© 2009 Chenelière Éducation Inc. - Conception et réalisation : Guy PARENT et Pierre CLOUTIER Lintelligence

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L’intelligence


Chapitre 7L’INTELLIGENCE

Chapitre 7L’INTELLIGENCE

7.1 L’INTELLIGENCE EN TANT QU’APTITUDE MESURABLE PAR DES TESTS

7.2 L’INTELLIGENCE EN TANT QU’ENSEMBLE ÉLARGI DE CAPACITÉS

7.3 L’INTELLIGENCE DU POINT DE VUE DÉVELOPPEMENTAL

7.4 L’INTELLIGENCE DU POINT DE VUE PSYCHOBIOLOGIQUE

7.5 LES DÉTERMINANTS DE L’INTELLIGENCE




7.1.1 L’arrivée des tests de QI

7.1.2 La distribution du QI dans la population

7.1.3 Les caractéristiques d’un bon test

7.1.4 Les tests individuels et les tests collectifs


7.1.1 L’arrivée des tests de QI7.1.1 L’arrivée des tests de QI

L’âge mental évalué par le test de Binet et Simon

De l’âge mental à la notion de quotient intellectuel (QI)

Le QI de déviation


Binet a le mandat du gouvernement dedépister les enfants ayant des problèmesscolaires

Avec Simon (un médecin), il met au pointl’échelle métrique de l’intelligenceéchelle métrique de l’intelligence qui..

consiste à dresser une série d’épreuves de difficultésérie d’épreuves de difficulté croissantecroissante pour les enfants de 3 à 13 ans

permet d’établir l’âge mental âge mental (niveau de performance intellectuel défini pour un âge donné)

L’âge mental est mis en rapport avec l’âge chronologique (âge réel) de l’enfant

L’âge mental évalué par le test de Binet et Simon L’âge mental évalué par le test de Binet et Simon


De l’âge mental à la notion de quotient intellectuel (QI) De l’âge mental à la notion de quotient intellectuel (QI)

En 1916, Terman, de l’université de Stanford, adapte le test de Binet-Simon, ce qui donne l’échelle d’intelligence de Stanford-échelle d’intelligence de Stanford-BinetBinet, un des tests les plus utilisés

Caractéristiques principales du test Nombre de questions plus élevé Portée des questions plus grande permettant d’appliquer le test

aux jeunes adultes Résultat exprimé par le quotient intellectuel quotient intellectuel (QI) selon la formule

suivante :

Exemple :Exemple :


Le QI de déviation Le QI de déviation

Weschler... critique l’utilisation de l’âge mental pour calculer le QI chez les

adultes construit un test avec plus de questions de tous les niveaux de plus de questions de tous les niveaux de

difficultédifficulté propose de comparer le score obtenuscore obtenu par un individu au score score

moyen du groupe d’âge moyen du groupe d’âge auquel il appartient

QI de déviationQI de déviation ou score pondéré score pondéré alors calculé comme suit :

Exemple :


7.1.2 La distribution du QI dans la population 7.1.2 La distribution du QI dans la population

La déficience

La douance


La déficienceLa déficience

Environ 2,5 % de la population

Caractérise le niveau intellectuel des individus dont leQI QI est inférieur à 70 inférieur à 70

Établissement de différents degrés => servir de guide pour déterminer dans quelle mesure il faut aider

Les principales causesprincipales causes Trisomie 21

Conditions intra-utérines (maladies de la mère, tabagisme, toxicomanie, mauvaise alimentation, etc.)

Facteurs environnementaux (mauvaise alimentation, manque de stimulations, etc.)


La douanceLa douance

Environ 2,5 % de la population

Caractérise le niveau intellectuel des individus dont leQI QI est supérieur à 130supérieur à 130

Différents degrés, dont la surdouancesurdouance (QI > 140QI > 140)

Principaux traits caractérisant les douéstraits caractérisant les doués Avoir commencé à parler et à lire en bas âge

Être curieux et stimulé par les problèmes

Être créatif

Être sociable et bien adapté

Être sensible aux autres

Être doté d’un bon sens de l’humour

Être moins atteint par la maladie mentale


7.1.3 Les caractéristiques d’un bon test 7.1.3 Les caractéristiques d’un bon test

Être valide Le test mesure bien ce qu’il est censé mesurermesure bien ce qu’il est censé mesurer

Pas toujours facile à établir

Être fidèle Le test donne la même mesure à chaque passationmême mesure à chaque passation

Avoir été standardisé et normalisé La standardisation

Prévoir les mêmes directives mêmes directives et les mêmes conditionsmêmes conditions Prévoir les mêmes critères de correctionmêmes critères de correction

