Le 9 décembre 2008 Cohorte 2008-2009 (10) Réflexions sur lidentité professionnelle

Le 9 décembre 2008Le 9 décembre 2008

Cohorte 2008-2009 (10) Cohorte 2008-2009 (10)

Réflexions sur l’identité professionnelleRéflexions sur l’identité professionnelle

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. L’identité professionnelleL’identité professionnelle

2.2. DiversitéDiversité

3.3. Tronc communTronc commun

4.4. Développement Développement professionnelprofessionnel

Qui suis-je?

Cette présentationest une adaptation

de l’article:

Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y, Charbonneau, B., Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel: un processus dynamique et interactif, Revue des sciences de l'éducation, Vol. XXVII, n° 1, p. 3 à 32.

L’identité professionnelle est L’identité professionnelle est notre façon d’être au monde notre façon d’être au monde

dans notre travail. dans notre travail.

L’identité est une réalité à la fois psychologique et sociale. C’est une façon d’être au monde que chacun perçoit en lui.

En passant à la direction, une nouvelle identité se forge peu à peu.

Le schéma illustre ce passage par une sorte de tube avec une entrée et une sortie: un tube où ça brasse!!!

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

Au départ, on essaie de Au départ, on essaie de faire tout ce qui nous est faire tout ce qui nous est

demandé et de s’identifier demandé et de s’identifier aux directions que l’on aux directions que l’on

connaît. On essaie aussi connaît. On essaie aussi de conserver les forces de de conserver les forces de notre identité antérieure.notre identité antérieure.

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

RUPTURE APPARTENANCE(compromis, coopération) (pressions sociales, attributions)

IDENTIFICATION

L ’identité commence à se L ’identité commence à se modifier et il est possible modifier et il est possible

de se représenter de se représenter mentalement comme mentalement comme

direction, appartenant à direction, appartenant à un nouveau groupe social.un nouveau groupe social.

Alors, Fred, explique à la classe pourquoi tu veux être pirate quand tu seras grand!

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

RUPTURE APPARTENANCE(compromis, coopération) (pressions sociales, attributions)Représentation de soi comme direction d'établissement

scolaire

Représentation de moi

Comme personne,JE suis une direction

Représentation des directions et de la

profession pour moi,Nous sommes des

directions

IDENTIFICATION

L’ancienne identité et la L’ancienne identité et la nouvelle se mêlent peu à nouvelle se mêlent peu à

peu à mesure que l’on peu à mesure que l’on exploreexplore de nouvelles de nouvelles

situations, que l’on situations, que l’on évalueévalue les gestes que l’on pose et les gestes que l’on pose et que l’on s’que l’on s’engageengage de plus de plus en plus comme direction.en plus comme direction.

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

RUPTURE APPARTENANCE(compromis, coopération) (pressions sociales, attributions)Représentation de soi comme direction d'établissement

scolaire

Représentation de moi

Comme personne,JE suis une direction

Représentation des directions et de la

profession pour moi,Nous sommes des

directions

INTERACTIONS

EXPLORATION

ÉVALUATION

ENGAGEMENT

IDENTISATION

IDENTIFICATION

Il se crée une forme Il se crée une forme d’d’éveiléveil, on se rend compte , on se rend compte qu’on change. On vit des qu’on change. On vit des périodes de crise où le périodes de crise où le support des autres est support des autres est nécessaire (nécessaire (contiguïtécontiguïté) )

pour que différents pour que différents sentiments évoluent:sentiments évoluent:

La congruenceLa congruence, , je veux je veux rester fidèle à moi-même.rester fidèle à moi-même.

La compétenceLa compétence, , je veux je veux réussir.réussir.

L’estime de soiL’estime de soi, , je veux je veux continuer à aimer ce que je continuer à aimer ce que je

suis.suis.

La direction de soiLa direction de soi, , j’ai j’ai besoin de garder la sensation besoin de garder la sensation

d’être le maître de ma vie.d’être le maître de ma vie.

COMMENT ÇA VA?

