Une vision commune de l’évaluation des apprentissages

Être évalué pour mieux apprendre

Contenu de la journée1. La réussite de l’élève

Tableau d’une vision commune de l’évaluation.

Une note réaliste.

Le grand questionnement.

2. Chiffrer les résultats des élèves

Les 4 étapes à suivre

3. Étape 1 : Le Programme de formation

SAÉ, Progression des apprentissages, Démarche d’évaluation

4. Étape 2 : Les exigences fixées par l’enseignant pour la fin d’une étape

Planification conjointe des apprentissages et de l’évaluation.

Fixer des exigences d’étapes.

5. Étape 3 : Les examens, les travaux et les productions effectués par l’élève.

6. Étape 4 : L’attribution d’une note en pourcentage, selon une grille établie par l’équipe enseignante et les critères d’évaluation des cadres d’évaluation.

Une note réaliste ?

• Petit calcul rapide.• De mémoire, combien d’élèves ont des difficultés en

mathématique dans votre classe ?• Nous arrivons à un pourcentage de ___ % d’élève en

réussite en mathématique dans notre école.• Les dernières statistiques de l’école démontrent que plus

de 93 % des élèves sont en réussite en mathématique dans notre école et ce chiffre s’élève à 95 % en français.

• Est-ce que nos évaluations chiffrées (bulletin) expriment bien la réalité de notre école ?

• La principale raison d’être de l’évaluation en classe est de guider et de faciliter la progression de chaque élève dans ses apprentissages.

• Le jugement de l’enseignant et de l’enseignante constitue le caractère dominant de toute pratique d’évaluation dans une approche par compétences.

• Les notions de compétence, de situation, de progression et de jugement constituent donc les éléments clés d’une pratique d’évaluation en classe.

• Pour être dit « compétent », un élève doit avoir fait quelque chose : production, processus, démarche, et ce, à plusieurs occasions.

Le grand questionnement

Le grand questionnement• DANS UNE APPROCHE PAR COMPÉTENCES,

ressources et compétences doivent être objets d'évaluation pour un diagnostic éclairé.

• QU’EST-CE QUE LE PROGRÈS EN MATIÈRE DE COMPÉTENCE ?• La réussite de situations de plus en plus complexes• la réussite de situations de même complexité, mais

traitées avec une autonomie croissante ?

• Pour inférer une compétence : pas de somme arithmétique de résultats ! IL FAUT PASSER DIRECTEMENT AU JUGEMENT.

• Pour inférer une compétence : pas de somme arithmétique de résultats !

IL FAUT PASSER DIRECTEMENT AU JUGEMENT.• Quoi évaluer ?

• LES RESSOURCES• La maîtrise des savoirs, savoir-faire, stratégies et

savoir-être (habitudes) bien avant que l’élève n’arrive à les mobiliser dans des situations complexes.

• LA COMPÉTENCE ELLE-MÊME• la qualité de la production ?• la mobilisation réussie des ressources ?

Le grand questionnement

• La planification globale consiste d'abord à prévoir une progression continue de SAÉ qui permettra aux élèves de réaliser les apprentissages prévus par le Programme.

• Elle consiste aussi à recueillir les traces nécessaires en vue de l'aide à l'apprentissage et de la reconnaissance des compétences.

• C’est dans notre planification globale que l’on prévoit QUAND certains critères d’évaluation seront évalués.

• Sans planification globale, il m’est impossible d’arriver à porter un jugement cohérent en vue d’interventions pédagogiques ou d’une communication (bulletin)

Le grand questionnement

Une démarche simple et complexe à la foisUn résultat pour chacune des compétences évaluées.

• En début d’année, vous avez planifié les compétences qui seront évaluées à chaque étape ainsi que les outils que vous utiliserez pour le faire. Pour réussir à cibler le niveau de réussite, vous devez également fixer les exigences auxquelles vous voulez que vos élèves satisfassent à la fin de chaque étape, au moment d’établir le bulletin.

• Les étapes à suivre pour arriver à chiffrer les apprentissages des élèves à chacune des étapes peuvent être illustrées comme suit :

Étape 1

• Le Programme de formation

Étape 2

• Les exigences fixées par l’enseignant pour la fin d’une étape

Étape 3

• Les SAÉ, SÉ, examens, travaux et les productions effectués par l’élève.

Étape 4

• L’attribution d’une note en % selon la grille de correction établie par l’enseignant, et les critères d’évaluation du Programme de formation.

Étape 1

• Le Programme de formation

• Même si les nouvelles orientations en évaluation nous amènent à redéfinir la place des connaissances dans l'évaluation, l’approche par compétence est encore préconisée. (Situations d’Apprentissage et d’Évaluation)

• On utilise la Progression des apprentissages pour planifier l’acquisition des connaissances propres à une discipline.

• Les critères d’évaluation explicités dans les cadres d’évaluation nous servent de repères observables.

(grilles descriptives)

• La démarche d’évaluation n’a pas changé.

1. PLANIFICATION2. PRISE DE L’INFORMATION3. INTERPRÉTATION4. JUGEMENT5. DÉCISION-ACTION

Étape 2

• Les exigences fixées par l’enseignant pour la fin d’une étape

La planification des exigences se fait à deux niveaux :

1. Il faut planifier les attentes prévues à l’étape et elles doivent s’inscrire en continuité avec les attentes des programmes:

• LES ATTENTES DE FIN DE CYCLELe document :

Les échelles de niveaux de compétence est un outil très pratique pour préciser nos critères d’évaluation.