La normalisation

Faire en sorte que les résultats d’un test obtenus auprès d’un échantillon représentatif de la population se distribuent selon la selon la courbe normalecourbe normale


7.1.4 Les tests individuels et les tests collectifs 7.1.4 Les tests individuels et les tests collectifs

Quelques tests individuels

Quelques tests collectifs


Quelques tests individuels Quelques tests individuels

L’échelle d’intelligence de Stanford-Binet échelle d’intelligence de Stanford-Binet : longtemps un des tests les + utilisés

Le Weschler Adult Adult Intelligence Scale (WAIS(WAIS) et le Weschler Intelligence Scale for Children (WISCChildren (WISC)

Le Barbeau-PinardBarbeau-Pinard Adaptation du WISC effectuée en 1951 Longtemps le test le + utilisé au Québec

Le WAIS-III WAIS-III : actuellement l’un des teststrès utilisés au Québec

L’Épreuve individuelle d’habileté mentaleÉpreuve individuelle d’habileté mentale (EIHM) : mise au point par Chevrier en 1989

Le test d’aptitudes informatisétest d’aptitudes informatisé (TAI) : élaboré par Pépin et Loranger entre 1994 et 1996


Quelques tests collectifsQuelques tests collectifs

Le Test national d’intelligenceTest national d’intelligence

Mis au point à l’époque de la Première Guerre mondiale par un groupe dirigé par Yerkes pour permettre à l’armée américaine de sélectionner les meilleurs individus

Publié en 1919 et utilisé par les écoles, les universités et les sociétés d’affaires

Le Otis-Ottawa Otis-Ottawa : un des + utilisés au Québec

Le Scholastic Aptitude TestScholastic Aptitude Test (SAT) ou le Graduate Record Graduate Record ExaminationExamination (GRE) : test que doit passer toute personne qui désire s’inscrire au premier cycle dans une université américaine




7.2.1 La théorie des intelligences multiples de Gardner

7.2.2 La théorie triarchique de Sternberg

7.2.3 L’approche hiérarchique




Met l’accent sur l’existence de formes multiples d’intelligences

S’inspire d’études de cas

Définit 9 formes9 formesd’intelligencesd’intelligences

A suscité l’apparition d’écoles spécialisées Écoles Fernand-Séguin

Écoles de musique

École nationale de l’humour


Pour Sternberg, le comportement intelligentcomporte 3 aspects

L’intelligence analytiqueanalytique qui consiste à arriver à la résolution de problèmes en...

décortiquant le problème reliant ses composantes aux connaissances acquises découvrant les liens logiques sous-jacents

L’intelligence créativecréative qui consiste à faire preuve de créativité et d’intuition devant un problème

L’intelligence pratiquepratique à la base du sens commun qui permet de bien s’adapter aux exigences de l’environnement physique et social du quotidien

7.2.2 La théorie triarchique de Sternberg7.2.2 La théorie triarchique de Sternberg


Spearman (1927) suggère un modèle composé d’un facteur facteur gg et de différents et de différents facteurs spécifiquesfacteurs spécifiques

7.2.3 L’approche hiérarchique7.2.3 L’approche hiérarchique

Carroll (1993) arrive à définir plus de 70 habiletés différentes

Selon Neisser et al. (1996), cette conception est largement acceptée actuellement




7.3.1 Le modèle de Piaget

7.3.2 Les autres modèles développementaux


7.3.1 Le modèle de Piaget 7.3.1 Le modèle de Piaget

Le concept de schème

Trois mécanismes de base de l’adaptation : l’assimilation, l’accommodation et l’équilibration

Un développement en quatre stades


Le concept de schèmeLe concept de schème

Pour Piaget : schème = action fondamentale de la connaissance (actions physiques et mentales)

Pour Bee (2008) : schème = structure cognitive interne fournissant à l’individu une procédure à suivre dans une circonstance donnée

L’enfant posséderait à sa naissance des schèmes schèmes fondamentauxfondamentaux de nature réflexe qui vont se modifier au contact de l’environnement

Il semble y avoir des schèmes sensorielssensoriels, des schèmes moteursmoteurs et des schèmes mentaux mentaux


Trois mécanismes de base de l’adaptation : l’assimilation, l’accommodation et l’équilibrationTrois mécanismes de base de l’adaptation : l’assimilation, l’accommodation et l’équilibration

