrase simple / phrase complexe ;
Types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives ; formes négative et exclamative.
Proposition, juxtaposition, coordination, subordination.
Vocabulaire:
Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie
Vigilance quant aux terminologies employées dans certaines consignes d’ exercices :
Les mots sur lesquels les élèves doivent agir sont-ils toujours cohérents par rapport à la consigne?
Où écrire « même » ?
Où écrire « tendre » ?
Une constante : la difficulté à distinguer NATURE-FONCTION
« Toute structure grammaticale est composée d’éléments en relation avec d’autres éléments.Les éléments (mots ou groupes de mots) sont classés selon leur nature et les relations entre éléments sont définies par des fonctions. »
Le point important c’est qu’il y a une hiérarchie des fonctions :
Dans la phrase il n’y a que deux fonctions : groupe sujet et groupe verbal. Les autres sont des inclusions à l’intérieur de ces fonctions
https://www.youtube.com/watch?v=DiXmIEMs0A8
Philippe Monneret, directeur de recherches en linguistique, université de Bourgogne
Quels aménagements pour clarifier?
Un codage
commun au sein d’une école?
• la leçon de grammaire respecte quatre étapes fondamentales :
- la phase d'observation et de manipulation, - la structuration et la formulation des règles, - la phase de consolidation, de mémorisation et d'automatisation par un
entraînement soutenu à l'utilisation des connaissances acquises et enfin- l'évaluation.
Une démarche structurante :
• le travail sur un corpus engage l'élève, par l'intermédiaire d'activités de manipulation et de classement, à dégager une régularité, à identifier la notion à partir de l'observation.
Quels aménagements pour clarifier?
Faut-il s’appuyer sur les définitions ou des exemples-types?
Des affichages et des traces écrites que les élèves s’approprient facilement :
Quels aménagements pour clarifier?
Le revers des définitions : comme elles sont simplifiées pour être adaptées à des enfants, elles sont souvent incomplètes.
Exemple : « La phrase commence par une majuscule et se termine par un point. »
« Une définition stable en linguistique c’est une définition de 10 pages. »
Des traces écrites et affichages que les élèves s’approprient:
Quels aménagements pour clarifier?
Leçons A ManipulerLAM
http://cenicienta.fr/ce1-ce2-francais-lecons-a-manipuler/
vidéos\LAM-grammaireC3.pdf
https://www.stylo-rouge-et-crayon-gris.fr/cartes-mentales/th%C3%A9ories-et-pratiques/
Une phrase exemple
par notion :
C’est une belle chemise.
Cette chemise est belle.
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Des moyens mnémotechniques :
Pour mémoriser les prépositions simples:"Adam part pour Anvers avec deux cents sous sûr."À-dans-par-pour-en-vers-avec-de-sans-sous-su
Ce ou se ?« Lorsque l'on montre quelque chose du doigt, on forme un "C" avec la main. On écrira donc "ce tabouret" et non "se tabouret".
Accorder ou pas le participe passé?Au moment d’écrire le participe passé, si l’on a déjà écrit de quoi on parle, on accorde : Les fleurs sont livrées. J’ai livré des fleurs. Les fleurs que j’ai livrées.
Comparer avec d’autres langues pour asseoir les connaissances:
Quels aménagements pour clarifier?
« C’est aussi par la prise en compte de ces diverses langues présentes ou non dans la classe que de telles activités permettent la structuration des connaissances linguistiques des élèves – qu’ils soient monolingues ou bilingues –et le développement de leurs capacités métalinguistiques.Autrement dit, la perspective interlinguistique fonde la construction des savoirs, grâce à un travail de mise en perspective de la langue de l’école, de comparaison, de repérage (visuel et auditif), etc. »
La diversité des langues: un outilpour mieux comprendre la grammaire?Jean-François DE PIETRO, 1999
Que représente la conjugaison pour les élèves ?- Des termes opaques (qui plus est pas toujours adaptés aux notions traitées : temps,
mode, auxiliaire, personne, radical, terminaison)
- Un système peu compris : 50% des élèves interrogés pensent que danser et aller se conjuguent de la même façon.
Focus sur la conjugaison :
Quels aménagements pour clarifier?
Quelles sont les attentes institutionnelles ?Ajustement des programmes 2018
Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).- Connaître les trois groupes de verbes.- Connaître les régularités des marques de temps et de personne.- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, l’impératif présent et le conditionnel présent, pour :- être et avoir ;- les verbes du 1er et du 2e groupe ;- les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.- Distinguer temps simples et temps composés.- Comprendre la notion de participe passé.
Explorer de nouvelles voies pour enseigner la conjugaisonSuzanne-G. Chartrand et Sandra Roy-Mercier,
Didacticiennes du français, Avril 2015
Apprendre à observer, réfléchir, classer, verbaliser, apprendre.
