L’évaluation : les problèmes liés à la notation

PLANIntroduction

I. Qu’est-ce que l’évaluation? A quels problèmes l’enseignant est-il confronté lorsqu’il évalue?

I. Aspects psychologiques de la notation.

Conclusion

INTRODUCTION

• Le système de la notation a été instauré en France par les Jésuites afin de pouvoir classer les élèves.

• 3 Niveaux d’évaluations :

- sens commun (attribution d’une note)

- attitudes ou comportements

- évaluations implicites (ce qui est pris en compte par l’enseignant sans qu’il s’en rende compte)

• Définition d’évaluer :

1 – c’est porter un jugement sur la valeur de quelque chose ou de quelqu’un. Voir, estimer, chiffrer par le calcul

2- par extension, fixer approximativement, apprécier, estimer, juger

3- abstrait : évaluer les risques »

• Paradoxe de cette définition : approximation/précision

• Problématique :

Quels sont les impacts psychologiques de la notation sur les élèves ?

I. Qu’est-ce que l’évaluation? A quels problèmes l’enseignant est-il

confronté lorsqu’il évalue?

1) L’évaluation

2) Les problèmes liés à l’évaluationa) Subjectivité de la note

b) Théories de psychologie

1) L’évaluation

• Permet de suivre le progrès des élèves

• Permet de garder une trace écrite des compétences et des comportements des élèves

• Vérification des objectifs acquis/non acquis

• 3 types d’évaluations :

- initiale ou diagnostique

- continue ou formative

- terminale ou sommative

Evaluation initiale :

se fait en début d’année scolaire permet de déceler les objectifs acquis/non acquis permet la conception de nouveaux objectifs en

rapport avec les difficultés et les représentations des élèves

Exemple : évaluation d’entrée en 6ème

Evaluation continue :

dépend des matières et des enseignants

contrôle continu soit par évaluation régulière, soit par devoir surprise (ou les deux combinés)

permet de suivre les progrès de chaque élève et de la classe

Evaluation terminale :

s’effectue le plus souvent par un examen de fin d’année du type brevet ou bac…

ou s’effectue par des devoirs après chaque thème/chapitre abordés

sert à valider l’ensemble des connaissances et des compétences acquises

C’est la forme d’évaluation qui pose le plus problème (liée à l’idée de sélection, orientation et sanction)

• La docimologie (du grec dokimé, épreuve) :

Étude des caractéristiques de l’évaluation et des examens

Champs d’étude crée par H. Piéron en 1923, pour entre autre comprendre les facteurs subjectifs et les répercussions psychologiques de l’évaluation.

2) Les problèmes liés à l’évaluation a) Subjectivité de la note

• Une note peut-elle être valide, fidèle et sensible ?

Il a était prouvé qu’une note n’est pas fidèle pour plusieurs raisons :

- d’après Piéron (1963), une copie sur deux change de note lorsqu’elle est recorrigée un mois plus tard par le même professeur

- même avec une double correction, la note n’est pas « vraie » (travaux de H.Laugier et al.)

Elle n’est non plus sensible :- Les enseignants mélangent plusieurs variables

(quantitatives et qualitatives)- En effet à quoi correspond un ½ point enlevé au style

d’écriture, est- ce qu’il correspond par exemple à ½ point en orthographe?

L’évaluation n’a pas une bonne validité : - Car la note attribuée ne mesure pas toujours ce quidevait être mesuré au départ : il existe plusieurs effets parasites (effet d’ordre et de contraste, favoritisme,effet de contamination, effet de stéréotypie, effet de

Halo…)

b) Théories de psychologie • Théorie d’Ehrenberg, distingue deux types

d’individus :

- incertain souffrant qui tendent vers des états dépressifs

- incertain conquérant qui vont de l’avant

Il explique que grâce à la norme fixée aujourd’hui: tout le monde peut devenir qqun (norme entre autre instituée par la télé réalité), mais certains individus pensent qu’ils sont nuls et qu’ils ne seront jamais personne.

