De lévaluation… … au PPRE Intervention du 16 mars 2007 Réunion de Bassin Collège Max-Jacob -...

De l’évaluation…

… au PPREIntervention du 16 mars 2007

Réunion de BassinCollège Max-Jacob - SAINT JEAN DE LARUELLE

PPRErappel

• Dispositif porté par le MEN• Loi d’orientation du 23 avril 2005 (art.16)

décrets n°2005-1013 et 1014 du 24 août 2005 relatifs aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèvesà l’école et au collège

circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)

• Objectif : contribuer à ce que tous les élèves d’une classe d’âge maîtrisent les connaissances et les compétences constitutives du « socle commun »

à qui s’adressent les PPRE ?

circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)

• aux élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages.

LES ÉLÈVESÀ BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS

La vaste notion d’élèvesà besoins éducatifs particuliers

Élèves à Élèves à besoins éducatifsbesoins éducatifs

particuliersparticuliers

handicapshandicaps

grandes difficultés grandes difficultés d'apprentissage d'apprentissage

et/ou d'adaptationet/ou d'adaptation

publics publics particuliersparticuliers

enfants enfants «intellectuellement précoces»«intellectuellement précoces»

mineurs en milieu carcéralmineurs en milieu carcéral

enfants du voyageenfants du voyage

enfants maladesenfants malades

E.N.A.F.E.N.A.F.

physiquesphysiques

mentauxmentaux

sensorielssensoriels

« Élève [qui] risque de ne pas maîtriser « Élève [qui] risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables les connaissances et les compétences indispensables

à la fin d’un cycle »à la fin d’un cycle »

PPRE et public du 1er degré concerné Loi n°2005-380 du 23-4-2005; Décret n°2005-1014 du 24-8-2005; Circulaire n°2006-051 du 27-3-2006

Élève pour lequel un « redoublement est décidé, Élève pour lequel un « redoublement est décidé, et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique »et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique »

Élève qui dès le CE1 connaît encore des difficultés Élève qui dès le CE1 connaît encore des difficultés dans les apprentissages fondamentaux dans les apprentissages fondamentaux

notamment en matière de lecture et d’écriturenotamment en matière de lecture et d’écriture

Élève pour lequel nous voulons prévenirÉlève pour lequel nous voulons prévenirun redoublementun redoublement

Élève qui éprouve des difficultés Élève qui éprouve des difficultés

dans l’acquisition du socle commundans l’acquisition du socle communet qui n’a pas fait l’objet d’une décision de redoublementet qui n’a pas fait l’objet d’une décision de redoublement

PPRE et public du 2nd degré concerné Loi n°2005-380 du 23-4-2005; Décret n°2005-013 du 24-8-2005; Circulaire n°2006-051 du 27-3-2006

Élève qui présente des retards significatifs Élève qui présente des retards significatifs

dans les apprentissages fondamentaux dans les apprentissages fondamentaux

(évaluations diagnostiques 6(évaluations diagnostiques 6èmeème))

Élève qui a fait l’objet d’une décision de Élève qui a fait l’objet d’une décision de redoublement et qu’il faut accompagnerredoublement et qu’il faut accompagner

Application possible aux élèves présentant Application possible aux élèves présentant – un handicap, un handicap, – un trouble de la santé invalidant, un trouble de la santé invalidant, – un trouble spécifique des apprentissagesun trouble spécifique des apprentissages

PPRE et public concerné Loi n°2005-380 du 23-4-2005; Décret n°2005-1014 du 24-8-2005; Circulaire n°2006-051 du 27-3-2006

S’assurer de l’articulation et de la complémentarité S’assurer de l’articulation et de la complémentarité des actions conduites dans ce cadre avec celles des actions conduites dans ce cadre avec celles prévues par le PPS ou le PAI ; prévues par le PPS ou le PAI ;

Établir une cohérence entre l’action de l’enseignant Établir une cohérence entre l’action de l’enseignant et les interventions rééducatives.et les interventions rééducatives.

