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Retards et troubles du langage : Objectif : prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire
Christine Lequette, médecin de l’éducation nationale en Isère
Consultante au Centre référent des troubles d’apprentissage du CHU de Grenoble
Groupe cognisciences: www.cognisciences.com
Alger Le 7 décembre 2013
Repérage, dépistage, diagnostic : Quelle organisation ?
christine.lequette@ac-grenoble.fr
médecins éducation nationale Nos missions :
Dépister les difficultés susceptibles d'entraver la scolarité des élèves Adapter la scolarité aux besoins des élèves Favoriser les apprentissages et la réussite scolaire des élèves en lien avec les partenaires éducatifs . Le scolaire et le niveau de diplôme est un facteur protecteur de l’état de santé des élèves.
christine.lequette@ac-grenoble.fr
Missions BO 25 janvier 2001
christine.lequette@ac-grenoble.fr
Organiser la détection précoce des difficultés lors de la visite médicale obligatoire entre 5 et 6 ans (article L 541-1 du code de l'éducation, tous les élèves doivent bénéficier d'un bilan médical dès l'âge de 5 ans).
Repérage précoce de signes pouvant être responsable de futurs troubles d’apprentissage :
Spécialiste du bilan spécifique permettant de poser un diagnostic et orienter et prescrire les aides appropriées face aux troubles d’apprentissage
La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2008
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecteurs efficaces
médiocres très faibles et sévères
78,4%
9,8% 11,8%
14,7% des jeunes ont un vocabulaire déficitaire
Vocabulaire 9,8%
Vocabulaire 4,9 %
20,7% difficultés de l’automaticité de la lecture
Lecture 2,3%
Lecture12,9 % Lecture
5,5 %
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF christine.lequette@ac-grenoble.fr
En France
La proportion d’élèves en difficultés de lecture augmente
christine.lequette@ac-grenoble.fr
PISA : 2013 parus le 3 décembre 2013
Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse* surtout pour les enfants de milieu populaire
*Note d’Information . 08.38 Décembre 2008 DEPP
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1987 1997 2007
Artisans commerçantsCadres, prof intellProf intermédiairesEmployésOuvriers
christine.lequette@ac-grenoble.fr
Développé par le groupe Cogni-Sciences de Grenoble Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants ·
Bilan de Santé - Evaluation du Développement pour la Scolarité
Enrichi grâce à son utilisation systématique depuis 1999 et au suivi d’une cohorte de 500 enfant de la GS au CE1 Version 4 (permet de dépister 77% des futurs non lecteurs)
Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant
christine.lequette@ac-grenoble.fr
S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:
- langage oral, - traitement visuel, - praxies (motricité) - mémoire
L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testée
L
christine.lequette@ac-grenoble.fr
LA PERFORMANCE DE LECTURE Gough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Identification des mots isolés
Compréhension orale sémantique syntaxique
L=RC
Capacités: - lexicales et sémantiques: vocabulaire -Syntaxe construction des phrases
Phonologie , discrimination visuelle
Christine.lequette@ac-grenoble.fr 10
1) enseignant : Questionnaire jeux , travail, attention, Langage 2) motricité : découpage, reproduction
BILAN DE SANTÉ BSEDS
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Bilan standard : En systématique à tous les enfants de la classe par l’infirmière scolaire. Vue (loin et près , relief et couleurs ), audition, discrimination visuelle (cloches lettres), phonologie (rime, comptage syllabes, suppression de Syllabes) Le médecin de l’éducation nationale Pour certains enfants : bilans approfondis orientés par le questionnaire enseignant, l’infirmière …..
Bilan approfondi
Bilan Approfondi
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Langage en réception
Vocabulaire TVP: /30
« hiver »
Extrait du TVAP J.J Deltour et D. Hupkens
Compréhension ECOSSE : /10
« La fille poursuit le chien qui saute »
ECOSSE P. Lecocq
Ces épreuves de dénomination rapide évaluent la production phonologique des mots et permet de repérer des troubles de l’évocation lexicale et les difficultés de la programmation phonologique des mots.