L’assimilation Mécanisme consistant à intégrer intégrer les nouveaux éléments d’information ou

expériences aux schèmes déjà existantsaux schèmes déjà existants Exemple : le cégépien qui se donne un horaire d’étude semblable à celui qu’il

avait au secondaire

L’accommodation Mécanisme consistant à modifier un schème existant modifier un schème existant afin de pouvoir y

intégrer une nouvelle information Exemple : le cégépien qui réorganise son horaire parce que les conditions ne

sont plus les mêmes qu’au secondaire

L’équilibration Mécanisme d’autorégulationautorégulation de

l’assimilation et de l’accommodation Entraîne la réorganisation des structures réorganisation des structures

cognitivescognitives => le processus d’adaptationadaptation


Un développement en quatre stades Un développement en quatre stades

Le stade sensorimoteur

Le stade préopératoire

Le stade opératoire concret

Le stade opératoire formel


Le stade sensorimoteur Le stade sensorimoteur

De la naissance aux environs de 18 à 24 mois

Caractérisé par une prise de connaissance prise de connaissance de l’environnement essentiellement basée sur l’action et les impressions basée sur l’action et les impressions sensoriellessensorielles

Constitue le départ de la capacité d’adaptationcapacité d’adaptation : concernant les réflexes de succion et de la préhension, l’enfant va apprendre à s’adapter selon la situation

Vers 9 mois, l’enfant va développerla permanence de l’objetpermanence de l’objet, c.-à-d. lanotion qu’un objet continueobjet continued’existerd’exister même s’il n’est plusprésent dans son champ perceptif


Le stade préopératoire (1 de 2)Le stade préopératoire (1 de 2)

De 18-24 mois jusqu’à 5 ou 6 ans

Caractérisé par l’apparition de la pensée symboliquepensée symbolique, capacité de se représenter un objet ou un concept par un symbole

Parmi les phénomènes représentatifs, on retrouve l’égocentrisme intellectuel égocentrisme intellectuel et l’animismeanimisme


L’enfant est incapable de se représenter un autre pointde vue que le sien

L’enfant ne peut considérer qu’un seul aspect ou une seuledimension à la fois => centrationcentration

Le stade préopératoire (2 de 2)Le stade préopératoire (2 de 2)


S’étend d’environ 7 à 12 ans

Caractérisé par l’apparition de la réversibilitéréversibilité appliquée à des situations concrètes

Acquisition de la conservationconservation...

Le stade opératoire concretLe stade opératoire concret

Acquisition de la sériationsériation : ordonner des éléments selon une dimension donnée

Acquisition de la classificationclassification : répartir des objets dans plusieurs classes

des liquidesliquides, vers 6 ou 7 ans

de la substancesubstance, vers 7 ou 8 ans

du poidspoids, vers 9 ou 10 ans

du volumevolume, vers 11 ou 12 ans


Le stade opératoire formelLe stade opératoire formel

Vers l’âge de 12 ans jusqu’à l’âge adulte

Caractérisé par la capacité de raisonner de façon hypothético-raisonner de façon hypothético-déductivedéductive : tirer une conclusion à partir de situations hypothétiques non directement représentées

Deux modes principaux

InductionInduction : inférer, à partir de cas particuliers, une règle générale

DéductionDéduction : inférer, à partir d’une règle générale, des conclusions portant sur des cas particuliers


7.3.2 Les autres modèles développementaux 7.3.2 Les autres modèles développementaux

Les différentes approches néopiagétiennes

L’approche socioculturelle de l’intelligence


Les différentes approches néopiagétiennes Les différentes approches néopiagétiennes Des critiques à l’endroit du modèle piagétien

Certains concepts seraient acquis plus tôt

L’écart entre l’acquisition des sous-stades varie beaucoup

L’ordre d’acquisition des sous-stades ne serait pas le même pour tous

Le stade formel ne serait pas le dernier stade

La théorie des opérateurs constructifs de Pascual-Leone Le développement des différents stades cognitifs s’expliquerait par une augmentation de la capacité augmentation de la capacité

d’attention mentaled’attention mentale

Le modèle de Robbie Case C’est l’automatisation des opérations de base automatisation des opérations de base dans les différents domaines qui permettrait de réussir

d’autres tâches

Autres modèles Le structuralisme « expérientiel » de Demetriou

La théorie des skills de Fisher

Les modèles mentaux d’Halford


L’approche socioculturelle de l’intelligenceL’approche socioculturelle de l’intelligence

Mise de l’avant, entre autres, par VygotskyVygotsky

Idées principales

Développement de l’intelligence intimement lié au contexte social (plus particulièrement sur le plan culturel)

Importance de la participation active de l’enfant à son développement cognitif à travers ses interventions sociales




7.4.1 Les caractéristiques anatomiques

7.4.2 Les caractéristiques physiologiques


7.4.1 Les caractéristiques anatomiques 7.4.1 Les caractéristiques anatomiques

Pas de lien entre la grosseur du cerveau et l’intelligence...

en termes absolus Ex. : cerveau de l’homme < celui de l’éléphant

en termes relatifs Ex. : cerveau de l’homme proportionnellement < celui de

l’écureuil

Dispositions intellectuelles déterminées par...

le nombre nombre de...

la qualité qualité des...

la facilité à faire de nouvellesfacilité à faire de nouvelles...

connexions neuronales


7.4.2 Les caractéristiques physiologiques7.4.2 Les caractéristiques physiologiques

On essaie d’établir un lien lien entre l’activité électrique du cerveau cerveau et le niveau d’intelligence mesuré par le QIQI Exemple : y a-t-il un lien entre des différences de QI QI et des différences

quant au temps de réaction temps de réaction ou à la forme forme des tracés observés ?

