Aqpc 2014 Martine St-Germain et Daniel LaBillois

L’accompagnement des

enseignants dans un contexte

d’innovation pédagogique en

FAD

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 1

PLAN DE L’ATELIER1. Présentation de l’équipe

2. Présentation des objectifs et de la métho

(recherche-action)

3. Expérimentation 1

la notion de représentation

4. Le rapport relationnel dans la relation

d’accompagnement

5. Expérimentation 2 si vous voulez

Speed dating sur la reconnaissance professionnelle

6. Discussion appuyée des figures et vidéo

7. Témoignages

8. Conclusion, je retiens que…(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 2

Chercheurs, enseignants et membres de

la direction du Cégep de la Gaspésie et

des Îles

PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 3

Comment rendre plus efficient le processusd’accompagnement qui favorisel’appropriation de pratiques centrées surl’apprentissage chez des enseignants ducégep, dans le contexte d’une classe virtuelleen formation à distance?

PRÉSENTATION DES OBJECTIFS ET

DE LA MÉTHO (RECHERCHE-

ACTION)

Méthodologie

Recherche-action

Groupe de coopération professionnel

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 4

Cette brève expérimentation désire démontrer l’importance de tenir compte des

représentations individuelles avant de débuter un processus d’accompagnement.

Êtes-vous prêts ? Individuellement sans parler

Expérimentation 1

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 5

1. À quel endroit voyez-vous le chalet dans votre esprit?

2. Êtes-vous seul, en famille, en groupe?

3. Dans quelle saison êtes-vous?

4. Quelle activité faites-vous au chalet? Gardez-vous une petite gêne!

5. Quel sentiment vous habite? Encore là, gardez-vous une petite gêne!

Le mot…

Partage en

groupe(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 6

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 7

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 8

La recherche a permis de constater que le choix de la structure d’accompagnement représente un enjeu important. Selon nos résultats, le type de pouvoir choisi par l’accompagnateur donne une

indication sur la structure relationnelle qui s’établit entre lui et l’accompagné.

Le rapport relationnel dans la

relation d’accompagnement

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 9

LE RAPPORT RELATIONNEL

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 10

Daniel est-il 14h14?

Exemples

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La reconnaissance

professionnelle

Distribution des rôles

Mise en situation

Action

Partage

Expérimentation 2

(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 12

Liens avec le cadre conceptuel issu de la

recherche-action

Présentation des figures

Discussion

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(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 14

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(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

Phases de

la zone

Rôles de l’enseignant Rôles de l’accompagnateur Outils

Zone de confianceExprimer son besoin

Structurer la relation

« côte à côte »Le rapport relationnel (figure 5.1)

Partager ses représentations avec ses

pairs

Questionner pour aider l’enseignant à

clarifier sa situation

Les trois moments clés (figure 5.2)

Le «sweet spot» (figure 5.4)

Parler

Écouter : s’intéresser réellement à

l’enseignant, à son vécu, à ses

préoccuations

Les indicateurs de réalisation de la phase de

confiance

Le portrait de l’enseigenant

Manifester de la confiance en acceptant

d’être observé en classe

Reconnaître les bons coups de

l’enseignant

L’identité professionnelle pédagogique

(figure 5.8)

Le pinacle (figure 5.6)

Zone d’ exploration Identifier un projet individuel ou

collectif

Valider que le projet répond au besoin

(sweet spot)

Le «sweet spot» (figure 5.5)

L’objectif SMART

Expérimenter le projet Alimenter en ressources pédagogiquesNos connaissances en pédagogie, nos

ressources et notre réseau

Constater les résultats et commencer à

en témoigner

Être présent en cours de projet au

besoin, continuer à s’intéresser à

l’enseignant

Les outils de suivi (rencontres, courriel,

enregistrements, etc.)

L’identité professionnelle

(figure 5.9)

Les indicateurs de réalisation de la phase

d’exploration

Zone d’émancipationPrendre conscience de son identité

pédagogique et de sa cohérence

professionnelle

Confirmer l’identité pédagogique et la

cohérence professionnelle

La cohérence professionnelle (figure 5.10)

La force pédagogique (figure 5.11)

Témoigner sans crainte de ses

expérimentations auprès des collègues

Offrir des tribunes d’expression et de communication

Les outils de suivi

Devenir accompagnateur à son tour.

Prof-passeurs

Offrir du support aider l’enseignant à

adopter son nouveau rôle et sa nouvelle

posture d’accompagnateur

Les indicateurs de réalisation de la phase d’émancipation

Le processus-accompagnement (figure 4.2 et

tableau 4.1)

Le pouvoir de choisir Laisser l’autre choisir

16

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LE RAPPORT RELATIONNEL

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(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 19

Étudiantes du groupe de

Chandler pendant un cours de

chimie

Témoignages

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Vidéo d’une enseignante dans

sa phase d’émancipation

http://web.cegepgim.ca/capsule/tbi.mp4

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Je retiens

que…..

Conclusion

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Merci!!

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Références disponibles dans le

rapport PAREA