Des outils pour soutenir les transitions vers le secondaire et vers la vie adulte Lynne Sabourin,...

Des outils pour soutenir les transitions vers le secondaire et vers la vie adulte

Lynne Sabourin, Commission scolaire des DraveursJulie Ruel, Pavillon du Parc

André Moreau, Université du Québec en OutaouaisFrancine Julien-Gauthier, Université Laval

Atelier 87711 – Tremblant le 28 août 2012

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Plan de la présentation

• La transition vers le secondaire et la vie adulte • Un projet de recherche-action

• Concept de transition• Phases - Méthodologie• Participants

• Transition vers le secondaire– Problématique– Les enjeux selon les acteurs

• Transition vers la vie adulte

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Recherche-action pour soutenir une transition de qualité vers le secondaire et vers la vie active

• Projet intersectoriel et multidisciplinaire• Activités :

– répertorier les stratégies et construire une Carte routière pour soutenir des transitions de qualité (meilleures pratiques) vers le secondaire et vers la vie adulte• avoir l’avis des jeunes eux-mêmes

– expérimenter des démarches de transition planifiée

• Jeunes ciblés : – jeunes ÉHDAA; – jeunes pour lesquels la transition met à risque leur développement…

qui ont besoin de soutien.

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Le projet de recherche-action

• Déroulement : automne 2009 à juin 2012• 3 régions : Outaouais, Mauricie et Centre du Québec• Participants: varient selon la transition et la phase (2 phases)

• Chercheur principal : André C. Moreau, UQO• Recherche-action :

– participants actifs et le projet devient leur projet (Sebilotte, 2003)

– utilisation de l’intelligence du groupe : animation avec le système d’analyse sociale (SAS²) (Chevalier et Buckles, 2006; 2009)

– participation : de la définition du problème à l’identification des pistes de solution (Anadòn, 2007)

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Concept – transition

• Le changement est la constance… la continuité est l’exception (Goodman, Schloosberg et Anderson, 2006)

• Période durant laquelle la personne est confrontée à des ruptures ou à des transformations qualitatives dans le concept de soi, dans sa vision du monde, dans les rôles et les statuts exercés et dans les relations proximales (Beaubion-Broye et Hajjar, 1998; Cowan, 1991; Elder, 1994)

• Adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)

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• Transition et perspective temporelle– Transition et époque; transition et intervalle de temps;

transition et répercussions dans le temps (Ruel, 2011, 2009)

• Transition – développement et responsabilité – Opportunités de développement vs risques (Cowan et al., 2005)

– Processus qui engage la personne et son environnement (Folkman et Moskowitz, 2004)

– Succès de la transition : responsabilité partagée (Ruel, Moreau et Bourdeau, 2008, 2009; Ruel, 2011)

Concept – transition

Phases et méthodologie de la recherche-action

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Phase 1- développement

Phase 2 – transition planifiée

Carte routière vers le

secondaire Outaouais (1)

Transition planifiéevers le secondaire

Outaouais (1) TED

Carte routière vie adulte Outaouais (1)

Transition planifiée CEGEP

(vie adulte)

Outaouais (1) TED-NS

Focus group jeunes Mauricie et Centre du Québec

Transitions planifiées vers le

secondaire et vers la vie adulte

Mauricie et Centre/Québec

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Les participants – développement des Cartes routières

Transition vers le secondaire Transition vers la vie adulte

MELS 1 ens. primaire1 ens. secondaire1 direction1 conseiller pédagogique1 personne ressource régionale1 coordonnateur des ressources

éducatives

MELS 2 ens. Secondaire1 conseiller pédagogique1 personne ressource régionale1 coordonnateur en adaptation scolaire

(CEGEP)

Parents 2 parents Parent 1 parent

MSSS 1 APPR CRDITED1 travailleuse sociale CSSS1 CR La RessourSe

MSSS 2 intervenants CRDITED1 CJO1 intervenante du CSSS

Autres 1 professionnelle de recherche2 chercheurs1 coordonnatrice

Communautaire 1 coordonatrice TUOI

Autres 1 OPHQ (Organisme publique)1 professionnelle de recherche2 chercheurs1 coordonnatrice