2. Il faut également prévoir une planification dans le temps de l’acquisition des connaissances prévues dans la Progression des apprentissages.

1. PLANIFICATION La planification de l’évaluation se fait conjointement

avec la planification des apprentissages. Chaque enseignant :

Fait le choix des éléments d’apprentissage : L’AQUISITION et la COMPRÉHENSION de

connaissances, notions, concepts, savoirs, stratégies, etc.

Sélectionne et élabore des situations d’apprentissage de plus en plus complexes dans lesquelles il développera, entre autre, l’APPLICATION et la MOBILISATION de connaissances, notions, concepts, savoirs, stratégies, etc.

Sélectionne les critères d’évaluation propre à chacune des situations.

Le tout en lien avec une planification d’exigences fixées pour la fin de l’étape.

Équipe-école

Équipe-cycle

Équipedisciplinaire

TÂCHE

• À l’aide du tableau de planification globale de l’évaluation. Travailler en équipe cycle puis en équipe niveau pour cibler nos exigences de réussite de la 2e étape en mathématique.• Choix des éléments d’apprentissage (savoirs)

• Progression des apprentissages• Sélection des critères d’évaluation.

• Cadre d’évaluation• Grille descriptive

• Arriver à un consensus sur les exigences ciblées pour la 2e étape en mathématique.• Échelles des niveaux de compétence.

• Pour poser leur jugement, les enseignants s’appuient sur des situations d’apprentissage dans lesquelles on retrouve des tâches, des productions, des travaux et des examens qui sont des tâches complexes et qui rendent compte du développement des compétences.

• C’est par les connaissances (savoirs) que les élèves développent leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises, appliquées et mobilisées. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages.

Étape 3

• Les SAÉ, SÉ, examens, travaux et les productions effectués par l’élève.

Quelle importance à accorder aux connaissances dans le résultat de l’élève ?

• Il appartient à l’enseignant de déterminer l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux connaissances évaluées.

• Mais peut-on se donner une vision commune ?• Justice• Cohérence• Équité• Transparence• Égalité• Rigueur

2. PRISE DE L’INFORMATION La prise d’information sert à appuyer mes jugements

(justification). Elle peut être spontanée et non instrumentée :

Questions Observations (ex.: grilles d’observation, liste de vérification)

Formelle et instrumentée Outils particuliers

Par des moyens diversifiés : Coévaluation Autoévaluation Entrevue

En consignant l’information pour appuyer nos jugements : Grilles descriptives, annotations travaux, journal de bord, etc.

3. INTERPRÉTATION Pour rendre les informations recueillies significatives En cours d’apprentissage :

Pour suivre le progrès de l’élève à différents moments. Pour analyser le travail et la démarche Pour prendre conscience des forces et des points à améliorer.

Comparer l’information recueillie aux points de référence :o Critères des cadres de référenceo Échelle de niveaux et Attentes de fin de cycleo Grilles descriptiveso Progression des apprentissages

À la fin d’une étape, d’une année, d’un cycle : Pour chiffrer les résultats

Comparer l’information recueillie aux points de référence :o Les exigences d’étapeo Attentes de fin de cycle

4. JUGEMENT

En premier lieu pour aider l’apprentissage, mais aussi pour reconnaître les acquis.

Regard qualitatif pour juger de la progression de l’élève et en tirer une conclusion de nature pédagogique:

Considérant la suffisance des informations et leur pertinence. Considérant le temps et les ressources dont l’élève à

bénéficier (avec aide, un peu, beaucoup, passionnément). Appuyé par les outils de référence. Appuyé par la collaboration et la concertation de l’équipe-

école.

Pour: Aider l’apprentissage et revenir sur sa planification. Reconnaître les acquis et chiffrer la réussite.

5. DÉCISION-ACTION Pour agir sur nos interventions pédagogiques

Élaboration de pistes d’intervention liées aux difficultés détectées.

Rétroaction à donner à chaque élève. Modification ou adaptation des tâches proposées. Adaptation des interventions. Décider d’adapter notre planification de l’apprentissage et de

l’évaluation. (exigences d’étape)

Reconnaissance des apprentissages (acquisition, compréhension, application et mobilisation) dans une communication.

Formelle (Bulletins) Informelle (Agenda, annotation travaux, portfolio,

rencontre de parents, appel téléphonique, journal de bord, etc.)

Connaissances

Acquisition

• Mémoriser• Nommer• Répéter• Identifier• Définir• Montrer• Dire• Citer• Sélectionner• Ordonner• Reproduire• Examiner• Etc.

Compréhension

• Associer• Regrouper• Distinguer• Comparer• Résumer• Interpréter• Discuter• Reconnaître• Citer• Reformuler• Décrire• Différencier• Etc.

Application

• Combiner• Classifier• Illustrer• Représenter• Calculer• Expérimenter• Compléter• Établir• Découvrir• Enseigner• Appliquer• Démontrer• Etc.

Mobilisation

• Le jugement s’appuie sur les critères d’évaluation du programme, des connaissances de la progression des apprentissages et des exigences d’étape. On doit établir dans quelle mesure l’élève répond aux exigences du PROGRAMME DE FORMATION.

• Il n’est pas possible d’utiliser seulement les examens pour établir une mesure puisqu’on y évalue seulement les connaissances sans mobilisation. Il est très difficile de rattacher un savoir, une connaissance à un critère précis

Étape 4

• L’attribution d’une note en %, selon la grille de correction établie par l’enseignant et les critères d’évaluation du Programme de formation.