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7/23/2019 vocaC3site.pdf

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Le vocabulaire au cycle 3

Pourquoi ? Comment ?

De quoi parle-t-on ?

LEXIQUE l’ensemble des mots faisant partie dela “langue française” (qu’aucun dictionnaireconnu n’a jamais complètement rassemblés)

VOCABULAIRE un sous-ensemble du lexique,les mots employés par un individu donné ouutiles à être par lui connus pour exprimer ce qu’il

a besoin d’exprimer dans sa vie courante

Enseigner le vocabulaire

Enrichir le vocabulaire = augmenter lenombre de mots connus ?

Comprendre, acquérir et utiliser les mots

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Le développement du langage

Les mots en chiffres (en moyenne) L’acquisition des mots est d’abord lente puis trèsrapide :

- 1 an = 5 à 10 mots (en moyenne)

- 2 ans = 200 mots (pour près d’un enfant sur deux)- vers 4-5 ans = 1 500 mots.- 6 ans = 2500 mots

Adulte cultivé : 25 000 à 40 000 mots

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Enrichir le vocabulaire actif de tous lesélèves ...

oui mais sans focalisersur l’aspect quantitatif car ...

« La compétence lexicale est bien autre choseque la mémoire des mots … »Ce n’est pas la quantité qui compte

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Lire à voix haute les mots suivants :

ExcellentParent

Couvent

ContentAs

Lire à voix haute les phrases suivantes :

Sa robe est brodée de fils d’or.

Ils excellent dans leur métier.

Elles se parent de bijoux.

Les poules du couvent couvent.

Ils leur content fleurette.

Tu as l’as de cœur.

Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plusschtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par

schtroumpf que vous schtroumpfer à votre guise.

Il était grilheure ; les slictueux toves

Gyraient sur l’alloinde et vriblaient

Tout flivoreux allaient les borogoves ;

Les verchons fourgus bourniflaient.

«De l’autre côté du miroir» - Lewis CARROLL (traduction de

l’anglais : jacques Papy)

Les mots entretiennent entre eux des relations :• de sens ; relations sémantiques• de forme ; relations morphologiques• d’emploi : les mots sont liés entre eux par

des relations syntaxiques.Constat 1 pour enseigner le vocabulaire

On ne peut pas travailler un mot en dehorsde son contexte

Les mots ne sont pas des étiquettes posées sur les chosesun mot = une chose

Comprendre, acquérir et utiliser les mots

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Mon copain Max m'a dit qu'il comptait sur son papa pour faire ses devoirsde mathématiques / Alain Le Saux

• « La compétence lexicale est bien autre chose que lamémoire des mots, et ce sont les mots les plusfréquents qui la construisent, parce qu’ils sont "plusmots que les mots rares" et qu’ils illustrent tous les casde figure ».J. Rey-Debove (1989, p.21)

Parmi ces cas de figure, le phénomène complexe de lapolysémie.

« devoir , énorme « machine » sémantique permettant debalayer tout un champ allant, par degrés successifs, de

la dette d'argent à l'évocation de la probabilité. » J.Pinoche

Comprendre : assimiler ou composer http://www.vocanet.fr/

Enrichir le vocabulaire oui mais …

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Constat 2 pour enseigner le vocabulaire

Il faut entraîner à la flexibilité

Utiliser le contexte pour comprendre un mot

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré

Dans la logique du « désigner- nommer », lelexique est perçu comme une description du réel

et fait la part belle au « nom » au détriment desautres catégories de mots

OR …

Le lexique est constitué de l’ensemble desmots d’une langue …

mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs,adverbes)

mots dits grammaticaux (prépositions,conjonctions, déterminants, pronoms)

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En vocabulaire attention à ne pas centrer letravail sur les noms : toutes les catégories demots comptent, y compris les unitéspolylexicales.