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Concept – transition • Période durant laquelle la personne est confrontée à des

ruptures ou à des transformations qualitatives dans le concept de soi, dans sa vision du monde, dans les rôles et les statuts exercés et dans les relations proximales (Beaubion-Broye et Hajjar, 1998; Cowan, 1991; Elder, 1994)

• Le changement est la constance… la continuité est l’exception (Goodman, Schloosberg et Anderson, 2006)

• Adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)

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Problématique

• Facteurs de risque liés à l’environnement et aux caractéristiques personnelles: – environnement familial, social ou scolaire de l’élève– caractéristiques individuelles de l’élève, dont

certaines variables psychologiques ou la présence d’un handicap intellectuel ou physique (Larose et coll., 2005)

Interaction des deux facteurs : potentialise le risque de mésadaptation sociale ou scolaire ou le réduit (Masten, Hubbard, Gest, Tellengen, Garmezy et Ramirez, 1999; Terrisse, Larose et Lefebvre, 2001)

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Problématique

• Transition vers un milieu plus grand et perçu impersonnel : • affecte davantage les jeunes avec des incapacités (Anderman,

1998)

• Peu de transfert d’information entre les deux ordres d’enseignement (primaire – secondaire) même si à l’intérieur d’une même CS

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Pour les jeunes avec des besoins particuliers• Plusieurs jeunes : passage du régulier (intégré) à un

milieu spécialisé (OPHQ, 2006)

Année 2005-2006

Classe ordinaire

Classe spéciale

École spéciale

Autre

Primaire 44,4 41,2 12,6 1,5

Secondaire 27,7 48,1 22,4 1,8

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Les enjeuxENJEUX Développementaux Éducatifs Relationnels Structurels

La personne elle-même

PhysiquePhysiologiquePsychologique (maturité)Social

Sentiment d’efficacité personnelleMaturité cognitiveSignifiance

Sentiment d’appartenanceModification de la relation enseignant, élèveImportance des pairs

Diminution autonomie

La famille Ajustements aux changements Regroupement spécialisé?Modulation de l’accompagnement

Modification des relations école, famille, communautéCommunicationDynamique parent-enfant

Accompagnement avant et après l’école

Le milieu scolaire

Satisfaction des besoins psychologiques Attentes plus élevéesSoutien réduitImportance des notesGestion plus autoritaireContinuité pédagogiqueModalité des évaluations

Plus d’élèvesDiminution quantitative et qualitative des relations enseignant, élèveDiminution quantitative et qualitative des relations école, famille, communauté

École plus grandeDépartementalisationRegroupement/rendementPlusieurs groupes dont la composition peut-être variableInversion du type d’encadrementStructure différente

Les partenaires Contribution au développementAjuster les interventions selon les besoins

CollaborationTravail intersectoriel

ContinuitéTravail intersectoriel

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•Pluralité•Interaction

•Complexité•Simultanéité

Psychologique

Environnemental

Les Jeunes

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Les défis reliés à cette transition

et on ajoute…

• la nouveauté• le sentiment d’une perte de contrôle• l’imprévisibilité• la menace à l’égo• l’autonomie• le besoin de sens• le sentiment de compétence• la perception de soi

Coïncide avec

• la puberté• l’émergence de la sexualité• l’émancipation (parents)• l’importance que prennent

les pairs• le besoin d’affirmer son

identité• la maturation cognitive

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Zone inconfort

http://w

ww

.christinelarsen.com/sketchbook/2008/04/am

bivalence.html

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Le milieu scolaire

Continuité

Évaluation

Communication

Éducative

Structurelle

Organisationnelle

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La famille

Inquiétudes

Regroupement spécialisé?