Exemple de cette théorie appliquée au système scolaire :

Deux enfants ayant reçu 5/20 à un devoir vont acquérir

des stratégies différentes. Si on prend les extrêmes, l’un sera conforté dans l’idée qu’il ne vaut rien, alors que le second ira de l’avant.

Remarque : le rôle de l’enseignant est ici d’être attentif aux réactions de ses élèves et s’il est face à un problème, en parler à l’enfant.

• Théorie de James (1890), différencie lui aussi deux types d’individus :- ceux qui ont confiance en eux - ceux qui ne s’apprécient pas

Pour lui une même performance est évaluée différemment selon le type d’individu. Cela dépend des objectifs que l’on s’est fixés au départ

Exemple : deux enfants obtiennent 15/20 à un devoir, l’un s’attendait à mieux (grande déception), l’autre est très content (valorisation)

Si réussite de nos priorités : c’est une vraie réussite

S’il n’y a pas réussite d’une chose qui n’était pas un objectif : la personne va de l’avant

S’il n’ y a pas réussite à l’une de nos priorité : c’est un véritable échec, entrainant de la honte et une mauvaise estime de soi

Remarque : il faudrait donc que l’enseignant essaie de faire comprendre à l’enfant qui reçoit une mauvaise note que ces objectifs sont trop élevés par rapport à ses performances

• Théorie de Suzanne Harter (année 80) : le sentiment de dévalorisation, et la baisse de l’estime de soi est plus prononcé chez la fille que chez le garçon, surtout lors de l’adolescence (changements corporels)

• Théorie en psychologie du développement : L’enfant a besoin de ressentir de la part de ses parents un amour inconditionnel (ne dépendant pas de ses échecs ou de sa réussite) pour pouvoir acquérir une bonne estime de soi.

• D’après Cooley (1902) :

l’estime de soi dépend également de l’environnement dans lequel évolue l’enfant, y compris l’école.

Théorie du « soi-miroir » : c’est à travers ce que nous renvoie les autres que l’on se perçoit.

L’enfant est donc perpétuellement à la recherche de l’approbation de l’autre. En effet si l’enfant à l’impression d’être aimé/apprécié, il met en place un modèle de soi positif.

• Si l’on se replace dans le contexte scolaire :

Un enfant pourrait penser : obtention d’une mauvaise note non

appréciation du travail fournit, donc non appréciation de l’élève lui-même.

d’où la nécessité absolue pour un enseignant d’aller trouver un élève lorsque ce dernier aurait pris sa mauvaise note comme une non appréciation de l’enseignant à son égard.

II. Les aspects psychologiques de la notation

• Différents impacts selon que l’évaluation est formative ou somatique

• Hypothèses de réactions en fonction de la valeur de la note (bonne ou mauvaise) et du type d’évaluation (formative ou somatique)

-Formative : L’attitude de l’enfant vis-à-vis de la note va

dépendre de nombreux facteurs tels que : sa situation au sein de la classe, son intérêt pour la matière et le professeur, sa personnalité…

- Somatique :

Elle sonne comme une sentence Elle fait l’objet de toutes les attentions lors de la

décision du passage en classe supérieur L’élève n’est pas évalué en tant qu’individu mais en

tant que membre d’une collectivité La notation s’apparente d’avantage à une opération

de classement Ne prend pas seulement en compte les

connaissances de l’élève mais aussi beaucoup d’autres variables (le stress, la chance, l’ingéniosité, la stratégie…)

Chez les enseignants : Vous mettez des notes avant tout…

 

Pour obliger les élèves à travailler 46,6 %Pour informer les parents 43,4 %Pour vous permettre de situer les élèves les uns par rapports auxautres 37,0 %Pour que les élèves sache ce que vous pensez de son travail 34,0 %Pour repérer l’évolution des élèves 34,0 %Pour vous permettre de situer les élèves par rapport à un niveaumoyen 30,6 %Pour permettre aux professeurs, à l’administration, de situer lesperformances des élèves dans votrediscipline 20,0 %Pour préparer le conseil de classe 19,5 %Pour repérer les difficultés des élèves 13,4 %La note est inutile aux professeurs 12 ,3 %

  

  