Pomme de terre

Poule mouillée

Donner le feu vert

Tirer parti de

Constat 3 pour enseigner le vocabulaire

« enseigner ce que veulent dire les mots » – sans se centrer sur les noms qui conforte une représentation erronée ; un mot = une

chose – en contexte, en tenant compte de toutes les dimensions du mot : son / ses sens – sa

forme et ses formes dérivées - son / ses emplois.

« enseigner comment on se sert des mots ». –

explorer leurs possibilités sémantiques dans une constellation de sens définis par descontextes d’utilisation différents ;

– se servir des mots c’est connaître aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modesd’usage selon le registre de langue adopté.

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Enseigner le vocabulaire

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P. Joole

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Le lexique est un ensemble structuréde termes mis en réseaux etassociés, reliés entre eux par desrelations

• de sens (champs lexicaux,

synonymie, polysémie,homonymie..),• de hiérarchie (hyperonymie,...),• de forme (dérivation...)• ou d'histoire (étymologie).

Des approches explicites doiventpermettre de construire une organisationde ces relations.

Guide pourenseigner levocabulaire àl’écoleMicheline CellierEd. RETZ

http://www.editions-retz.com/Guide_pour_enseigner_le_vocabulaire_a_l_ecole_primaire-9782725627359.html

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Les mots peuvent être reliés par des relations de

hiérarchie, par inclusion.Les termes génériques (ou hyperonymes) regroupenttoutes sortes de termes.

Fruit est le terme générique de banane, poire, pomme,

raisin…

Domaine sémantique

M. Cellier

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catégorie La structureLa fonction

Définition Larousse 1996

Lien entre la structure etla fonction

Objet associé

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Rémi Brissiaud

Toutes ces propriétés permettent de situer cetobjet dans une ou plusieurs catégories :

outil / objet / arme …

A l’inverse, on ne peut se passer de lacatégorisation pour définir un mot.

Fauteuil: siège à dossier et à bras, à une seuleplace

Il est très important de travailler la dérivationlonguement et souvent avec les élèves car :

Mots morphologiquement complexes : 80% des 35000mots du Robert méthodique

C’est une des clés de l’apprentissage des langues.

– A partir d’un nombre relativement restreint d’éléments lexicaux,on peut comprendre une quantité considérable de termes.

– Au niveau orthographique :toute la famille de terre s’écrit avec deux r : terroir, territoire,enterrer…

M. Cellier

• On peut enseigner la morphologie non par le biais deslangues anciennes mais par analyse comparative des

mots entre eux. Analyse des morphèmes : analyse desmots en éléments est exigeante mais aide pourorthographe. / Alise Lehmann

A. LEHMANN

Domaine morphologique: la composition

Notion oubliée dans les programmesconcernant le vocabulaire

Composition populaire: timbre-poste, chaiselongue, fait divers, aigre-doux…

Composition savante: géographie,graphologie, géologie, hypertension…

Mais aussi: écohabitat, biocombustible,locavore…

M. Cellier

Domaine historique

M. Cellier

3W 3Ad 3A6 30d 306

Tableau extrait du livre: Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire

Sous la direction de Micheline Cellier Éditions Retz M. Cellier

Des apprentissages explicites basés sur des

activités spécifiques, systématiques, régulières,explicitement centrées sur des notions lexicales,avec une progression pensée et rigoureuse.

Des apprentissages implicites, incidentsbasés sur la rencontre de mots nouveaux dans :

le langage de l’enseignant•

les travaux spécifiques aux autres champs

disciplinaires• la lecture-écriture

Deux entrées pour enseigner le lexique

R&* )*/*12K"1S•

On retient ce qui a du sens.

On retient ce que l’on répète.• On retient une information quand on la relie à

d’autres.•

On retient ce que l’on catégorise.

On retient ce que l’on consolide.

• On ne peut réactiver que ce qui a été

stocké! quels outils?

M. Cellier

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L’ apprentissage implicite doit être aménagépour devenir opératoire :

Cela peut être un phase lexicale explicite dansune séquence de littérature pour récapituler etcapitaliser les mots nouveaux.

