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Conférence donnée dans le cadre de l'Ecole doctorale "Didactique des disciplines" Université Libre de Bruxelles - ULB - 17 décembre 2012
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LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE
Entre nécessités et opportunitéspour l'Université de demain
Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCLmarcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Pertinence
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeur ajoutée
Des outils etdes Instruments
Histoire
Philosophie La presse
Le cinéma
"Les jeunes"
Sciences
Le cerveau
⓵
Formation et apprentissage ?
Histoire
Des savoirs
Des compétencesToute la vie durant ?
"A transmettre" ⓶ Des méthodes
Ordre et Désordre
Flipped Classrroms
Hybridation
Le "chemin en TIC"
Révolution ou Évolution
⓷
A LA RECHERCHE DE CERTITUDES
Faut-il ... ?Doit-on ... ?
A l'heure des MOOC (Massive Online Open
Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
DEUX CONSTATSUNE QUESTION
UN PEU DE PHILO
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Rationnalité éthiqueLe vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...
UN PEU DE SOCIO
Une question de dialectique ... seulement
Rationnalité logiqueLes savoirs, le langage, la logique ...
Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport médiatisé à l'objet matériel, à l'habitat ...
Rationnalité ethniqueL'être, les croyances, la société, le rapport à l'autre ...
DES OUTILS AUX INSTRUMENTS
Outils et InstrumentsSujetutilisateuropérateurtravailleuragent
Objetmatièreréelmondesujet
qui prolongent les moyens de notre action
qui prolongent l'acuité de nos sens
qui externalisent notre mémoire
qui étendent notre réseau de "connaissances"Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
UN PEU D'HISTOIRE
Espace-temps de ...
L’écriture fut un relais pour la mémoire ...
Mésopotamie~ 3400 ACN
Le livre allait permettre la diffusion ...
Mayence1452
Espace-temps de ...
La machine augmenta la production ...
Espace-temps de ...
Age de l’Information
Que l’on consulte ...
Que l’on Crée ...
Que l’on Communique ...
A laquelle on Collabore ...
Génération «C»
Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)
Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon
La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !
Génération Digital Natives
Jason Frand, "The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5 (September/October 2000), pp. 15–24.
Génération Y
DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens,
notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité
Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.
Livre
Recherche Web
NoviceRecherche WebExpert
EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE
Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage, pour développer une "compétence démultiplicatrice"
DU CÔTÉ DE LA
PHILOSOPHIE
DE GUTENBERG À GOOGLE
Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) ....
... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)
DE GUTENBERG À GOOGLE
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://vimeo.com/48060670
Formation et apprentissage ?
Histoire
Des savoirs
Des compétencesToute la vie durant ?
"A transmettre" ⓶
Des outils etdes Instruments
Histoire
Philosophie La presse
Le cinéma
"Les jeunes"
Sciences
Le cerveau
⓵
Des méthodes
Ordre et Désordre
Flipped Classrroms
Hybridation
Le "chemin en TIC"
Révolution ou Évolution
⓷
DU CÔTÉ DE "L'ÉCOLE"Formation et Apprentissage
Un lieu et un temps pour apprendre
Un lieu et un temps pour développer des compétences
Un lieu et un temps de développement personnel
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe
L'ÉCOLE ...
Des Savoir-Être
Des Savoir-Devenir
Des Savoirs
Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps pour apprendre
Un lieu et un temps pour développer des compétences
Un lieu et un temps de développement personnel
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe
L'ÉCOLE ...
Des Savoir-Être
Des Savoir-Devenir
Des Savoirs
Des Savoir-Faire
TESTE BIEN PLEINETESTE BIEN FAICTE
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la scienceMichel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929
1533-1592
TÊTE BIEN PLEINETÊTE BIEN FAITE
DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES
DES SAVOIRS
La transmission des savoirs, la "lecture" au temps où le livre était rare ... se perpétue
L'appropriation et la construction de ses savoirs au temps de l'externalisation des savoirs ... posent question
DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui se communiquent, qui se partagent, qui se ré-exploitent, qui se recopient, sur lesquels on collaborre ... et moi, vous, l'auteur là-dedans !
L'outil est là, oui ... mais quels "codes", quels usages, quelles valeurs ?
http://www.uclouvain.be/plagiat.html
DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
DES COMPÉTENCES CCC
ContexteContexte
Savoir(s) Verbe et Capacités Savoir(s) Verbe et Capacités
ContexteContexte Connaître Agir
Savo
ir(s)
Nom
inat
ifs &
Con
tenu
s
Con
nais
sanc
esA
ctiv
ités
Savoir des savoirs
Exécuter un savoir-faireUn savoir sur le savoir-faire
Chercher et trouver un savoir
UTILISER LESRESSOURCES
"ENSEIGNER"LA METHODE
DES COMPÉTENCES
Descripteurs de Dublin
BACs MASTERs
DES COMPÉTENCES
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011).
Des outils etdes Instruments
Histoire
Philosophie La presse
Le cinéma
"Les jeunes"
Sciences
Le cerveau
⓵
Formation et apprentissage ?
Histoire
Des savoirs
Des compétencesToute la vie durant ?