Quels aménagements pour clarifier en conjugaison?
Insister sur le traitement des sources d’erreurs orthographiques.
Dans les écrits des jeunes Français, une erreur sur quatre provient de l’homophonie des formes en [e] (aimer/é/ez) ; il faut donc travailler systématiquement et sur une longue durée cette question.
Exemple de l’homophonie des formes en [e]
Quels aménagements pour clarifier en conjugaison?
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève
- Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples pour mettre en évidence :- les régularités des marques de personnes - les régularités des marques de temps - l’assemblage des temps composés.
- Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques.- À partir de corpus de phrases- À partir des textes lus, étudiés ou écrits.- En expression orale ou écrite.
- Dictées régulières, sous des formes différentes qui favorisent la construction de la vigilance.
Quels aménagements pour clarifier en conjugaison?
3/ L’adverbe
« L’adverbe modifie le sens d’un adjectif, d’un verbe ou d’un autre adverbe. »
Exemple…
Pour consolider ses connaissances en grammaire…
Courageusement, il demanda à ne pas être endormi pendant son autopsie.
Courageusement modifie le verbe ildemanda. On place l’adverbe en tête de phrase lorsqu’on veut insister sur sa signification.
Il faut en effet un courage extraordinaire pour refuser d’être endormi pendant sa propre autopsie.
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Pour conclure la partie théorique
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Des outils
Les ressources Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid106031/ressources-francais-etude-langue.html
Les ressources Canopé :
Vidéos « les fondamentaux »
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-passe-simpleles-3supessup-personnes.html
4/ Le pluriel des noms en ou
« Les noms qui finissent par OU ont le pluriel en S. »
Exemple…….
Le pape a fait des papouilles aux petits Papous.
Pour consolider ses connaissances en grammaire…
« Si tu viens sur mes genoux mon chou, dit le hibou au pou, je ne te lancerai plus de cailloux mais tu auras des joujoux, mon bijou ».
« Exceptions: bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou prennent un X au pluriel. »
Exemple...
La grammaire au jour le jour
Françoise Picot, Nathan
3 volumes à structure identique CE2/CM1/CM2• Année 1 (édité en 2016)• Année 2 (édité en 2017)• Année 3 (édité en 2018)
Pour chaque volume, des textes et exercices différents. Donc possibilité de l’utiliser en triple
niveau, sans proposer deux fois les mêmes supports.
Des documents supplémentaires sous forme numérique, sur Léa.fr
Mise à jour d’après ajustements des programmes. (disponible sur les forums ou sur Léa.fr)
Des méthodes
Un programme par :- Jour/ semaine/ séquence/ période, avec une différenciation
par niveau (CE2, CM1 et CM2)> Manipulation de la langue à partir d'un texte.> Catégorisation avec des collectes.> Structuration des connaissances avec des activités d'entrainement.> Réinvestissement en production écrite.
Concerne toute l’étude de la langue au programme.
Approche spiralaire qui permet de travailler les compétences de manière régulière, de les réinvestir.
Nécessité de proposer cependant des activités d’orthographe lexicale complémentaires …
La grammaire au jour le jour
.
1 Point de départ : un
texte qu’on lit en adoptant une démarche de compréhension de texte
2 Transposition
du texte lu à l’oral puis à l’écrit
3 Catégorisation
avec des collectes
des éléments grammaticaux observés Activités sur les
phrases. En fin de
semaine, vocabulaire etproduction écrite en lien avec le texte observé
Exercices Evaluation
Idem à partir de 3 autres textes
Fin de semaine 4 : structuration à partir des collectes
Semaine 1
Semaines 2, 3, 4
Semaine 5
La grammaire au jour le jour
.
2 Transposition du
texte lu à l’oral puis à l’écrit
Semaines 1, 2, 3, 4
La grammaire au jour le jour
.
La grammaire au jour le jour
.La grammaire au jour le jour
Semaine 5
La grammaire au jour le jour
Revers?Avantages :
• Un carcan rigide qui permet difficilement des écarts en fonction des projets et des lectures en cours ?
• L’adaptation au multiniveau:Un seul support pour toute la classe! …et pour toute l’étude de la langue
• L’approche fondée sur la transposition et la catégorisation
• Le fait de revoir les mêmes notions à partir de différents supports (mémorisation expansée) et avec des exigences adaptées au niveau de classe. Très bénéfique aux élèves en difficulté.
• Les mises à jour disponibles sur les forums.
• Y a –t-il suffisamment d’exercices écrits dans le support? …
• (seulement 1 voire 2 par jour, comprenant peu de phrases)
• N’est-ce pas trop contraint pour l’étude du vocabulaire?…
• Ne faut-il pas aussi faire exercer les notions « hors contexte » ?