 (en pourcentage) 1ercycle 2ème cycle Garçon Filles

Vous font plaisir 

62,8 66,3 65,2 63,0

Vous encouragent 

58,7 54,0 47,8 64,5

Augmentent vos chances de passer dans la classe supérieur 

41,1 50,2 47,0 42,0

Vous incitent à travailler 

41,4 37,9 36,6+ 43,1

Vous pensez que vos parents vont être satisfaits 

41,1 27,4 40,0 33,7

Vous motivent pour cette matière 

21,4 29,0 27,4 21,3

Vous incitent à regarder ce qui est bien dans votre copie 

19,8 21,1 19,0 21,3

Vous pensez que le professeur va s’intéresser à vous 

3,2 2,6 3,7 2,5

Vous touchent peu 

1,9 3,0 2,9 1,8

Chez les élèves :Les bonnes notes…

 

(en pourcentage)1ercycle 2ème cycle Garçon Filles

Vous inquiètent pour votre orientation 

67,9 73,3 70,6 69,1

Vous découragent 

52,1 57,3 48,1 58,4

Vous alertent et vous incitent à travailler 

49,8 41,5 51,5 43,3

Vous incitent à refaire les exercices 

46,3 7,5 43,4 43,4

Vous angoissent 

29,3 32,9 30,0 31,0

Vous vous désintéressez de cette matière 

25,6 26,5 24,8 26,8

Vous bloquent 

16,0 15,7 15,5 16,2

Cela ne vous touche pas 

3,2 4,2 4,7 2,7

Les mauvaises notes…

Exemples de remarques et de points de vue des parents : analysés et commentés par Françoise Appy (septembre 20006)

 

La note chiffrée ne tient pas compte des efforts fournisCela repose sur une méprise et une mauvaise interprétation. La note chiffrée, par essence ne tient pas compte des efforts, puisqu’elle rend compte de ce que vaut un exercice, à un moment donné. Il est certain qu’elle doit être replacée dans son contexte ponctuel. Mais on ne peut pas lui reprocher ce que par nature elle n’est pas. Par ailleurs, quel moyen permettrait de tenir compte des efforts ? Une appréciation ne le ferait pas mieux.

 

Elle ne mesure que la dimension scolaire de l’élève et ne prend pas en compte sa dimension générale.Je ne vois pas ce qui, hors acquisitions scolaires, pourrait être évaluée par une note chiffrée. En général, ce reproche est fait par ceux qui conçoivent l’école comme un lieu d’éducation et de vie. Les notes chiffrées s’inscrivent dans une conception de l’école comme lieu d’instruction et de transmission des savoirs, qui s’intéresse aux résultats par discipline.

Elles sont une source d’angoisse pour les élèves et les parents.Cela a lieu si et seulement si on n’a pas expliqué ce que représente la note ou bien s’il y a peu de note. Je parle ici par expérience. La multiplication des notes dédramatise les choses, permet de donner des chances d’en rattraper une mauvaise. Les enfants s’habituent vite aux notes chiffrées, à tel point qu’ils les réclament ; les travaux non notés sont souvent bâclés et réalisés de mauvaise grâce.

Elles ne tiennent pas compte de difficultés spécifiques à l’élève.Les notes chiffrées sont attribuées de la même façon pour tous. Les élèves ne comprendraient pas que la notation diffère de l’un à l’autre. Et d’ailleurs, ils comparent entre eux leurs notations et ne manquent pas de voir les éventuelles erreurs qu’ils perçoivent immédiatement comme des injustices. Les parents aiment les notes chiffrées car elles leur paraissent, par la moyenne, plus justes, plus à l’image du niveau des enfants. J’insiste sur le fait que la plus notation chiffrée n’a de sens que si les notes sont nombreuses et si les résultats trimestriels en sont la moyenne. Il existe des façons de travailler dans lesquelles on donne aux élèves un exercice trimestriel (l’équivalent de ce qu’autrefois on appelait une composition), cet exercice étant noté de manière chiffrée. Cela est une note couperet qui ne rend pas compte de l’ensemble du travail accompli au cours de la période. C’est une aberration. En effet, il suffit que ce jour-là, l’élève soit mal disposé pour que le bilan de son trimestre en porte les conséquences. Ce serait par ailleurs aussi désastreux si l’évaluation se faisait par le biais d’une appréciation.