Cognisciences - Laboratoire des sciences de l'éducation - UPMF
Grenoble 13
Langage en production
TCG (13-15)** /30
Logatomes (7)** /10 Répétition de 10 pseudo-mots Bartin, moluné, gontra … évalue la boucle audiophonatoire qui implique la DISCRIMINATION des sons de la langue , la SEQUENTIALISATION des sons en réception et leur PROGRAMMATION avant articulation
Mémoire Verbale à Court terme ( Empan de chiffres endroit )
3 7 8 4
Elle est fréquemment altérée dans les troubles du langage oral, les dyslexies et aussi dans les troubles attentionnels et les retards globaux.
Temps de dénomination rapide couleurs(49")** images (48")**
Le TCG (test de closure grammaticale J.J. Deltour) évalue la morphosyntaxe du langage en production dirigée
Bilan approfondi Motricité Perception visuelle (2-3)*
Nombre de figures réussies : Score/6
Cognisciences - Laboratoire des sciences de l'éducation - UPMF Grenoble 14
Piquage (33-31’’)*
Déplacement : Mains-Pieds/3 score repérage 0*
Copie lettres symboles /15 :
Score* 6-8 temps 180-160’’
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Évaluation des capacités attentionnelles
Comportement
Questionnaires de Conners Parents/ enseignants
Évaluation de l’attention en modalité auditive
Repérage enseignant
RAS 80%
Difficultés Repérées 20%
Santé scolaire : Dépistage
Bilan Standard
RAS 60%
Recommandations Parents
Difficultés 20%
Bilan standard + Approfondi 40%
Recommandations Pédagogiques 30%
Avis spécialisé Bilans complémentaires 5%
Les actions pédagogiques
Lorsqu’un enfant développe des difficultés d’apprentissage, l’intervention doit être immédiate, individualisée et intensive.
Entraînement en petits groupes (3-5) afin de produire de manipuler de réaliser.
Evaluer les élèves repérer ceux à risques de difficultés de lecture ou en difficulté (GSM) pour mettre en œuvre une pédagogie différenciée et des entraînements
christine.lequette@ac-grenoble.fr
Constats : 35,1% des élèves REP en 2004 sont en
difficulté avec maitrise de la langue 4-6ans écart langage oral déjà +++ (csp,
diplôme parents, + intervention précoce plus efficace Ceux qui débutent école démarrent avec
1000 à 1500h de lecture partagée /25 REP
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Le programme Parler et PARLER Bambin
Objectifs: réduire les inégalités dans des classes à forte ségrégation sociale
Intervention par un enrichissement langagier et cognitif (scolaire, périscolaire et familial)
Durabilité de l’intervention sur 2,5 ans: du cycle 2 de la grande section de maternelle à la fin du CE1
Pédagogie centrée sur :
• Les compétences: phonologique, code, assemblage, fluence, compréhension, vocabulaire, orthographe.
• Guidance individualisée explicite, entraînement en petits groupes
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF christine.lequette@ac-grenoble.fr
L’apprentissage de l’écrit (GSM, CP, CE1)
Conscience phono (mots, syllabe phonèmes fusion décomposition, avec des lettres et Borel et haptique avec manipulations et visuels et sans)
Code alphabétique
Fluence (lecture répétée, intonation,.répétition en chorale, …).
Compréhension (explicite et lecture partagée)
Production d’écrits
Vocabulaire (implicite, explicite soutenu Beck)
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Petits groupes de besoins Entraînement : Grandes règles
• Spécifique : ciblé sur une compétence
• Explicite : avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes ou individuel
• Valorisant avec renforcement positif
• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
christine.lequette@ac-grenoble.fr
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Témoin Parler National (2006)
80-100 Fort70-80 moyen60-70 faible50-60 très faible<50 grande diff
25% 12% 18%
Fin de CE1 : Compréhension de l’écrit Comparaison des résultats des élèves du groupe Témoin et Parler en rapport à l’évaluation nationale CE2 de 2006
christine.lequette@ac-grenoble.fr
PARLER BAMBIN :
•Programme de stimulation langagière sur l’ensemble des enfants de 18 à 30 mois
•Renforcement langagier par des interventions en petits groupes •Enrichir l’environnement linguistique des enfants en situation de communication ordinaire •Moyens : Formation de tous les personnels
christine.lequette@ac-grenoble.fr
christine.lequette@ac-grenoble.fr
Les outils de dépistage :
CP : OURA Lec CP (4 mesures , lettres , sons, Langage oral production et réception, syllabe , mots , textes
CE1 - 5éme: ELFe :vitesse de décodage ODEDYS : outil de dépistage des dyslexies, CE1-5ème BALE : batterie analytique du langage écrit.
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