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

RUPTURE APPARTENANCE(compromis, coopération) (pressions sociales, attributions)Représentation de soi comme direction d'établissement

scolaire

Représentation de moi

Comme personne,JE suis une direction

Représentation des directions et de la

profession pour moi,Nous sommes des

directionsINTERACTIONS

-CONTIGUÏTÉ

ÉVEIL

-CONGRUENCE-COMPÉTENCE-ESTIME DE SOI-DIRECTION DE SOI

IDENTIFICATION

EXPLORATION

ÉVALUATION

ENGAGEMENT

Le résultat de ce Le résultat de ce cheminement est la cheminement est la

capacité de se considérer capacité de se considérer comme une direction à comme une direction à part entière, à la fois part entière, à la fois

semblable aux autres mais semblable aux autres mais aussi différente, aussi différente,

singulièresingulière..

ÉTAT IDENTITAIRE ANTÉRIEUR

NOUVEL ÉTAT IDENTITAIRE

RUPTURE APPARTENANCE(compromis, coopération) (pressions sociales, attributions)Représentation de soi comme direction d'établissement

scolaire

Représentation de moi

Comme personne,JE suis une direction

Représentation des directions et de la

profession pour moi,Nous sommes des

directions

INTERACTIONS

ÉVEIL

EXPLORATION

ÉVALUATION

ENGAGEMENT

-CONGRUENCE-COMPÉTENCE-ESTIME DE SOI-DIRECTION DE SOI-CONTIGUÏTÉ

IDENTIFICATION

IDENTISATION (SINGULARISATION)

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture

2.2. DiversitéDiversité

3.3. Tronc communTronc commun

4.4. Développement Développement professionnelprofessionnel

2. Diversité…2. Diversité…des identités des identités

A- De fonctionsA- De fonctionsJe suis une direction ou une direction adjointe de …Je suis une direction ou une direction adjointe de …

• Ordre ou secteur des établissementsOrdre ou secteur des établissements• Caractéristiques de l’établissement: Caractéristiques de l’établissement:

grosseur, milieu socio-économique, grosseur, milieu socio-économique, capacités organisationnellescapacités organisationnelles

• Mandat spécifique donné à la Mandat spécifique donné à la direction adjointedirection adjointe

2. Diversité 2. Diversité (suite, 2)(suite, 2)

B- De conceptions de la B- De conceptions de la carrièrecarrière• Adjoint ou directeurAdjoint ou directeur• Directeur ou cadreDirecteur ou cadre

2. Diversité 2. Diversité (suite, 3)(suite, 3)

C- De cheminement C- De cheminement • Intérim ou stabilité dans un posteIntérim ou stabilité dans un poste• probationprobation• succès (d’équipe, d’école, de soi) succès (d’équipe, d’école, de soi) • formation terminée ou en cours (alternance)formation terminée ou en cours (alternance)• les temps de l’identité professionnelle: l’avant poste (cp, les temps de l’identité professionnelle: l’avant poste (cp,

responsable d’école, ens.-ress.) , l’intérim, la probation, responsable d’école, ens.-ress.) , l’intérim, la probation, la direction confirmée, la direction de carrière.la direction confirmée, la direction de carrière.

2. Diversité 2. Diversité (suite, 4)(suite, 4)

OSCILLANTE FUYANTE

CONCILIANTE DE L’AMBITION

Les quatre formes identitaires des Les quatre formes identitaires des professionnels en intérim selon Voyer professionnels en intérim selon Voyer (2002)(2002)

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture

2.2. DiversitéDiversité

3.3. Tronc communTronc commun

4.4. Développement Développement professionnelprofessionnel

3. 3. Tronc communTronc communLes identités se superposent…Les identités se superposent…L’identité collective existe lorsque les membres L’identité collective existe lorsque les membres

d’un groupe s’identifient à quelque chose de d’un groupe s’identifient à quelque chose de commun. commun. (Plante et Moisset, 2004)(Plante et Moisset, 2004)

• Même cadre « légal » ?Même cadre « légal » ?• Des pratiques professionnelles communes ? Des pratiques professionnelles communes ? • Des savoirs communs ? Des savoirs communs ? (Brassard, 2004)(Brassard, 2004)

• Des compétences communes ? Des compétences communes ? (Dupuis, 2004)(Dupuis, 2004)

• Une même origine professionnelle: l’enseignementUne même origine professionnelle: l’enseignement

3. 3. Tronc commun Tronc commun (suite)(suite)

Modèle de Gohier et al. (2001)Modèle de Gohier et al. (2001)• « Un processus dynamique et interactif de construction d’une « Un processus dynamique et interactif de construction d’une

représentation de soi en tant qu’enseignant, mû par des représentation de soi en tant qu’enseignant, mû par des phases de remise en question, générées par des situations phases de remise en question, générées par des situations de conflit (internes ou externes à l’individu) et sous-tendu de conflit (internes ou externes à l’individu) et sous-tendu par les processus d’identisation et d’identification. »par les processus d’identisation et d’identification. »