L’élève qui a une mauvaise note arrête ses efforts et ne travaille plus.Ce n’est vrai que si la note est chiffrée est expliquée aux élèves, si on leur dit qu’elle n’est pas l’image de ce qu’ils valent en tant que personnes. Un fois que l’élève a compris cela, il gagne en confiance en soi ; il y aune vertu pédagogique dans l’acceptation de la mauvaise note. Il ne s’agit pas d’asséner des mauvaises notes qui ne seraient qu’une façon de dire « toi tu es nul ». Il faut expliquer, et l’élève doit arriver à comprendre le pourquoi de sa note, éventuellement refaire l’exercice afin de garder en mémoire le lieu de ses erreurs. Par ailleurs travailler avec de notes chiffrées incite à la prise de risque dans un cadre d’émulation. Les notes chiffrées créent une bonne dynamique dans les classes. Bien sûr, il y a dans toutes les classes des élèves en difficultés. Ces élèves-là peuvent augmenter leurs notes lorsque l’on tient compte par exemple de la présentation, de l’écriture. Et puis, il est vraiment rare qu’un élève ait de mauvais résultat en tout. Il y a toujours une discipline dans laquelle un élève est meilleur. A nous de jouer là-dessus. La note a aussi valeur exemplaire : l’élève qui a eu zéro car il n’a pas appris sa leçon, se mettra au travail la prochaine fois, pour peu qu’à la maison, les parents soient dans la même logique que l’enseignant. De la même manière, celui qui a eu 20 sera encouragé et essaiera de continuer ainsi. L’élève qui, à son bulletin trimestriel, a eu « acquis » n’est guère plus avancé, même si on lui explique que c’est un bon résultat.Son visage restera impassible, comme celui de ses parents.

La note n’est pas fiable.

Il est vrai que la note doit être resituée dans son contexte. Comme

expliqué plus haut, une seule note qui serait donnée suite à un seul

contrôle trimestriel serait sans doute peu représentative des résultats.

C’est à éviter à tout prix. Mais lorsqu’il s’agit par exemple d’une

moyenne faite avec les notes des travaux quotidiens, je pense qu’elle

n’est pas moins fiable qu’une vague appréciation du type “en voie

d’acquisition”.

 

La note chiffrée est victime des disparités entre enseignants.

Beaucoup moins que l’appréciation dont la marge de

variation est encore plus grande

 

Les appréciations sont de bien meilleures façons d’évaluer.

Sans échelle de notation, les parents comme les enfants ne se font pas une idée de la

valeur de leurs résultats. Ils veulent des repères tangibles. Les appréciations se

complaisent dans le jargon et compliquent à dessein l’évaluation. Acquis, en voie

d’acquisition, non acquis. Que veulent dire ces mots ? Acquis. Peut-on affirmer

qu’une notion est acquise, ce qui sous-entend définitivement. Or nous le savons tous,

rien n’est acquis pour toujours. Imaginons une notion décrétée acquise au premier

trimestre, la même notion, non acquise au deuxième trimestre. Le cas n’est pas rare

Que se passe-t-il ? Les parents accourent catastrophés et ne comprennent pas. Que

leur donner comme explication honnête ? « Euh ! Au début, il savait, et puis

maintenant, il ne sait plus, mais ne vous inquiétez pas, ce n’est pas grave, laissez-nous

faire nous sommes des professionnels ».

Alors que, lorsque l’on dit 7/10, tout le monde comprend. Même les familles

défavorisées. Ainsi un thermomètre ne dit pas “température en voie d’augmentation”.

Attribuer une note chiffrée est très facile, l’enseignant établit son barème, ses

questions. Mais pour attribuer une appréciation comment fait-on ? C’est tout un art.

Il y a deux solutions :Au pif.On fait des exercices que l’on évalue de manière chiffrée sans s’en

vanter ; après quoi, on se fabrique une grille forcément aléatoire. On va décider arbitrairement que par exemple de 18 à 20, ça sera “acquis”, de 17 à 12 “en voie d’acquisition”, et en deçà “non acquis”. Vous rendez-vous compte du caractère arbitraire et hypocrite de la chose ? Il aurait été si simple de donner les notes directement éventuellement de les accompagner d’un commentaire personnalisé...