L’intelligence semble être fonction de la transmission rapide fonction de la transmission rapide et précise de l’information et précise de l’information à travers le SNC

En général, interprétation difficile interprétation difficile !


7.5 LES DÉTERMINANTS DE L’INTELLIGENCE 7.5 LES DÉTERMINANTS DE L’INTELLIGENCE

7.5.1 La génétique

7.5.2 L’environnement


7.5.1 La génétique7.5.1 La génétique

Les variations entre les individus

Les variations entre les sexes


Les variations entre les individus (1 de 2)Les variations entre les individus (1 de 2)

Rosenzweig (1969) rapporte une étude faite par Tryon sur des rats de laboratoire

Lors de l’apprentissage d’un labyrinthe, il utilise la méthode de l’accouplement sélectif entre rats brillants et entre rats lents

Il remarque une nette différence entre les performances d’une descendance par rapport à l’autre

Cependant, difficile de généraliser à des tâches cognitives + complexes ou à l’humain


En 1981, Bouchard et McGue font une étude corrélationnelle entre la similitude génétique d’individus et le QI Le degré de ressemblance du QI degré de ressemblance du QI est d’autant + élevé que le lien lien

de parenté génétiquede parenté génétique est + grand

Il faut alors parler d’héritabilitéhéritabilité pour désigner la part attribuable aux facteurs génétiques Note : L’héritabilité peut varier selon l’âge

Les variations entre les individus (2 de 2)Les variations entre les individus (2 de 2)


GlobalementGlobalement, il ne semble paspas y avoir de différence de différence en ce qui a trait au QI

Par rapport à certaines habiletésPar rapport à certaines habiletés, on observe des différences précises

Les hommeshommes réussissent mieux en moyenne dans des tâches visuo-spatiales tâches visuo-spatiales et en mathématiquemathématique

Les femmes femmes réussissent mieux en moyenne dans des tâches de nature verbale tâches de nature verbale (génération de synonymes, expression verbale et écrite, lecture et épellation)

Les variations entre les sexesLes variations entre les sexes


7.5.2 L’environnement 7.5.2 L’environnement

L’environnement intra-utérin

Les facteurs périnataux

L’environnement postnatal

L’L’environnementenvironnement

Le milieu où se développe l’organisme dès sa conception, c’est-à-dire

tout ce qui n’est pas les gènes hérités des parents


L’environnement intra-utérinL’environnement intra-utérin

Les facteurs périnatauxLes facteurs périnataux

Certains facteurs peuvent entraîner des problèmesproblèmes sur le développement du fœtus La prise d’alcoolalcool

L’abus de nicotine nicotine et de psychotropespsychotropes

Une mauvaise alimentationalimentation

Certaines maladies maladies comme la rubéole

Certaines complications survenant lors de l’accouchement peuvent entraîner un retard intellectuel L’anoxieanoxie (manque d’oxygénation du cerveau)

Des pressions pressions indues sur les parties du crâne crâne (utilisation de forceps)


L’environnement postnatalL’environnement postnatal

Les variables physiques La malnutritionmalnutrition Certaines toxinestoxines comme le plomb

Les variables culturelles, sociales et psychologiques

Influence du niveau de stimulation Expérience de Cooper et Zubek avec des rats élevés en milieu enrichi ou milieu enrichi ou

appauvriappauvri : labyrinthe appris + rapidement par les rats élevés en milieu enrichi

Influence des stéréotypes sexuels Expérience de Dar-Nimrod et Heine avec 135 femmes ayant passé un

test de mathématique

Scores des femmes à qui l’on a dit qu’elles étaientmoins bonnesen raison de

facteurs génétiques

Scores des femmes à qui l’on a dit qu’elles étaientmoins bonnesen raison de

facteurs génétiques

Scores des femmes à qui l’on a dit qu’elles étaientmoins bonnes

à cause du mode d’enseignement

Scores des femmes à qui l’on a dit qu’elles étaientmoins bonnes

à cause du mode d’enseignement

Scores des femmes à qui l’on n’a rien dit

de spécial

Scores des femmes à qui l’on n’a rien dit

de spécial<< <<


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