• Processus cerné par:Processus cerné par:

• « La représentation de soi comme personne « La représentation de soi comme personne • La représentation de soi par rapport aux autres à la La représentation de soi par rapport aux autres à la

profession: soit le rapport au travail, aux profession: soit le rapport au travail, aux responsabilités, aux apprenants, aux collègues et au responsabilités, aux apprenants, aux collègues et au corps enseignant ainsi qu’à l’école comme institution corps enseignant ainsi qu’à l’école comme institution sociale. »sociale. »

Par rapport Enseignant Nouvelle direction

à soiEnsemble de connaissances, croyances, attitudes, valeurs, habiletés, buts, etc.

   Au travail

SavoirsSavoirs pédagogiques et disciplinaires

Temps Dans un temps surtout défini

Réussite Succès

Aux responsabilitésRépondre de ses actes, répondre aux besoins des élèves

Aux apprenantsRelations en classe et en surveillance

EnseignantsVoisinage, entraide, concertation, influence réciproque

Au corps professionnel

Présence à l’équipe-écoleSyndicat

À l’établissement comme institution

Lieu de travail: la classe et/ou l’école!

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture

2.2. DiversitéDiversité

3.3. Tronc communTronc commun

4.4. Développement Développement professionnelprofessionnel

4. Développement 4. Développement professionnelprofessionnel

Le développement professionnel est ce qui arrive quand on devient «plus performant » dans une profession.

Du développement « naturel » au développement « organisé »: la formation initiale et la formation continue.

Comment tenir compte de la diversité sans perdre de vue le tronc commun?

Les nouvelles Les nouvelles directions prennent en directions prennent en charge leur formationcharge leur formation

avec un accompagnement avec un accompagnement impliquant les acteurs impliquant les acteurs

significatifs: réseau de collègues, significatifs: réseau de collègues, supérieur immédiat, commission supérieur immédiat, commission

scolaire, association scolaire, association professionnelle, université.professionnelle, université.

Les fondements d’une profession

1. la présence d’activités complexes reconnues …2. la reconnaissance d’un statut spécifique qui distingue cette occupation des autres…3. l’existence d’un corpus de connaissances scientifiques évolutives et pragmatiques …4. enfin, l’existence de pratiques de socialisation et de formation qui permettent aux personnes qui occupent la fonction de s’approprier ces connaissances codifiées ... (Pelletier, 2005):

« La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement » (MELS, 2008)

Compétence no. 6

Assurer l’agir compétent dans sa pratique et dans celle de chaque membre du personnel

BibliographieBibliographie• Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un

établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de l’administration de l’éducation, l’administration de l’éducation, Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

• Duchesne B. (2003). Duchesne B. (2003). Identité et développement professionnels des directions d’école. Identité et développement professionnels des directions d’école. Référant àRéférant à Charlier, E; Donnay, J, (2002), Namur.Charlier, E; Donnay, J, (2002), Namur. Document récupéré sur le web.Document récupéré sur le web.

• Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation, quelles compétences? Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation, quelles compétences? Éducation et Éducation et francophoniefrancophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

• Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y, Charbonneau, B., Chevrier, J. (2001). La Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y, Charbonneau, B., Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif, dynamique et interactif, Revue des sciences de l'éducationRevue des sciences de l'éducation, Vol. XXVII, n° 1, p. 3 à 32., Vol. XXVII, n° 1, p. 3 à 32.

• Lapointe, C., Langlois, L. (2004). Identité professionnelle et leadership en éducation. Lapointe, C., Langlois, L. (2004). Identité professionnelle et leadership en éducation. Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

• Mels, (2008). La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement. Québec.Mels, (2008). La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement. Québec.

• Moisset, J.J., Plante, J. (2004) Administrateur et administratrice scolaire, identité Moisset, J.J., Plante, J. (2004) Administrateur et administratrice scolaire, identité professionnelle. professionnelle. Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

• Voyer, B. (2002). Formation et construction identitaire des professionnels en situation Voyer, B. (2002). Formation et construction identitaire des professionnels en situation d’intérim. Thèse de doctorat, Université de Montréal.d’intérim. Thèse de doctorat, Université de Montréal.

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