Les appréciations ne sont donc pas une solution aux critiques des notes chiffrées.

Pour terminer, il faut lever cette méprise sur les notes chiffrées et redire sans cesse ce qu’elles sont et ce qu’elles ne sont pas, en particulier que la note n’exprime pas ce que vaut la personne mais ce vaut l’exercice. Enfin, une petite cerise sur le gâteau. Les enseignants du Primaire subissent eux-mêmes une notation chiffrée. Celle-ci est liée à la fois à l’ancienneté de service et à la note pédagogique, attribuée par l’inspecteur de circonscription lors d’une inspection. On s’attendrait à une appréciation... Eh bien non ! C’est bel et bien une note chiffrée sur 20 ! Cherchez

l’erreur...

 CORPUS D’APPRÉCIATIONS

La situation n’a pas évolué : «écrit et oral » Est capable d’un travail réfléchi mais pas toujours régulierEnsemble tout juste satisfaisant Les progrès ne sont pas vraiment confirmés Résultas en baisse sensible, je suis déçu Moyen. Doit persévérerTrimestre catastrophique : vous devez réagir ! C’est trop juste. Les leçons ne sont pas toujours suesP. n’a pas travaillé ce trimestre Les résultats d’ensemble sont encore modestesLe travail et les résultats sont insuffisants N. n’a pas donné le meilleur de lui-mêmeS. s’est laissé vivre ce trimestre Manque d’attentionÉnormes progrès. M. fera une 2nde fructueuse Travail régulierApprenez plus régulièrement vos leçons Un mieux en fin de trimestreSi L. travaillait plus régulièrement, les résultats Il faut que E. travaille pendant les vacances pour s’amélioreraient rapidement. envisager une bonne 3ème Bien, mais attention à une légère baisse X. doit se mettre sérieusement au travailen fin de trimestreDu travail et des résultats prometteurs Des progrès. ContinuezUn léger mieux : Confiance ! S. se montre trop discretDu travail, mais l’orthographe reste une Une passivité devant les difficultés qui empêche tout difficulté réelle progrès  Il ne faut pas que vous relâchiez vos efforts Approfondissez régulièrementT. a bien travaillé ce trimestre Z. donne l’impression de « subir »le cours dommage Continuez votre effort et soyez plus calme Doit prendre plus d’assurance et accentuer ses effortsen classeIl ne faut pas vous contentez d’une petite Y. n’a pas donné toute sa mesure ce trimestremoyenne  

Il faut réagir et se reprendre Il y a des points très positifs persévère !

B ; ne participe pas assez en classe Bien. La maîtrise de l’écrit s’affirme

Un ensemble moyen qui va progresser B.se contente d’un travail superficiel

L’ensemble est à peine moyen S pourrait progresser s’il organisait mieux

  son travail

Un peu juste On va droit au redoublement

Résultats en baisse G doit utiliser davantage son manuel

En progrès

 

CONCLUSION

• Une note est donc subjective, mais il ne faut pas exagérer : une excellente copie reste une excellente copie et inversement.

• La notation peut poser problème pour certains enfants : baisse de l’estime de soi, de la confiance en soi…

• La notation est un grand débat toujours d’actualité (notation sur internet)

• Les appréciations sont-elles une meilleure méthode que la notation ?

BIBLIOGRAPHIE Gaston MIALARET, La Psycho-pédagogie, 1987, édition PUF

 

Yves ABERNOT, Les Méthodes d’évaluation scolaire, 1988, Bordas

 

Bernard MACCARIO, Ce que valent nos enfants… L’école à l’heure de l’évaluation, 1988, éditions Milan éducations

 Michel BARLOW, L’évaluation scolaire, mythes et réalités, 2003, ESF éditeur

http://appy.ecole.free.fr/actualites/notation1.htm

http://perso.orange.fr/jcques-nimier/docimologie.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/Docimologie