Le numérique : usages et limites

N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

Le numérique :COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013

USAGES ET LIMITES

In t roduct ion01

03

04

05

06

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

07

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

08

15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

09

(Kay, 2012)

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

10

(Platon, Derrida, Stiegler)

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs

{{≠

MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES

11

remède & poison

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

12

Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne.

(Loisier, 2011, p.105) 

‘‘‘‘

I N T R O D U C T I O N / / C A D R E T H É O R I Q U E

N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

Les usages du numérique :COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013

DÉFINITION, ENJEUX ET LIMITES(dans l’enseignement & l’apprentissage)

Impl icat ions02

15

I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C A T I O N S P É D A G O G I Q U E S

PENSER LA !"#$%&'&()"

EN FONCTION DES *!)')+,!"*r+

16

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspectsTECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES

I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C A T I O N S P É D A G O G I Q U E S

17

DOUBLEr"#$"r#$"

I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C A T I O N S P É D A G O G I Q U E S

18

Quels sont les impacts du podcasting sur le taux deréussite des apprenants ?

‘‘‘‘

I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C A T I O N S S C I E N T I F I Q U E S

19

‘‘‘‘Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs pratiques pédagogiques et leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C A T I O N S S C I E N T I F I Q U E S

Du côté des enseigants

03

21

‘‘Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala, Crynes, 2000)

‘‘D U C Ô T É D E S E N S E I G N A N T S / /

22

Objectifs

Méthodes Evaluation

D U C Ô T É D E S E N S E I G N A N T S / /

outil à potentiel cognitif

Contexte Usages

ENSEIGNANT23

D U C Ô T É D E S E N S E I G N A N T S / /

04Du côté des étudiants

25

14 2681 23(x3)

D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / M É T H O D O L O G I E

26

44,6%

55,4%

OuiNon

Pas le temps

Pas l’utilité

UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?

D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LT A T S

27

1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?

D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LT A T S

28

J’assiste différemment au cours

Je n’assiste plus au cours

NOUS RECONSTRUISONS LE COURS

COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?

D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LT A T S

29

APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS

Cours

Conférence

Capsules

100% 3% 2% 2%

98,8% 2% 0% 0%

97% 10% 6% 1%

χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs

D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LT A T S

05Ense igner avecles technologies ?

31

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

Enseigner avec les technologies :Pourquoi ?Comment ?

32

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

Enseigner avec les technologies :Pourquoi ?Comment ?

33

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

Enseigner avec les technologies :Pourquoi ?Comment ?

Accepter l’usage pédagogique des TIC  

Enseigner avec les TIC

L’éducation s’est préoccupée d’apprentissage à propos des technologies

plutôt que de travailler avec les technologies dans le cadre d’expériences

d’apprentissage (Haughey, 2000)

34

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

Enseigner avec les technologies :Pourquoi ?Comment ?

Réaffirmer son rôle d’enseignant

Seul capable d’assurer une (nouvelle)

cohérence pédagogique

Être critique Essayer / Evaluer

Accepter un «autre rôle»

35

http://www.jourde.eu

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E

36

http://www.jourde.eu

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E

Conclus ion06

C O N C L U S I O N

38

NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS

1 Définition 2 Enjeux 3 Limites

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Merci pour votre attention