L E TRAVAIL COLLABORATIF DANS UN MODULE D ENSEIGNEMENT EN SEMI - PRÉSENTIEL : ENJEUX ET RÉSULTATS...

LE TRAVAIL COLLABORATIF DANS UN MODULE D’ENSEIGNEMENT EN

SEMI-PRÉSENTIEL :ENJEUX ET RÉSULTATS

LE TRAVAIL COLLABORATIF DANS UN MODULE D’ENSEIGNEMENT EN

SEMI-PRÉSENTIEL :ENJEUX ET RÉSULTATS

Université Vivaldi – Limoges16 mars 2010

Rebecca DAHM

INTRODUCTION

OBJECTIFS

étudier la mise en place des activités collaboratives

Connaître le point de vue des apprenants

vérifier la cohérence entre les objectifs d’enseignement et les résultats obtenus

PLAN

Introduction

1. Cadre théorique

2. Corpus analysé

3. Résultats

4. Discussion

Conclusion

CADRE THÉORIQUE

ENSEIGNEMENT EN SEMI-PRÉSENTIEL

Résultat des approches

socio-constructiviste et communicative.

Facteurs décisifs : Autonomie Collaboration Authenticité

Holec (1981) : autonomie =

« capacité à prendre en charge son propre apprentissage et le fait d’assumer toutes les décisions concernant tous les aspects de cet apprentissage »

Little (1997) :

autonomie + collaboration + authenticité

CONTEXTE D’ÉMERGENCE

SOCIO-CONSTRUCTIVISME

Vygotski (1932) : Zone proximale de développement + fonction sociale du langage

Swain (2006) : « languaging »

« INPUT » ET « OUTPUT » Krashen (1985) :

 hypothèse de l’ « input compréhensible »output = produit résultant de la transformation de l’input

Swain (1988) : output = processusHypothèse de l’ « output compréhensible » :

Prise de conscience des problèmes linguistiquesModification de l’output (peut devenir « poussé »)Fonction métalinguistique de l’output

LANGUAGING

Brooks et Swain (2009) :

Languaging = « un processus dynamique, sans fin,

d’utilisation de la langue afin de faire sens »

CORPUS ANALYSÉ

« BINGE DRINKING »

M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne)

8 étudiants (19 à 24 ans)

Niveau B2 à C1 du CECRL

Volontariat

Organisation :Réunion d’introductionEnseignement à distanceEntretien final

« EUROPEAN ELECTIONS 2009 »

M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne)

4 étudiants (19 à 22 ans)

3 avaient participé au projet pilote

Cours à distance sans présentiel

« NAIL CARE »

R. DAHM, BTS esthétique-cosmétique

19 étudiantes (âgées de 18 à 22 ans)

Niveau B1 à B2 du CECRL

Organisation :Cours en présentielTravail collaboratif à distanceCours en présentiel pour développer les compétences orales

« PRÉPARATION AU CRPE »

R. DAHM, IUFM du Limousin

35 étudiants (22 à 40 ans)

Niveau B1 à B2 du CECRL

Organisation :Cours en présentielTravail collaboratif à distanceCours en présentiel : validation linguistique et travail

sur les compétences orales

ACTIVITÉS DE COLLABORATION

les glossaires les forums et chat les wiki les bases de données permettant aux étudiants

de recenser et de présenter les articles lus les sessions de conversation par Skype pour

l’Allemagne

RÉSULTATS

ANALYSE CHIFFRÉE

80 % : travail en semi-présentiel

100 % : atteinte plus rapide des objectifs

84 % : activités collaboratives

72 % : activités individuelles

86 % : glossaires

80 % : wikis

DISCUSSION

CONCEPTUALISATION DE L’APPRENTISSAGE PAR LES APPRENANTS

Communication

Approche socio-constructiviste

Autonomie

Réflexion

Motivation

PERCEPTION DU POTENTIEL PÉDAGOGIQUE

Compatibilité entre enseignement à distance et

communication

Importance des contacts en face-à-face

Potentiel collaboratif

Développement réflexion métalinguistique

Activités motivantes

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE

Progrès dans :

les compétences langagières

les compétences sociales et personnelles

les compétences TIC.

CONCLUSION

REMARQUES

Cohérence absolue

Modification de la relation enseignant-apprenant

Mais…

Balladodiffusions + forum : développer les

compétences d’analyse de pratique

MERCI !!!

Pour me contacter :

rebecca.dahm@unilim.fr