• N’est-ce pas trop contraint pour la pratique de la production écrite ?
• Collectes chronophage quand elles sont faites de façon hebdomadaire?
La grammaire au jour le jour
Questionnement?
Note de service sur l’enseignement de la grammaire et du vocabulaire
BO avril 2018
Cependant, le texte littéraire ne doit pas être conçu comme un prétexte pour aborder une notion grammaticale. Les apprentissages grammaticaux n'ont pas à être soumis à une progression liée à des thématiques ou des enjeux littéraires : une telle progression est trop souvent contraignante et sans rapport avec la construction progressive des éléments constituant la langue, elle peut nuire à la structuration des connaissances des élèves.
La grammaire au jour le jour
Faire de la grammaire au …. Françoise Picot, Nathan
…Les deux différences : la composition des classes auxquelles les ouvrages s’adressent et l'éditeur.
Les ouvrages "Faire de la grammaire" sont publiés par le réseau CANOPE et concernent les cours simples du CP au CM2 ainsi que les cours doubles CE1-CE2 et CM1-CM2. Ils ont tous été actualisés: https://www.reseau-canope.fr/notice/faire-de-la-grammaire.html
Démarche sensiblement identique…
Réussir en grammaire au CM
Muriel Lauzeille,Retz
1 livre + 1 CD
Des méthodes :
.
Dans le CD-Rom:
Des outils individuels de manipulation : textes, étiquettes mots, étiquettes phrases...; d'entraînement :
toutes les fiches élèves et leurs corrigés; de mémorisation : tous les "mémos", "cartes mentales".
Outils collectifs à reproduire en grand format ou à vidéoprojeter : textes, étiquettes mots, figurines de la
nature des mots...
Des fiches élèves et leurs corrigés personnalisables.
Des synthèses animées.
Réussir en grammaire au CM
Contenu des savoirs
Séance 1 : Lecture et compréhension du texte, approche intuitive de la notion. Séance 2 : Réactivation des connaissances du CE2 ou découverte de la nouvelle notion.
Séance 3 : Construction ou approfondissement de la notion, structuration des connaissances, élaboration d’un mémo et/ou d’une carte mentale.
Consolidation et réinvestissement
Séance 4 : Entrainement et consolidation.
Séance 5 : Entrainement, transfert et réinvestissement dans un court projet d’écriture.
Déroulement d’une séquence :
Réussir en grammaire au CM
Réussir en grammaire au CM
Activité ritualisée:« Une phrase par semaine »
-Jour 1 : transposer cette phrase-Jour 2 : indiquer la nature de chacun des mots-Jour 3 : activités sur les mots (ex: les ranger par ordre alphabétique-Jour 4 : modifier ou enrichir la phrase
.
Revers?Avantages :
• L’ouvrage ne concerne que la grammaire, il faut utiliser d’autres outils pour l’enseignement de l’orthographe et du vocabulaire
• Des séances courtes et fréquentes, le rituel de « la phrase de la semaine »
• La nouveauté de la méthode qui a quelques semaine et donc ne permet pas le recul et les témoignages des enseignants utilisateurs
• L’adaptation aux programmes 2016 et 2018 (deux versions)
• Continuité avec le cycle 2 si les élèves ont utilisé « Pour une entrée réussie ne grammaire et « pour une entrée réussie en vocabulaire »
Mêmes figurines
• Le contenu du CD-Rom téléchargeable
• Les figurines et leurs codes (couleur et initiales) qui peuvent perde les élèves qui n’ont pas utilisé les outils RETZ au cycle 2
Réussir en grammaire au CM
Des activités ritualisées:
Après la phrase du jour, le calcul mental du jour, pourquoi pas la grammaire du jour?
Ces activités courtes, fréquentes, avec un étayage et une explicitation forts, font leurs preuves pour la mémorisation, le réinvestissement des notions.
Phrase écrite au tableau Consigne: « Donne la nature des mots entourés »
La grammaire du jour
Phrase écrite au tableau
Aujourd’hui commencent les vacances.
1 2
Consigne: Donne la fonction des mots ou groupes de mots entourés
Phrase écrite au tableau
Enfin, les marins font une escale dans un port, ils déchargent la cale et transportent le
poisson dans les entrepôts, ils ont toute une nuit avant de repartir.
Consigne: Réécris la phrase suivante au passé simple
La grammaire du jour
Un élève différent chaque jour vient corriger la « grammaire du jour » au tableau, il s’en suit un court « débat grammatical » qui permet la justification, l’explicitation des réponses et on relève les scores.
On peut convenir qu’une X est obtenue pour la phrase du jour si et seulement si toutes les réponses sont exactes pour cette phrase.