"A transmettre" ⓶ Des méthodes
Ordre et Désordre
Flipped Classrroms
Hybridation
Le "chemin en TIC"
Révolution ou Évolution
⓷
DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA
ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)
ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècleMichel Serres
http://bit.ly/poucette
UN MODÈLE PRAGMATIQUE
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former
ModèlePragmatique
d’apprentissage
RessourcesProblèmes
ProjetsButs
GroupeCollaboration
« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
DES CHEMINS, DES MÉTHODES
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
DES CHEMINS, DES MÉTHODES
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètesApproches «Problème»
Infos concrètesRecherche d’informations
Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...
Travaux de groupeRéseaux sociaux
Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
DES CHEMINS, DES MÉTHODES
36 inspirations pour - varier -
les enseignementsS. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
M. Lebrun, P. Wouters
http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
DES CHEMINS, DES MÉTHODES George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Savoirs
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
DES COMPÉTENCES
✦Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...
✦Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires
✦Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant sur Google ;=)
"ENSEIGNER"LA METHODE
UTILISER LESRESSOURCES
DES COMPÉTENCES
✦Utilisez donc vous-même les outils du numérique ✦Pour vous former✦Pour conserver vos
trouvailles✦Pour organiser
votre désordre✦Pour partager avec
d'autres
Evernote
PearlTrees
ET SI ON "FLIPPAIT" L'ENSEIGNEMENT ?
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
PodcastScreencast
et voici les MOOC
Massive Open Online CourseCours En Ligne Ouvert à Tous
http://itypa.mooc.fr/
Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur)
Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
ELEARNING ! ! ! !! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS
FLIPPED CLASSROOM
DISTANCE
CO-LEARNING GROUPS
DISTANCE
© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...
En ligne
En présence
© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATIONCREATIVITE
QUELQUES ÉLÉMENTSDE RECHERCHES
© M. Lebrun, Décembre 2012
Des recherches initiales
Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355
Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm
© M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
© M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
© M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
© M. Lebrun, Décembre 2012
Pou
rcen
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ccor
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s ét
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© M. Lebrun, Décembre 2012
Des résultats (2007-2008)
• Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(PlaCorm(to(Foster(Teachers(Professional(Development(and(Teaching(Quality(:(First(Approaches.(Associa'on)for)the)Advancement)of)Compu'ng)in)Educa'on.(AACE(Journal,(17(4),(347Q362.(Chesapeake,(VA:(AACE.(• Docq,(F.,(Lebrun,(M.(&(Smidts,(D.((2008).(A(la(recherche(des(effets(d'une(plateQforme(d'enseignement/apprenZssage(en(ligne(sur(les(praZques(pédagogiques(d'une(université(:(premières(approches.(Revue)Interna'onale)des)Technologies)en)Pédagogie)Universitaire.(5,1.((
Effets de la "richesse" du dispositifsur la perception des apprentissages
Collec&f Hy-‐SupCommunica)on de Marcel Lebrun
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur
Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)
Les objec&fs de la recherche
1. Décrire les disposi/fs et tenter de me3re en évidence des « configura)ons » : produc/on d’une typologie
2. Analyser les effets de ces configura)ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Première étude29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement • Ouverture
14 Composantes, 6 types-configurations
Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p. 469-496.Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs deformation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe - Evaluation et enseignement supérieur, Paris.
Etude pilote (Items ini&aux & Composantes)
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran 3. Le cockpit
3 configurations centrées enseignement
1. La scène
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
ETUDE 2 (Questionnaires : N=179 enseignants)
ETUDE 2 (Questionnaires : N=179 enseignants)
Etude Pilote (N=60)
Etude Pilote + Large (N=179)
Description des dispositifs Ensemble des items -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
14 composantes 14 composantes
Effets pressentis par les enseignants (N=179)
• Apprentissage• Développement professionnel
• Institution
• Apprentissage• Développement professionnel
• Institution
Effets perçus par leurs étudiants (N=456)
• Apprentissage
Etude élargie (Composantes)
Approche des effets des disposi&fs L’appren&ssage
Hypothèse généraleDes effets différenciés sur l’appren)ssage devraient être observés en fonc)on des 6 types de disposi)fs pédagogiques hybrides et de leurs caractéris)ques (14 composantes)
Le questionnaire enseignant a été rempli par 179 enseignants issus de plus de 22 institutions
LES ENSEIGNANTS & LEURS ETUDIANT(E)S
Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèle pragmatique (Lebrun, 2005)
Type1 Type2 Type3 Type4 Type5 Type6
Effets sur la mo)va)on 28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5%
Effets sur les ressources d'appren)ssage 14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3%
Effet sur les compétences développées 35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1%
Effets sur l'ac)vité 35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7%
Effet sur les interac)ons 26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4%
Effets sur la produc)on 34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5%
Moyenne 29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%
Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants)
• Il reste du travail à faire (:=) pour « corréler » les dimensions des effets sur l’appren)ssage (mo)va)on, interac)on …) et les dimensions (composantes) des disposi/fs
• Il reste du travail à faire (:=) pour « corréler » les dimensions des effets sur l’appren)ssage (mo)va)on, interac)on …) et les dimensions (composantes) des disposi/fs
UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS
UN CHEMIN D'APPRENTISSAGE
TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES
Technologies Pédagogies
Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants
QUELQUES LECTURES✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant
© M. Lebrun, Décembre 2012
Quelques références ...
Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355
Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm
http://hy-sup.eu
“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.
La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.
Technologies et Pédagogies
MERCI POURVOTRE ATTENTION
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