Communication famille-

école

Rôles en redéfinition•Supervision•Soutien à l’apprentissage

Partage des responsabilité

s

Implication

Habiletés parentales

Capacités d’adaptation

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Les familles d’enfant avec des besoins particuliers

• Je m’inquiète que mon jeune…

soit placé dans un regroupement … une classe spécialene reçoive pas les services professionnels requis :

Orthopédagogie Orthophonie Psychologie Service social Orientation scolaire

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20

Les partenaires

Participation

Arrimage

Concertation

Harmonisationdes

interventions

Partage de l’information

Continuité estivale

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Les mots qui ont sous-tendu le travail…

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Problématique

• Transition qui affecte le plus l'avenir des personnes avec des incapacités (Brown, 2007)

• Coïncide avec des changements tels l'emploi du temps et les amitiés (Blacher, 2001; Wehman, 2001; Brown, 2004)

• Avenir incertain, effritement du réseau social (Julien-Gauthier, 2008)

• Sous représentativité de personnes ayant une limitation sur le marché de l’emploi (Neubert, 2003)

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• 44 % personnes avec incapacités n’ont pas de diplôme secondaire vs 25 %

• Revenus provenant de transferts gouvernementaux – 33,9 % personnes avec incapacités vs 11,7%

• Taux d’emploi : – 35 % personnes avec incapacités vs 70% (OPHQ, 2007).

• Compétences en littératie : – 60% personnes avec incapacités niveau 1 et 2 VS 48% (Bernèche et Traoré,

2007)

Problématique

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La démarche de recherche-action

• Démarche participative – Rencontre 1 : D’où part-on? Ce qu’on veut?

– Rencontre 2 : Activité lèche-vitrine; Ligne du temps; Représentations de la TVA

– Rencontre 3 : Activité Repêchage

– Rencontre 4 : L’architecture de la Carte

– Rencontre 5 : Le bilan– Rencontre 6 : Validation croquis; Évaluation Sites Internet – Babillards – Rencontre 7 : Validation des termes utilisés et des sections de la Carte

routière– Rencontre 8 : Validation du premier matériel écrit– Rencontre 9 : Et qui sont les acteurs pour la suite?

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D’où part - on?

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Ce qu’on veut

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Activité lèche-vitrine

Activité Ligne du temps

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Représentations de la Carte routière

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Bilan – année 1

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Images – démarche TVA

• Quelques images qui émergent : – autoroute, route, carrefour, giratoire

– marches adaptées, soutien, filet de sécurité

– construction de village... obstacles, construire son environnement, option (Jeux SIMS)

– cheminement personnalisé...

– guide de voyage

– Coffret … spirale … tour … trampoline

– guichet … gps … i pod

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Les résultats

• Deux Cartes routières … Livres électroniques • La place du jeune au cœur d’une démarche

personnalisée– La transition : une responsabilité partagée par

l’ensemble des acteurs concernés– La reconnaissance du rôle des parents– L’importance de l’implication des gestionnaires

(TPS)– La contribution des participants

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Architecture des Cartes routières

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MON GUIDE D’EXPLORATION

Je me pose des questions

Je me prépare

Je vis mon expédition

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Je me pose des questions

Quelle est la réalité du secondaire ?Exemple : Trouve les différencesQuelles sont mes craintes et mes inquiétudes?Exemple : École hantéeEst-ce que j’ai des pistes de solution?Adieu Primaire !

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Je me prépare

Mes talents, mes goûts et mes aptitudesMes choix possiblesL’école et le programme qui correspond à mes besoins Les outils du secondaireExemple : Mon cadenas

Planification de la transitionFaire comme si j’étais au secondaireExemple : Je fais comme si j’étais au secondaire

Ma carte réseau

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Je vis mon expédition

Bonjour secondaire !Exemple : AccueilCréer des liens avec les élèves de ma classeUtilisation efficace des outilsServices de l’école et activités intéressantesFaire le point sur ce qui fonctionne bien et ce qui serait à améliorerExemple : AdaptomètreLes sujets d’ados

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Accueil

En route vers mon avenir!

Chemin Ma personne

Chemin Mes études, mon travail

Chemin Mon réseau

Chemin Chez moi

Chemin Ma communauté

Architecture de la Carte routière - VA

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Questions/Commentaires

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Dès le 27 septembre 2012

http:W3.uqo.ca/transition/

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Merci !

Pour plus d’information, communiquer avec

Lynne Sabourin, CS des Draveurslsabourin@csdraveurs.qc.ca819-663-9221, poste 13157

Julie Ruel, Pavillon du Parc, UQOJulie_ruel@ssss.gouv.qc.ca819-770-1022, poste 248