Code évaluation Score ≤ 25 non atteint Score entre 25 et 50 partiellement atteintau bout de 20 jours Score entre 50 et 75 atteint Score entre ≥ 50 dépassé
La grammaire du jour…quelles corrections et évaluations possibles?
Jeu du « cadavre exquis » :
Plier une bande de papier en accordéon.
L’enseignant impose une fonction pour chaque partie pliée.
par exemple: CC de lieu – sujet – verbe – COD - COI
Aucun élève ne doit voir ce que les autres ont écrit. Il faut donc à chaque fois cacher les parties de phrases déjà
rédigées.
Le premier participant écrit en secret une partie de phrase. Ensuite, il la cache et passe la bande de papier au joueur
suivant qui prolonge la phrase.
Quand chaque élève du groupe a écrit sa partie de phrase, on déplie la bande de papier pour découvrir le résultat, une
phrase inattendue... qu’il faudra parfois adapter pour la rendre correcte, au moins au niveau de l’orthographe (accords).
Exercices structuraux oraux http://www.lepetitjournaldesprofs.com/charivari/wp-content/uploads/sites/6/2016/10/exercicesstructurauxv4.pdf
o j’ai visité un pays qui, que, dont, où, …
o j’ai vu un film qui, que, dont, où, …o Sylvie est allée dans un magasin qui, que, dont, où, …o J’ai lu un livre qui, que, dont, où, …o La sorcière récite une formule magique qui, que, dont, où, …o Je vais vous raconter une histoire qui, que, dont, où, …
Pour comprendre le sens des pronoms relatifs qui, que, dont, où
Pour travailler sur les structures grammaticales: Celui, celle, celles, ceux, ces, cette, ce sont ceux + qui ou que
Exemple: Des filles rient. Elles jouent dehors. Quelles filles ? Celles qui jouent dehors.
Donner les phrases oralement (les élèves sont interrogés à tour de rôle)- Des oiseaux chantent. Ils sont en cage.- Ce bulldozer est énorme. Il casse le mur.- Certains magasins ouvrent le dimanche. Ils font des soldes.- Ces gâteaux sont délicieux. Ils sont au chocolat.- Cette voiture est superbe. Elle est rouge.- Des exercices sont difficiles. Ils sont très longs.- Ce livre est passionnant. Il raconte une histoire de princesse.
Exercices structuraux oraux
Des jeuxJeux de 7 familles
http://ekladata.com/2Ic-6z8nxTEbbbcIY4Wjsva4Vk4.pdf
Des jeux
https://monecole.fr/jeux-pour-la-classe/jeux-pour-la-classe-grammaire-top-gram
http://www.ia29.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia29/users/pfriquet/public/160%20Activit%C3%A9s%20Ludiques%20Grammaire%202012.pdf
Défis
Jeu du déterminant
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
Pratiquer régulièrement la catégorisation
Les boîtes « natures de mots »
-constituer des boîtes de mots, selon leur nature-les conserver et les compléter d’un niveau à l’autre-utiliser ces ressources pour la production d’écrits, la dictée…
animation pédagogique étude de la langue cycle 3, Aurillac 2 21 mars 2019
S’appuyer sur les projets en cours pour consolider des notions grammaticales
Exemple du projet« Faites vos jeux »
La rédaction d’une règle
Des ressources pour travailler en autonomie :
• https://padlet.com/catherine_leymarie/etude_de_la_langueC3
Exercices
Vidéo CM2 Maurs 1 Vidéo CM2 Maurs 2
Une application :
Expérimentons…Plickers
Une application permettant d’interroger simultanément et individuellement à une même question tous les élèves d’une classe
En savoir un peu plus sur Plickers…
Le principe :• Chaque élève dispose
d’une étiquette sur laquelle est imprimé un symbole de type QRcode qu’il présente à l’enseignant.
La réponse choisie est déterminée par l’orientation du Qrcode...
…L’enseignant équipé d’un smartphone ou d’une tablette balaye la salle. Le système « scanne » en direct les réponses.Instantanément l’application enregistre et affiche les résultats, les statistiques et les graphiques sur le terminal utilisé par l’enseignant.
Des propositions d’actions/ d’activités à mettre en place avant le GEAP
-un volet « fonctionnement de la langue » dans le projet d’école (terminologie/ codage/ progressions…)-mise en place d’activités ritualisées-analyse de la méthode employée au regard des attentes institutionnelles (et éventuellement, changement de méthode envisagé)-présentation d’une séquence d’enseignement ( 4 étapes fondamentales de la leçon de grammaire)-mise en place d’activités autonomes-utilisation de Plickers-comparaison avec d’autres langues-réflexion autour des traces écrites : leçons/ affichages
Merci de votre attention et…
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