Ex Le crapaud- Ruth Browne

M. Cellier

PISTE 1 / Lire - écrire

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M. Cellier

Un processus efficace :

M. Cellier

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n o u t i l p o u r d

é c o n t e x t u a l i s

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Une information est d’autant plus facile à retenirqu’elle est reliée à d’autres.

Toutes les activités de classement,d’associations à une famille addixale sontbénéfiques.

La procédure la plus payante pour retenir un motest la catégorisation.

L a p h a s e d e s t r u c t u

r a t i o n – c a

t é g o r i s a t i o

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M. Cellier

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Rendre ce vocabulaire actif : capable de lerécupérer en mémoire pour l’utiliser à bonescient/ Plusieurs contextes différenciés sontnécessaires pour fixer le sens et la pluralité

d’emplois surtout quand le mot est polysémique•

L’outil devient banque de mots pour uneproduction d’écrit car on sait que l’écrit est unpuissant réactivateur de mémoire.

M. Cellier

Idem pour le vocabulaire par discipline :outil référent

Révision – jeux – défis

Corpus pour des études explicites de lasuffixation : carnivore granivore …

En somme une structuration qualitative.

M. Cellier

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

M. Cellier

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Cœur en fête – grand cœur – cœurde marbre – cœur sensible – cerisescœur de pigeon – de gaîté de cœur –la bouche en cœur – bourreau descœurs – avoir le cœur sur la main –qui tient à cœur – dire ce qu’on a surle cœur – être au cœur de – en avoirle cœur net – avoir le cœur lourd –avoir le cœur léger – un cœur de

pierre – un cœur de lion – jolie commeun cœur – avoir un cœur en or – avoirle cœur brisé – avoir un haut le cœur

– avoir le cœur sec – avoir le cœurtendre – aller au cœur de – avoir lecœur gros – un crève-cœur – avoir lecœur à rire – avoir le cœur serré –

avoir un grand cœur – sans cœur…

M. Cellier

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• Synonymes de déménager : Quitter un appartement. Vider les

lieux. Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher.• Organiser les catégories d’objets : Inventorier, ranger, classer,

trier.

• Évacuer ce qui n’est pas conservé : Éliminer, jeter, fourguer,casser, brûler

Désolidariser les objets de l’appartement : Descendre, desceller,décoller, dévisser, décrocher, débrancher, détacher, couper, tirer,démonter, plier, couper, rouler

• Protéger les objets : Empaqueter, emballer, sangler, nouer,empiler, rassembler, entasser, ficeler, envelopper, protéger,recouvrir, entourer, serrer

Sortir les objets : Enlever, porter, soulever• Nettoyer le lieu : Balayer

• Quitter : Fermer, partirhttp://www.ia56.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia56/shared/ia_56/espace_educatif_fichiers/pedagogie_fichiers/C3poesie.pdf

Les mots difficiles et importants sont remplacéspar des pointillés.

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R. Goigoux

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Ces petits mots qui fontles grands

Vincent Gaudin

Ed. Belin jeunesse

http://www.editions-belin.com/ewb_pages/f/fiche-article-ces-petits-mots-qui-font-les-grands-17591.php

Magne, magna, magni … ?

"Pour apprendre l'étymologieet décomposer la significationdes mots, en s'amusant"

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50 ti ité

http://eduscol.education.fr/cid58552/orientations-pedagogiques.html

Ressources au CDDPGuide pourenseigner le

vocabulaire àl’écoleMicheline Cellier

Ed. RETZ

http://www.editions-retz.com/Guide_pour_enseigner_le_vocabulaire_a_l_ecole_primaire-97827256

27359.html

Un jour, un motCycle 2 et 3

Renée LÉON

Ed. Hachette

éducationhttp://www.cndp.fr/crdp-paris/50-activites-ritualisees-pour-l,24192

50 activitésritualisées pour

l’étude de la languefrançaise du cycle 2

au collège

C. Garcia-Debanc / Alain Trouillet

CRDP Midi Pyrénées

http://www.cndp.fr/crdp-paris/50-activites-ritualisees-pour-l,24192

Voir aussi :

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