1ère problématique

ÉVALUERc’est à dire la possibilité qui est

donnée de reconnaître l’erreur, de l’analyser et de lui donner un

sens, de reconnaître la difficulté, de l’analyser et de la prendre en

compte

Rappel

ÉVALUER

c’est déterminer la valeurde quelque chose

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Déterminer une appréciation

pour « évaluer » ces deux productions…

Se mettre d’accord…

tb

b

ab

vu

A

ECA

NA

Se mettre d’accord…

tu sais le faire

tu sais presque le faire sans erreur

tu apprends à le faire

tu ne sais pas encore le faire

Se mettre d’accord…

tb

b

ab

non

tu as répondu à la consigne sans erreur

tu as répondu à la consigne sans erreur mais tu as eu besoin d’aide

tu as fait des erreurs (même avec de l’aide)

tu n’as pas répondu à la consigne

Mettre une note (sur 20) pour « évaluer » cette production (CE2-septembre 1999)

puis déterminer une appréciation

/4

/15

le soin : /1

1. erreurs relevant de la compréhension des consignes ;

2. erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes ;

3. erreurs témoignant des conceptions des élèves ;

4. erreurs liées à la nature des opérations intellectuelles ;

5. erreurs portant sur les démarches adoptées ;

6. erreurs dues à une surcharge cognitive ;

7. erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ;

8. erreurs causées par la complexité propre du contenu.

J.Pierre ASTOLFI - L’erreur, un outil pour enseigner - 1997

TYPOLOGIE DES ERREURS

Charles HADJIL’évaluation des actions éducatives (PUF 1992)

MESURERc’est associer un nombre

à une performance avec pour modèle les sciences

« exactes ».

ESTIMERc’est, par défaut de mesure,

attribuer un nombre, en ayant en tête un référent construit dans

l’espace social, commun (cf. l’expert)

APPRÉCIERrenvoie à une idée de référent qui diffère d’un individu à l’autre donc plus subjectif et par conséquent

plus éloigné du quantitatif

COMPRENDREne suppose plus le recours à un

référent mais cherche à interpréter une réalité en s’intéressant notamment à

l’évolution qui a conduit à celle-ci

ÉVALUER

•c’est repérer l’erreur

•c’est communiquer avec l’élève

•c’est comprendrel’origine de la difficulté

L’évaluationest

consubstantiellede

l’apprentissage.

… mais elle n’est pas

l’apprentissage.

Passer son temps à évaluer à l’écolerevient à soigner les malades à l’hôpital

avec un thermomètre…

Il y a des momentspour évaluer !

avant de commencer à apprendrepour savoir ce que je sais et ne sais pas…

pendant l’apprentissage pour savoir si cela correspond à mon projet

à la fin pour savoir si ça m’est utile…

Evaluer ne suffit pas pour aider !

2ème problématique

AIDERET INDIVIDUALISER

c’est à dire prendre en compte la difficulté, avoir de l’intérêtpour l’élève en difficulté,

garder de l’ambition pour lui…

élève de CE2garçon

né octobre 1997 - a été maintenu au CP23,1% de réussite aux évaluations nationales (compétences de base en français)

État de ses difficultésLecture

Le niveau d'acquisition est trop juste pour un CE2 et peut être qualifié de " syllabique ". Les sons simples sont acquis.

L'élève a des difficultés en ce qui concerne les sons complexes. La compréhension est médiocre.

Écrire en copiantLa reproduction des différentes lettres est médiocre.

L'élève présente des problèmes de motricité fine liés à l'acte d'écrire.

Niveau en orthographeL'élève dispose tout juste de quelques compétences en orthographe phonétique.

L'orthographe lexicale n'est que très peu maîtrisée.

Attitude à l'égard du travail scolaireLe manque de motivation, évident, peut être lié à son échec vis-à-vis de la lecture.

Il renforce les difficultés à suivre normalement la classe.

QUESTION POSÉEà l’école

• Définir précisément l’objectif prioritaire à atteindre pour permettre à cet élève de progresser dans ses apprentissages.

• Énoncer les aides et les accompagnements qu’il faut mettre en place au sein d’un programme pour l’aider à surmonter ses difficultés.

4ème problématique

ENGAGERl’élève dans un projet

d’apprentissage

3ème problématique

DIFFÉRENCIERET PERSONNALISER

c’est à dire prendre en compte la difficulté dans le groupe constitué,

dans le dispositif en place…

OBJECTIF

Acquisition de la lecture renforcement de la maîtrise du code

renforcement de la compréhension

PROGRAMME POSSIBLE

1. recours à des contenus et à une pratique adaptés(avec l’ensemble de la classe) : • des exercices visant au renforcement de l'automatisation de la lecture,

à la rapidité de celle-ci. • un travail spécifique sur la compréhension des textes lus.

2. des travaux en « groupes de besoin », avec une différenciation des supports, des tâches ou de l'objectif à atteindre.

3. une prise en charge avec les élèves de CE1 sur les sons complexes

4. une intervention spécialisée : l'élève est pris en charge par la maîtresse E du RASED à raison de 45 min par semaine. Le travail porte essentiellement sur la compréhension.

5. un engagement de la famille en terme d’accompagnement

évaluationdifférenciati

onconcertationformalisation

PPRE : la démarche